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一、研究缘起

（一）诉求：围绕任务的深度学习

指向核心素养的深度学习是当前深化课程改革、落实立德树人根本任务，是提升学生高阶思维的有效教学方式。深度学习不是简单地加深所学知识的难度，而是一种基于理解、指向学科关键能力与综合素养的学习。东北师范大学马云鹏教授认为：深度学习是以学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，整体分析与理解相关内容的本质，提炼深度探究的目标与主题，通过精心设计问题情境，组织学生全身心参与具有挑战性的学习活动，引发学生认知冲突，使富有深度思考的学习活动真正发生，帮助学生积累活动经验，并体验成功、获得发展的学习过程。

上述理念落实在数学课堂中，师生的活动主要是围绕着学习任务展开的，即学习任务是课堂学习的重要载体。基于深度学习的初中数学学习任务应具备“注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移应用、面向问题解决”等诸多特征，学生在教师的引导下，围绕着具有挑战性的数学学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得数学素养的多维度发展。

（二）现状：缺乏任务的初中数学教学

基于以上认识，本研究针对当下初中数学课堂教学的现状，在区域内的6所兄弟学校，18个行政班开展了相关调查，具体结果呈现如图1。

经调查发现，当前初中数学课堂教学存在着“学习任务碎片化、学习任务与知识体系割裂、脱离实际应用、机械重复、缺乏变化和挑战”等现象。具体而言：①割裂了知识与知识、知识与生活之间的关联，导致了学生不理解数学知识的本质与意义，只能机械记忆，数学学科关键能力难以得到发展；②教师的课堂提问挑战性普遍不高，未能很好地触及学生的认知迷思区域；③学生几乎从不质疑教师和课本，学生的批判思维和创新能力受到压制；④教师极少引用数学史来开展数学知识的教学，不够重视数学核心知识的产生和发展的过程，不利于学生形成正确的数学观；⑤教师设置的数学问题和学生的生活实际联系较少，学生难以体会数学知识的实际意义和现实价值，难以实现知识的应用与迁移。由此可见，当前的初中数学课堂缺乏“生活整合、认知冲突、史实建构、框架结构、批判思维”等特质并能促进学生深度学习的任务。

（三）化题：基于深度学习的初中数学“五维任务”设置实践研究

分析深度学习的要求与初中数学课堂教学的现状，两者产生矛盾的主要根源在于教师缺乏创设深度学习的有效载体。课堂教学中，教师不够重视数学知识间的关联与意义，通常采以“灌输”和“平移”的方式传授知识，造成了学生的个人经验与数学知识的关联断裂，导致学生只能处于被动的、机械的、浅层次的学习，不利于数学素养的发展。

为化解以上问题，当前的初中数学课堂教学亟需结合当代教学设计理论，创设符合深度学习理念的学习任务，并以其为课堂学习活动的内容和载体，通过自主探究、合作学习的方式将数学知识与学生个体经验相连接，达成具有“生活化、冲突化、史实化、批判化、结构化”等特征的深度学习，实现数学知识的灵活应用与迁移。

综上所述，基于深度学习的初中数学“五维任务”设置的研究已迫在眉睫。

二、研究设计

（一）操作定义

1.初中数学“五维任务”

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