“儿童研学课堂”学科建模三级深度实践行动报告⑫ | 力人体育学科

以赛促学，在比赛情境中提升篮球技能

——四年级篮球课探究性学习实践反思

本节课是水平二篮球大单元第14课时，以“探究性学习”为核心，围绕“对抗护球”“突破防线”构建“问题引领—实境探究—合作提升”路径，助力学生在比赛情境中提升技能。探究始于精准锚定困惑。

课上以“对抗中如何护球？”“怎样突破防线？”为核心问题，用“一抢三运”游戏让学生在失球感受中生疑，以“一对一”突破练习引导主动尝试，使学生从被动接受转为主动探究，明确学习方向。

真实对抗是探究关键载体。热身环节前置护球、刺探步等技能；主体环节借“运球红绿灯”等游戏创设情境，让学生在动态对抗中尝试护球手势、重心控制等方法。教师仅关键处点拨，引导总结“眼睛看、肢体护、运球稳、移动快”等技巧，既夯实技能，又培养应变决策能力，实现以赛促学的实效。

本节课以“对抗护球”“突破防线”问题为引，将运球组合技能融入实境探究，教学逻辑清晰。“一抢三运”游戏让学生在球被抢断的真实体验中，主动思考护球手势与重心控制技巧；“1v1”突破练习则引导学生尝试运球变向与路线选择，教师仅在关键处点拨，充分凸显学生主体地位。分组合作中，二人互练互评、同质组竞技比拼，配合“花球奖励”机制，既强化了运球组合技能，又培养了协作精神。课堂氛围活跃，学生从“被动练”转为“主动探”，实现了技能与思维的双重提升。

本节课紧扣篮球运动实战属性，贴合《课程标准（2022年版）》“健康第一”理念，将运球组合教学扎根真实场景。热身环节前置护球、刺探步等基础技能，为组合练习扎实铺垫；“运球红绿灯”“1v1对抗赛”等游戏化设计，让学生在动态攻防中锤炼“低重心运球+快速变向+突破分球”等组合技巧。教学中采用自评、互评结合的多元评价，聚焦运球稳定性、突破合理性等核心要点，帮助学生精准认知不足。虽体能环节稍显仓促，但整体实现“学练赛评”一体化，学生不仅掌握方法，更学会根据防守灵活调整策略，真正做到学以致用，核心素养得到有效发展。

趣味跳绳接力赛，提升“每一个”

本次教学立足体育核心素养，以“以赛带练”融合“四学”理念，聚焦单脚轮换跳绳的重心控制与换脚节奏重难点，通过合作接力赛推动技能进阶。“生发学”以问题激活自主探究，学生提炼平衡与节奏优化策略，但基础薄弱生参与不足；“设计学”让学生自主制定赛训方案，强化技术认知与协作能力，部分方案针对性欠缺；“探究学”通过赛场观察、实验复盘，学生总结实用技术结论，却受课时限制导致成果梳理仓促；“展示学”依托成果分享促进互学共进，培育体育品德，但展示形式较单一。此次教学构建“学-练-赛-评”闭环，有效突破技术难点，培育了团队协作、科学运动等素养。后续需完善分层帮扶、增设方案案例、优化时间分配、丰富展示形式，让不同水平学生均能实现素养全面提升。

本节课亮点突出，以“以赛带练”融合“四学”理念，构建“学-练-赛-评”闭环，精准突破单脚轮换跳绳的重心控制与换脚节奏重难点。教学中充分放权学生，通过自主探究、方案设计、赛场诊断、成果分享，既提升了运动技能，又培育了自主探究、团队协作等核心素养，体现了体育学科育人价值。建议增设分层帮扶机制与方案案例参考，引入多元展示形式，精准把控各环节时间，让教学更适配学生差异，提升素养培育实效。

本节课紧扣体育核心素养，以“四学”理念融合“以赛带练”，创新构建“学练赛评”一体化教学模式，靶向突破单脚轮换跳绳技术难点。教学中通过问题驱动、自主设计、赛场探究、成果分享，充分调动学生主动性，既扎实提升了运动技能，又培育了科学运动思维与团队协作品德，教学逻辑清晰、育人导向鲜明。后续基础薄弱生参与度需提升建议完善分层指导，引入多元展示载体，细化各环节时间管控，让教学实效进一步凸显。

分层任务，面向每个孩子

三年级侧向投掷沙包教学以“掌握技能、体验乐趣”为核心，紧扣“面向每一个”的理念，让我对教学策略有了更深实践思考。教学中通过分解动作示范、“沙包投准”趣味游戏及小组合作，多数学生掌握了蹬地、转体、挥臂、抛投要领，投掷表现明显提升。我在教学中发现，部分协调性较弱的学生在蹬转衔接、出手角度上存在困惑，学生个体差异也导致运动量和练习密度适配性不足。 针对这些问题，我在平行班教学中优化了策略：设计分层任务，为不同基础的学生制定适配目标；新增“小组接力投沙包”等互动形式，兼顾趣味性与练习密度；通过手把手示范、动作口诀强化、同伴互助结对等方式精准指导。实践证明，这些策略成效显著，不仅让每位学生都能在适宜挑战中收获成长，更让“面向每一个”的理念落地生根，有效提升了整体教学质量。

本节课教学设计贴合三年级学生特点，以动作分解示范为基础，搭配“沙包投准”趣味游戏，有效调动学生积极性。教师示范规范、讲解简洁，能及时纠正学生蹬转衔接不流畅等问题。课堂注重小组合作，让学生在互动中巩固技能。建议后续增加分层练习，关注协调性较弱学生的个性化需求，进一步提升课堂全员参与度。

本节课目标明确、环节清晰，教师通过蹬地、转体、挥臂等动作分解教学，帮助学生快速掌握侧向投掷核心要领。课堂氛围活跃，“趣味投准”等活动有效提升学生练习兴趣，运动量把控合理。不足在于对学生出手角度的细节指导稍显不足，部分学生投掷准确性有待提升。建议增加动作慢放示范、同伴互助纠错环节，强化细节落实。

动态分层，为儿童设计学

教学中发现，技能突破环节层次衔接生硬，分解动作练习与实际投掷衔接缺乏过渡，导致部分学生难以将分解要领整合为完整动作。同时，分层挑战设计模糊，未根据学生能力差异设置梯度目标，能力强的学生缺乏挑战，基础薄弱的学生难以跟上，参与积极性受影响。

改进思路如下：一是优化层次衔接，在分解练习后增加“半成品动作”过渡，先进行无距离要求的完整投掷，再逐步强调发力和距离，降低整合难度；二是细化分层设计，将投掷区分为基础区、提升区、挑战区，对应不同距离目标，让学生自主选择并逐步进阶；三是在游戏环节前增设“动作自检”层次，通过小组互查、教师抽查，确保学生掌握核心要领后再参与竞赛，避免游戏中动作变形。

后续教学需注重层次间的循序渐进，让每个环节都能为下一环节铺垫，同时兼顾学生差异，提升教学实效性。

本次侧向投掷沙包教学通过优化层次设计，有效解决了原教学中分解与完整动作脱节的问题。从热身环节的“投准热身”到“半成品整合”练习，再到分层进阶挑战，各环节层层递进、衔接自然，充分体现了“由浅入深、循序渐进”的教学原则。特别值得肯定的是，分层练习区的设置兼顾了不同能力学生的需求，基础薄弱的学生在低难度区域建立自信，能力较强的学生在挑战区获得突破，全员参与积极性显著提升。游戏前的“动作自检”环节有效避免了技能未扎实就盲目竞赛的问题，确保学生在实践中巩固规范动作。建议后续可增加个体差异化指导，针对动作发力不连贯的学生进行专项点拨，进一步提升教学精准度。

本堂侧向投掷沙包课以学生为中心，在教学设计上体现了鲜明的创新意识和人文关怀。通过将抽象的投掷动作转化为“拉弓引臂”“拧毛巾转体”等通俗比喻，降低了学生理解难度；分层目标的自主选择模式，赋予学生学习主动权，培养了自主探究能力。游戏环节不仅强化了技能运用，更注重团队协作与规则意识的培养，实现了“技能+素养”的双重目标。从反思中发现问题、在优化中完善设计的过程，展现了良好的教学研究态度。课堂中通过口诀回顾、体验分享等方式，让学生成为学习的主人。建议可增加动作可视化展示（如慢动作示范、学生优秀动作视频），帮助学生更直观地感知动作要领，让教学创新更具实效性。

器材利用最大化，助力儿童探究学

一、多媒体技术让学生更加专注

运用多媒体投屏的形式，实时展示学生的投掷动作，让孩子把所学的侧向投掷技能勇敢展示在全班同学面前，既能通过集体观察与点评巩固提高学生的动作规范性，又培养了孩子阳光自信、乐于展示自我的好品质。比如在讲解“预摆—转体—用力投掷”的核心动作时，通过动画演示将每个环节的身体姿态、发力顺序清晰呈现，让每一个孩子都能够主动参与，在视觉、听觉的双重刺激下积极内化动作技能。在这种互动氛围中，不仅师生关系更加和谐，学习效率也得到了显著提升。

二、巧设器材，支持儿童学

教师教学的基本任务是引导学生走进教材，通过教学方法与手段帮助学生理解教材，对学习环境进行重新建构。场地器材不但要高效利用，更要为更好地掌握运动技术与技能服务，通过“一物多用、一物妙用、一物到底”的巧思，调度起学生进行深度学习，让学习效率倍增。在《侧向投掷沙包》课程中，教师围绕“先学后教，以学定教”的原则，对器材进行了创新性设计与运用。

 器材分层设计，适配不同水平学生。教师准备了不同重量的沙包（轻量100g、中量200g、标准300g），让学生根据自身力量情况自主选择，基础薄弱的学生先用轻量沙包练习动作连贯性，能力较强的学生用中量或标准沙包提升投掷力量与精准度。同时将沙包与彩色目标区结合，在场地设置不同距离（3米、5米、7米）的圆形靶心，靶心分值不同，让投掷练习更具挑战性与趣味性。

通过构建和谐的师生互动关系、优化学生与教材及器材的适配关系，新技术与巧思设计为儿童学习《侧向投掷沙包》提供了有力支持，让体育课堂更加生动精彩，也让学生真正爱上体育课、主动参与体育课！

本节课以“精准命中目标”“避开同伴拦截”问题为引，将侧向投掷组合技能融入实境探究，教学逻辑清晰。小组护包投掷”练习让学生在沙包被拦截的真实体验中，主动思考握包姿势与发力前的重心控制技巧；“限定区域投靶”任务则引导学生尝试调整投掷角度与力度把控，教师仅在动作连贯性、发力时机等关键处点拨，充分凸显学生主体地位。分组合作中，二人一组互练投掷动作、互评姿势规范度，同质组开展“精准投靶”竞技比拼，配合“彩色沙包奖励”机制——投中高分靶心或动作规范者可获彩色沙包作为荣誉标识，既强化了“预摆—转体—发力”的投掷组合技能，又培养了协作互助精神。

本节课紧扣侧向投掷实用属性，贴合《课程标准（2022年版）》“健康第一”理念，将侧向投掷技能教学扎根真实场景。热身环节前置预摆、转体等基础动作，为组合技能练习扎实铺垫；“精准投靶挑战赛”“小组护包投掷”等游戏化设计，让学生在实景体验中锤炼“预摆+转体+精准投掷”等组合技巧。教学中采用自评、互评结合的多元评价，聚焦投掷动作规范性、力度把控准确性等核心要点，帮助学生精准认知不足。虽体能提升环节稍显仓促，但整体实现“学练赛评”一体化，学生不仅掌握投掷方法，更学会根据目标距离、同伴拦截等场景灵活调整发力与角度，真正做到学以致用，核心素养得到有效发展。

进阶研学

打造每一个学生的“专属体验”

本节课以“小兔备战森林运动会”为核心情境，将探究任务转化为“基础本领”“器材适配”“赛道设计”“进阶挑战”四大趣味任务。学生在角色扮演中，带着“怎样调整圈距更连贯”等具体问题自主体验，精准契合二年级学生具象思维为主的认知规律，有效激发探究内驱力，远比单纯动作训练更能调动思考积极性。

教学环节遵循动作发展的递进逻辑，先通过原地、向前单双脚跳夯实“前脚掌发力”核心动作，再借助单双圈基础赛道实现“动作+器材”适配，继而通过自主设计赛道培养创新与合作能力，最后以方向变化赛道推进提升，完全贴合技能学习“从易到难、从单一到综合”的习得规律。

课堂充分赋予学生自主探究与合作空间，器材适配时小组依据组员能力灵活调整圈距，创意环节鼓励自主设计多样赛道，循环体验中引导互评分享经验，让学生从“被动模仿”转为“主动探究”。同时针对个体差异设置基础巩固组与拓展挑战组，分别聚焦基础夯实与高阶挑战，避免“两极分化”，让不同水平学生都能获得专属成功体验，在掌握技能的同时，提升合作意识与问题解决能力。

观摩二年级体育《森林运动会——跳单双圈》，深感其是践行新课标“健康第一、学练融合”的优质课。教学设计层层递进，“小兔变身”情境导入点燃热情，“森林畅游”热身精准激活下肢，核心环节的“五阶模式”逐步突破核心技能，兼顾不同层次学生。教师运用多元教学方法，注重学生自主探究与合作能力培养，竞赛奖项设置多元，安全提示与补偿练习贯穿始终，尽显专业。这堂低段跳跃类教学典范，为我优化教学设计、提升课堂吸引力与教育价值提供了重要借鉴。

这堂体育课的跨学科融合巧思令人触动，实现了“运动与思维共生”。课程以“森林运动会”为载体，将数学元素自然融入运动场景：单双圈对应单双脚跳渗透单双数概念，自主设计赛道感知排列组合，调整圈距培养量感，竞赛投票涉及数据统计。其核心亮点是学科融合并非简单叠加，而是找准知识内在关联。这让我深受启发，未来可将数学概念与体育游戏结合，让抽象知识变得可操作。它深刻证明，学科融合能让学生在多元体验中提升综合素养，这种教学思路不仅为数学教学开辟了新路径，更值得所有学科教师学习。

以探究式教学践行“面向每一个”

好奇心是每个孩子的天性，“面向每一个”意味着要让每个学生都能在探究中成长。二年级立定跳远教学中，我结合学生身心特点创设“青蛙跳荷叶”情景，让每个孩子都深度参与观察、分析与实践。

教学中，通过“怎样起跳落地”“如何跳得更远”等分层问题，兼顾不同基础学生的认知水平。针对观察不集中的问题，用具体指引让每个孩子都能发现“双脚同时起落”的关键；通过分组对比实验，让内向与外向学生都能在讨论中表达想法，理解“上下肢协调”的重要性；落地声音探究环节，鼓励每个孩子动手验证，甚至自主发现体重、接触面积等影响因素。

“面向每一个”不是口号，而是要给予每个学生平等的探究机会与个性化指导。作为教师，我以指导者、陪伴者身份，让课堂成为全员参与的探究场，既让每个孩子掌握动作技能，更习得科学思维，在主动探究中实现个性化成长。

本节课以“像科学家那样做研究”为核心，教学设计逻辑严密、层层递进，完美践行“面向每一个”理念。从“青蛙跳荷叶”情景创设，到观察、分析、实践三大探究环节，每个步骤都紧扣教学目标与二年级学生特点。问题设计由浅入深，从“怎样起落”到“如何跳远”，让不同基础的学生都能参与其中；分组讨论、对比实验等形式，给予每个学生表达与尝试的机会。教学环节环环相扣，既让学生扎实掌握立定跳远动作技能，又培养了科学探究思维，实现了全员在探究中成长的教学目标。

本节课巧妙联结语文课文《1小蝌蚪找妈妈》，以“青蛙老师带小青蛙学本领”为情景主线，构建跨学科教学场景，生动诠释“面向每一个”。延续课文中小蝌蚪的探究精神，将立定跳远教学转化为“小青蛙学跳荷叶”的探究之旅，贴合低龄学生认知特点，激发全员参与热情。观察起跳落地、分析跳远技巧、实践落地缓冲等环节，如同小蝌蚪逐步探寻答案的过程，让每个学生在熟悉的文本情境中，自然习得科学探究方法。这种跨学科设计不仅降低了学习难度，更让每个学生都能在趣味体验中同步提升体育技能与探究能力，实现全面发展。

在合作中探究，聚焦“每一个”

人人参与研究，本课的学习目标是要学生学会正确的牵手跑的动作方法。教师根据教学内容及孩子们的知识储备情况，结合本课重难点，设计了“层进式”学习任务，让每一个儿童都真实、有效地进行研究，多方位激活思维，让学生的学走向深度。课中，教师让学生以两人学习小组为单位，进行自主研究、体验，完成所有学习任务。在不同的合作任务、动作比拼中对所学动作进行深度研究，提升了合作跑的能力。学生在合作探究的过程中不断地去探究、反思、再探究、发现，引发其多方位、多层次地展开思维活动，能大胆表达，敢于标新立异，学生精彩的答案在课堂上不断呈现，使学生在积极参与挑战任务活动中体验快乐，生成智慧，获得成功，实现了学生对获得知识的“意义增值”。

王老师的《合作跑》一课，“互助卡”让探究成为互助成长的过程。卡上明确“找同伴的技巧”“帮跑不稳的同学试一次”两个任务：能力强的学生帮助同伴“怎么绕桶不撞”的方法；跑不稳的学生在同伴帮助下找到合适的节奏。从“小范围表达”呵护学困生，到“分层任务”赋能不同能力者，再到“互助卡”联结全员，每处设计都指向“让每个学生找到自己的位置、学会学习”。

王老师的《合作跑》一课将任务难度划分为四个递进层级：两人合作跑、换人合作跑、直线跑、转弯跑，让学生在逐步挑战中发现问题并解决问题。例如，在两人合作跑环节，学生通过观察同伴的步频与节奏，发现“步幅和节奏一致”的动作要点；转弯跑时，需调整身体重心与步伐配合。这种分层设计降低了学习门槛，让学生在合作中实现了“练习-发现-解决”的良性循环。

关照每一个：合作过障碍的趣味探究

《合作过障碍》一课以“小组闯关大挑战”为核心载体，将合作跳障碍技能融入自主设计、游戏探究与生活化延伸，全程践行“玩中学、练中悟”的理念。课后复盘，本课在“凸显体育学科实践性”与“关照每一个学生发展”上的实践，体现在五个方面，一是轻量化情境激发参与，以“搭档闯关赢‘合作之星’”为线索，阶梯任务替代生硬指令，低门槛让薄弱生敢尝试，设计任务满足优等生表现欲；二是自主化设计关照差异，小组用瑜伽砖自主布置障碍，不同能力组探索适配跳法，多元评价保障成就感；三是实操化探究契合思维，先实践后提炼“拉手跳”等技巧，适配具象思维特点；四是低压力竞赛强化情感，取消计时排名，鼓励重试，聚焦合作过程；五是生活化延伸落地素养，课间及家庭互动让技能融入日常。

张老师执教的体育课《跳跃：合作过障碍》一课以学生为中心，紧扣低年级学生好奇好动、乐于协作的身心特点，将跳跃技能训练与合作精神培养、个体成长关怀完美融合，课堂设计巧思迭出，教学过程扎实高效，“全员参与、全面发展”的教育理念贯彻扎实。整节课以合作任务为载体，筑牢课堂核心；关注“每一个”个体，彰显教育温度；归还学习主动权，激活学生潜能。张老师彻底摒弃了“教师教、学生学”的传统模式，将课堂的主动权完全交还给学生，让探究成为学习的主旋律。

张老师在《跳跃：合作过障碍》一课的教学中以合作为主线，将运动技能与团队素养有机融合，充分体现了“面向每一个”的理念。课堂设计科学、实施有序、氛围活跃，学生在积极参与中不仅掌握了跳跃技能，更在合作中收获了成长与自信。本课教学目标精准落地，技能与素养双向赋能；教学过程阶梯推进，情境与实践深度融合；教学亮点鲜明突出，主体与温度相得益彰；学生主体地位充分彰显、个体关怀彰显教育温度、素养培育自然渗透。这是一节兼具活力、温度与深度的体育课。学生在情境中探索、在协作中成长、在挑战中自信，充分展现了体育课程的育人价值与综合效能。