【课题研究】课题结题报告模板:《基于深度学习的小学数学“问题教学”之问题的驱动性》
基于深度学习的小学数学“问题教学”之问题的驱动性
一、课题的提出:
(一) 研究背景:
从古至今, 学习停留于浅层层次而不够深入的问题始终存在。如今, 培养创新型人才已经成为全社会的一个重要目标, 尤其体现在学校教育中。培养创新型人才首先要从培养学生的问题解决能力开始, 而问题解决能力和批判性思维能力的提高, 又会促进深度学习的发生, 对基于深度学习的问题教学开展研究势在必行。学习的最终目的是在实际应用中能够利用所学知识解决具体问题, 达到“应用”“分析”“综合”“评价”, 甚至“创新”等高级层次。要达到这种高级层次以及解决现实问题, 则需要培养学生的问题解决能力, 并建立相应的深度学习过程, 这就体现出基于问题解决的深度学习的必要性。数学发展的历史使人们意识到问题是数学发展的生长点。因此, 解决的关键就在于就以问题为驱动进行教育创新, 运用数学被发现时的本真问题, 加以提炼、加工, 呈现给学生, 引导他们进行火热的思考, 把数学教学用一系列的问题组织起来, 在数学问题驱动下呈现数学教学。现代教学理念强调以学生为本, 而当下是一个追求思想深度的年代, 小学数学教学在学生的成长过程中起着作用重要, 既能培养学生缜密的思维, 又能培养学生的数学理性与和看待问题的深刻性。数学学习作为一种思想形成的过程是需要一定的深度, 小学数学教学追求深度学习也是必然的。(二) 研究的意义:
在传统的数学教学中, 主要是老师对学生进行灌输数学理论知识, 讲解相关例题, 然后让学生做习题, 通过题海战术巩固学生的数学基础知识。传统的教学方法是学生被动的接受知识, 从而缺乏对数学的思考。基于深度学习的问题教学模式主要是引导学生发现问题、提出问题、思考问题, 进而解决问题, 以问题为驱动引导学生进行自主学习、探索。由此可看出相对于传统教学模式, 问题驱动式教学模式更加有利于激发学生学习的自主性, 培养学生对数学进行思考的能力。因此将问题驱动式教学模式引入到数学教学课堂中, 对启发学生思维, 引导学生进行自主学习探究有重要作用。二、理论依据:
1、教育政策的要求。在十八届五中全会所提出的“五大发展理念”的指导下, 创新型人才的培养已经成为当今随着社会的发展, 素质教育备受推崇, 人们一直在探索与之相应的教学模式, 因此, 问题驱动式教学模式被提出并且运用到教学中去。根据课程标准要求:通过不同形式的自主学习、探究活动, 体验数学发现和创造的历程。为达到新课标的要求, 将问题驱动式教学模式运用到数学教学中是重要的方法。社会各个领域重点关注的问题, 尤其体现在学校教育中。培养学生的创新精神、创造能力是提高人才素养的核心内容, 而创新精神、创造能力的培养则需从培养学生的深度学习及问题解决能力开始。2、素质教育理论。“智育工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发教师问题教学的意识, 切实提高教学质量。”3、人本主义理论。人本主义理论强调学习过程中人的因素, 把学习者视为学习活动的主体, 重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。培养教师问题教学能力的研究遵循了“以人为本”教学原则, 对于激发学生的主观能动性、发挥学生的主体作用、发展学生的能力有着积极的作用。4、行为设计理论。基本思想:人的行为是人与事物之间的双向交互的过程, 人的意识与行为是辨证的统一体。教学设计的核心任务:设计学习活动, 以便引导学生的学习行为, 从而促进学生的心理发展。三、课题研究的主要内容:
1、以问题驱动数学课堂教学的基本理念。
在数学教学中运用问题驱动有利于培养学生的问题意识, 激发学生的学习兴趣和动机, 培养学生的创新能力。当学生怀着强烈的问题意识进行学习、探究时, 可以从具有挑战性的创造中获得积极愉悦的感情体验, 有助于强化求知欲, 增强学习的内在动机, 改变学生过分依赖教师、书本的学习习惯, 实现教学过程中主体作用的发挥, 为发展创新能力奠定基础。建构主义学习理论认为只有进入学生认知场域并被其意识到的问题, 才能促进其积极思考, 进而形成自己的认识或解答, 用本原性问题驱动数学课堂教学就是要抓住师生间互动的认知场域, 形成普遍的共识或解答。它有助于学生问题意识的提高, 有助于合作意识和探究能力的提高, 也有助于创新意识和实践能力的加强。2、以问题驱动课堂教学实践。
以问题驱动的数学课堂教学是学生主体、师生互动的生成性教学, 是学生认知场域和教师认知场域之间的碰撞、交流、拓展、提升的动态过程。由于“问题”是师生在教学互动中自然产生的自己的问题, 具有较大的开放度和一定的难度, 由此势必要求师生共同合作、相互探究, 有利于学生合作和探究能力的提升, 有利于学生创新精神的养成和实践能力的加强, 这正是数学新课程所追求的理念和价值。3、问题驱动下的数学教学新思考
数学的课堂教学是脱离不了问题的, 但有一线老师也都清楚一个问题, 并不是教师在课堂提出了问题, 学生就愿意配合回答, 甚至有些还不一定能够回答, 现阶段提出的数学课堂问题往往是在学生已有的基础知识上, 教师将学生的思维角度引向课堂内容的同时, 进一步需要通过问题的提出来使学生的思维全部集中到课堂知识上来。那么, 在这个过程中主要措施包括以下几方面: (1) 引导学生自主提出问题, 产生学习驱动力。 (2) 教师提出问题, 引导学生参与思考, 产生学习驱动力。 (3) 问题产生驱动作用的同时, 让学生自主总结、归纳。4、明确教学内容, 设置问题。
任何学科的学习都要进行掌握和巩固基础知识。数学的基础知识是十分乏味但又和生活息息相关的, 因此, 引导学生进行学习, 在学习新的知识同时巩固旧的知识, 将新、旧知识联系起来, 构建紧密相联的数学知识网络, 是教师教学的基础目标。在构建知识网络过程中, 从新旧知识的衔接点和理论知识要点之间的衔接点入手, 以设置问题驱动学生进行探索学习, 帮助学生掌握基础知识。四、研究参与人员
1、本课题组成员分工:
组织课题组开展活动, 撰写课题设计、实施方案, 撰写结题报告, 参与课题的实质性研究, 撰写有关论文。江永平:负责调查表的发放和回收并整理汇总调查数据、撰写调查报告。(谭伟群负责记载实验过程, 阶段性小结、教学后记及论文, 参与结题报告。)2、研究的对象。
五、课题研究保障措施:
1、课题组教师加强理论学习, 提高整体素质。
2、聘请专家进行本课题研究指导, 课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师, 具有一定的研究能力与课题研究经验。
3、相关部门在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。
六、课题研究步骤:
(一) 第一阶段准备阶段。
1、整理课题申报相关资料, 完成课题申报、立项, 成立课题研究小组。
2、分析新课程教学目标和数学课堂教学现状, 为课题研究的具体实施作好充分资料准备。
3、制定研究方案及研究计划, 建立课题研究小组, 落实人员分工, 明确职责, 力争使研究工作规范化、科学化。
(二) 第二阶段实验阶段。
1、进一步加强对《基础教育课程改革纲要》的理论学习, 深入学习典型教改经验, 并深入实践研究。
2、按课题方案, 分步骤、分阶段地进行实施, 运用科学方法、手段进行实施研究, 从而为课题研究获得第一手材料。
3、实际课堂案例分析和行动研究, 运用统计学知识将其结果形成书面报告。
4、完成阶段研究报告, 进行阶段成果评估。
(三) 第三阶段总结阶段。
1、完成课题研究报告:《基于深度学习的小学数学“问题教学”之问题的驱动性》等。
2、总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。
七、研究方法:
1、行动研究法:
行为的改变不是单纯地靠学术研究就能完成的, 它往往是在对照新课程理念、审视教学行为, 边实践、边研究的过程中, 逐渐发生、发展的。因此聚焦课堂, 以课堂为载体的研究成为我们研究的主要方式。我们将采用课堂实践、活动讨论的形式开展活动, 聚焦教师问题教学能力的现状, 用现代的理念进行审视, 提出培养教师问题教学能力的方法策略。2、文献研究法:
采用文献检索手段, 从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料, 借鉴他人的经验教训, 结合本校实际找到新的生长点, 避免重复和走弯路, 为课题研究保驾护航。廓清理论, 明确概念;掌握动态, 探求新路。3、逻辑归纳法:
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。八、课题研究成果分析:
研究成果:
(一) 研究论文、研究案例等:
《基于深度学习的小学数学“问题教学”之问题的驱动性》。(二) 提出培养教师问题教学的方法与策略:
1、针对解题脉络去提问。
在解题过程教师可以先给学生分析解题的脉络, 再根据解题过程来进行提问, 一步步引导学生进行思考与拓展。若学生对许多知识疑惑不解, 学生的学习效率就会降低, 而教师如果从问题中提炼出思路, 将思维转化成提问的形式, 就可以大大激发学生的思维, 也提高学生学习的效率。2、针对疑难问题提问。
教师可以将学生不理解的地方进行汇总, 对其进行疑难点的提问。引导学生从不同角度去思考问题, 去解决问题。小学生思考问题的角度是不全面的, 对于知识点的内容疑惑比较多。因此, 大部分学生不理解的地方就是老师需要注重的地方, 老师运用疑难问题提问法, 将问题再次提炼进行解答, 从而加强学生在解决问题中的判断能力。3、针对计算结果提问。
在数学教学中, 教师需了解学生对数学问题的理解程度, 再采用一系列循序渐进性的问题进行提问, 通过提问不断拓展学生思维的纵深, 将学生带入数学世界的深处。既活化了数学教学, 更提升了数学教学效率。4、设计问题要能激发学生学习热情。
在课堂教学中创设问题时, 要力求开阔、新鲜, 能给学生带来新奇, 以激发他们的求知欲, 养成其勤于思考的习惯, 锻炼学生分析问题和解决问题的能力。5、设计问题要注意联系生活实际。
用来开展探究教学的问题必须反映学生的现实生活, 是发生在学生身边的自然和社会现象中的问题, 因此, 我们提出的问题要尽可能在生活实际中找到原型, 贴近学生的现实生活。九、总结对教师问题教学能力的评价方法:
在研究过程中, 我们总结出如下比较简单、易操作的几种评价方法:1、注重个体差异。这种方法是将评价对象一学生自身作为参照点的一种评价。
2、科学运用绝对评价法。即以预定教学目标作为客观参照点, 在评价时, 把评价对象与客观标准进行比较, 评价每一个学生的达标程度。在操作时, 对不同层次的学生采用不同的客观标准, 使学生保持正常的心理状态。
3、相对评价法。相对评价法是指在某一集体 (班级) 中, 以这个集体的平均成绩为参照点, 评价每一个学生在这个集体中所处的位置。
4、激励性评价法。这种评价方法是捕捉学生在学习活动中的闪光点和成功之处进行导评, 以便满足学生最佳心理需要, 调动教师问题教学积极性。
5、将每学期的成绩报告书改为素质报告书。
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