“儿童研学课堂”学科建模三级深度实践行动报告㉖ | 五年级语文学科

多维活动：

让家国情怀根植课堂

《少年中国说》饱含炽热的爱国情怀，教学中我紧扣文本特质与教学目标推进课堂，整体成效较好，现将优点总结反思如下。

本次教学精准把握文体特点，以“说”为核心线索贯穿全程，贴合单元语文要素。教学中注重结合时代背景深化理解，通过展示1900年前后的老照片、不平等条约资料，搭配央视视频片段，让学生直观感知旧中国的困境，自然领会梁启超对少年的期盼，筑牢情感共鸣基础。

课堂设计聚焦学生主体，注重能力培育。通过圈画象征事物、标注关键词、分层朗读等活动，引导学生自主探究文本内涵，尤其在品味第二自然段时，借助手势记忆、男女对诵、集体齐诵等多样形式，让学生深刻感受少年中国的蓬勃生机，既落实了朗读目标，又培育了学生的探究与表达能力。

同时，链接现实优秀人物，强化情感落地。引入鲁迅、邓稼先等巨匠事迹，让学生衔接历史与现实，真切体会少年担当的意义，有效激发爱国热情，让文本情感与当下情怀相融，既达成了教学重难点，又实现了语文教学的育人价值，课堂氛围浓厚，学生参与度高，较好完成了教学任务。

于意象深处悟精神于探究之中学表达

围绕“象征手法的理解和学习”这一核心教学要点，《少年中国说》第二课时的教学旨在引导学生穿透文字表象，把握“说”体议论文含蓄有力的表达特质，同时感受少年中国的蓬勃气象与作者的爱国情怀。

象征手法的抽象性对学生而言是主要障碍，因此教学中设计了“找事物—品特质—悟地位—明逻辑”的阶梯式探究过程。先让学生圈画七种意象，标注“红日初升”“河出伏流”等关键词，直观感受“新生、蓬勃”的共同特质；再通过补充意象的文化内涵（如黄河是母亲河），引导学生理解作者选材的深意——以“同类之冠”的事物象征少年中国的王者之气；最后对比第一小节的“明写”与第二小节的“暗写”，明确象征手法“含蓄表达”的核心特点。

《少年中国说》的象征手法教学，核心不仅是让学生“认识”这种手法，更要让学生“理解”其背后的文化内涵与情感寄托，“学会”在表达中运用。让学生真正体会到象征手法“言有尽而意无穷”的表达之妙，同时将文本中的爱国情怀与责任担当，转化为自身成长的内在动力。

以境激趣梳脉络  精读品文悟辉煌

《圆明园的毁灭》第一课时以“感受昔日辉煌，梳理课文脉络”为核心，结合课堂互动反思如下。

情境导入以情促学。播放圆明园复原视频，引导学生用“宏伟壮观”等词表达感受，再转折提及1860年毁灭悲剧。“美与毁”的对比不仅激发兴趣，更让“毁灭”的情感冲击力提前渗透，为理解“不可估量的损失”铺垫基础。

脉络梳理逻辑清晰。初读采用“生词分类+段落定位”：将生词分“描写圆明园”“描写英法联军”两组区分对象，再通过提问明确第五段写“毁灭”、第二至四段写“昔日辉煌”、第一段总起“损失”，找出第四段首句过渡句，理清“总起—分述—铺垫”脉络，契合五年级认知规律。

精读品析重细节互动。抓关键词品析：小先生讲解“布局”，结合“众星拱月”与布局图理解精妙；聚焦“金碧辉煌”与“玲珑剔透”等对比，结合朗读体会建筑风格迥异。小组合作激活积累：课前搜集资料，课堂交流后教师补充安澜园等分类知识及蓬岛瑶台等文化背景，实现“文本+课外资料”融合，支撑“万园之园”认知。

以读促悟，领略《鸟的天堂》静态美

在《鸟的天堂》的教学过程中，多种阅读方式巧妙融合，不仅助力学生感悟文本中的静态之美，更全方位地促进了学生语文素养的提升，凸显了语文教学独特的育人价值。

默读：梳理写作顺序

通过默读梳理作者行文的写作顺序，理解作者如何运用空间布局来展现榕树的静态美。不仅使学生对榕树的整体形象有了清晰的认识，还让学生感受到作者观察的细致入微，从而更好地体会榕树的静态之美，为深入理解文本奠定坚实基础。

朗读：把握榕树特点

朗读还是一种富有表现力的艺术形式，作者运用了丰富的词汇来描绘榕树的形态、颜色和质地，“翠绿”“明亮”展现叶子生机，“一簇堆在另一簇上面”凸显枝叶繁茂。朗读时，学生通过语调、重音变化，理解作者赞美之情。

合作读：感受作者心情变化

当学生读到“鸟的天堂里没有一只鸟”时，学生可以感受到作者的失望之情；而当学生读到“我们继续拍掌，树上就变得热闹了”时，学生可以感受到作者的兴奋之情。通过合作读，学生可以更加深入地体会作者的心情变化，从而更好地感受榕树的静态之美。在合作读过程中，学生可以与其他同学一起朗读，分享自己对文章的理解和感受。

因文设境 分层育能

在《鸟的天堂》教学中，我秉持“面向每一个”的理念，以“动静结合”为主线设计层次化活动。学生从回顾榕树的静谧，到感受群鸟的欢腾，通过朗读、想象与讨论深入文本。

配乐朗读营造情境，助力感官型学生融入；圈画品析“到处……到处……”等关键词，为理性思维学生提供支架。小组合作营造安全积极的氛围，让善于表达者引领讨论，沉静思考者也能倾听并贡献见解，实现思维互补。

最后，通过对“天堂”内涵的探讨，引导学生感悟生命与和谐。学生既理解了引号用法，也体会到人与自然和谐共生的价值。整堂课在尊重差异中激发每位学生的潜能，实现语文素养与人文情怀的共融。

以素养为纲，解锁细节中的情感密码

一、文化传承：在时代语境中浸润情感

教学中通过还原“20世纪60年代生活背景”，让学生理解“一元五角”的生活分量，体会母亲在苦难中支持孩子读书的坚韧。这不仅让“母爱”从个体情感升华为民族文化中“重视教育、无私付出”的精神内核，更实现了情感共鸣与文化传承的双向落地。

二、语言运用：在细节品析中建构表达

此前仅聚焦“反复”手法识别，未落实“语言运用”素养。后续需引导学生分析“‘立刻又’‘我的母亲’等表达为何反复使用”，结合场景细节理解“手法为情感服务”的逻辑，让学生从“知道写法”进阶到“学会用细节传情”，扎实提升语言建构能力。

三、思维发展：在思辨探究中深化认知

课堂多停留在“感性共情”，缺乏思维进阶。可增设思辨问题：“母亲‘立刻又’工作的选择，藏着怎样的无奈与爱？”引导学生从“读懂情感”走向“理性分析”，让思维从表层感知深化为深层理解，落实思维发展与提升的素养要求。

语文素养的培育是循序渐进的过程，后续将细化每个环节的梯度设计，让文化浸润更自然、语言运用更扎实、思维发展更深入，真正让文本的细节与情感成为学生素养生长的养分。

以生为核深耕课堂，让每一个都绽放精彩

本课紧扣生本理念，以学生活动为载体，聚焦全员深度参与，从“分层任务、多元互动、精准评价”三个维度推进教学，适配学生差异，助力每个学生主动成长、绽放光彩。

一、分层任务巧设计，适配差异促参与。

分层任务遵循“基础保底、能力进阶、素养提高”原则，搭建阶梯式体系。基础任务低门槛，字词学习按类别认读并解析字形，结合表达支架引导找场景品细节，夯实基础；进阶任务聚焦反复手法，通过文本对比、朗读体会等锻炼文本分析能力；提高任务设思辨问题，结合时代背景探究反复手法作用与镜头对比意义，突破思维边界。

二、多元互动筑平台，激活全员敢表达。

多元互动构建“个体探究—小组合作—全班共享”模式，保障全员表达。个体探究预留充足时间，契合不同节奏学生需求；小组异质分组、轮流发言，教师针对性指导，保障每人表达权；全班共享设补充质疑、评价反馈环节，兼顾各类学生，凸显全员价值。

三、精准评价赋动能，聚焦成长提实效。

精准评价贯穿课堂，以评促学赋能成长。过程性评价侧重口头表扬，兼顾勇气、表达、思维等维度；个性化反馈精准施策，对有困难学生授方法，对思考浅显学生引深度，对思维深刻学生促拓展，还以“小先生开讲”案例树榜样，激发全员热情。

本课坚守“面向每一个学生”初心，践行生本理念。后续将优化任务衔接，强化学生互助，让课堂更贴学情，助力每个生命在课堂中绽放更耀眼的光彩。

  以探究为径，破教学之惑：

说明文教学的实践与收获 

五年级上册第五单元作为习作单元，要求学生实现从清楚介绍事物到运用说明方法精准说明、从零散信息整合到逻辑化呈现特征的能力跨越。而《太阳》作为单元开篇课文，不仅要衔接学生三、四年级打下的说明文基础，更要为后续习作教学筑牢根基。因此，我在课后布置了“搜集一个事物并思考介绍角度”的任务，为本单元习作做好铺垫。

一、聚焦核心目标，落实探究任务

第一课时的教学中，我围绕两个核心探究任务展开。一是梳理课文介绍太阳的维度，对应课后第一题，旨在培养学生整合信息的能力，帮助他们理清课文距离、大小、温度的清晰结构脉络。二是体会说明方法的表达效果，回应课后第二题，引导学生理解列数字、作比较、举例子等方法如何让说明更精准。通过这两个任务，课堂教学始终紧扣单元目标，让学生在探究中逐步掌握说明文的阅读要点。

二、优化教学策略，突破品析难点

课堂上，我以太阳距离远这一特点为例进行示范分析，通过“为什么不直接写‘很远很远’，而要写‘约有一亿五千万千米远’”的提问，引导学生对比句子差异，直观感受列数字能准确表达事物特点的好处。随后放手让小组合作，用比一比、换一换的方式分析其他说明方法的好处，学生在具体语境中逐步学会精准表达体会，有效突破了教学难点。

本次教学让我收获颇丰。通过将课后两题转化为阶梯式的探究任务，从教师示范到小组合作，从信息梳理到方法品析，学生的学习过程更具逻辑性和层次性。这种以课后习题为抓手，以探究为路径的教学方式，既落实了单元读写目标，又培养了学生的自主学习能力。在之后教学中，我将继续坚持以学定教，深入解读教材与习题，让教学设计更贴合学生实际需求，在循序渐进中助力学生核心素养的提升。

本节课紧扣单元习作目标，教学设计精准高效。教师以课后习题为抓手，将核心任务拆解为信息梳理与说明方法品析，逻辑清晰且层层递进。针对教学难点，通过对比、替换等具象化活动，帮助学生突破认知瓶颈。课堂既衔接了过往说明文基础，又为单元习作铺垫，学生自主探究能力得到有效培养，是一节扎实且有实效的新授课。

这节课亮点突出，聚焦学生核心素养提升。通过梳理太阳介绍维度、体会说明方法效果两大探究任务，精准落实教学重点。试教后结合建议优化策略，让教学更贴合学生实际，充分展现了教师的反思与调整能力。课堂以学生为主体，从示范引领到自主合作，学习过程富有层次性，既达成了阅读目标，又为后续习作筑牢根基，是一节兼具针对性与成长性的优质课。

从方法认知到读者意识：

说明方法教学的深层探索

一、对比追问，探究“为何用”：从知道“是什么”到理解“为什么”

本课教学中，我并未停留于知道说明方法的表层，而是着力引导学生探究“为何用此方法。例如，在讲“太阳距离远的特点时，通过对比“太阳离我们很远很远”与“太阳离我们约有一亿五千万千米”，学生自然体会到抽象的形容词只能带来模糊得印象，而具体的数字却能带来具体、可感、科学的认知；追问“既然列数字已能准确说明太阳很远了，为什么还要举例子？去掉例子行不行？”则推动学生理解不同方法能将事物特点说得更清楚更明白。

二、引入背景，确立“为谁用”：从写作技巧到读者思维的升华

此外在“延伸深化环节引入课文创作背景，让学生恍然大悟：说明方法不仅是“怎么写”的技巧，更是“为谁写”的思维。它引导学生思考一个核心问题：“说明方法是为谁服务的？”学生由此明白，选择列数字、作比较还是打比方，不仅取决于事物特点，更取决于阅读对象。这为后面的小练笔打下了基础。这种从工具性认知向读者意识的转向，使说明方法教学有了真实的语用情境和思维深度，呼应了课标中在真实语言运用情境中学习语文的理念。

从初试身手的集体分析，到自主的小练笔练习，再到清晰的星级评价标准，教师为学生搭建了“扶—放—评”的完整学习支架。初试身手中以电视塔为例，集体分析说明方法的运用，属于“扶”；小练笔中让学生自选事物独立写作，体现“放”；清晰的评价标准则引导学生自评互评，聚焦“是否写清特征”“是否运用多种方法”“是否恰当运用”，紧扣本课目标，实现评的导向功能。这种“教学评一体化的设计，与课后小练笔的设计意图高度一致，有效促进了知识向能力的转化。

教师首先引导学生关注“约”差不多这类看似不起眼的词语，将学生的注意力转向“为什么这样写”。学生结合生活经验，很快能体会到：对于无法直接测量的客观事物，使用“约”字恰恰体现了表述的准确、科学、严谨。随后，教师进一步追问：在说明地球体积大的特点时，为何不使用“三百七十七兆”等具体数字，反而选择“一百三十万个地球”这样的作比较？通过适时引入写作背景，教师帮助学生建立起读者意识。这两个问题层层递进，让学生不仅学习了说明方法，更理解了其背后的运用逻辑。这标志着学生的学习从“知道方法”向“理解为何使用该方法”的思维层次提升，真正契合了高段“写清楚、说明白”的要求。

宽问题・缓台阶・实联结

执教《太阳》一课，让研究性学习真正“面向每一个”，不是靠高大上的课题，而是把问题设计得宽一点、台阶搭得缓一点、生活接得实一点，让每个孩子都能在自己的位置上“研究”起来。

课堂上，我抛出“课文从哪些方面介绍太阳”“太阳对人类有何作用”等开放问题。空间足够大，学生或答“远、大、热”关键词，或从“晒被子”谈生活现象，或从水循环讲科学原理，朴素想法都成了集体学习的“原材料”。但仅有问题不够，必须通过渐进的台阶让每个孩子都跟得上。小组学习时明确分工，每人独立研读后交流，确保内向孩子也有“底子”；“小先生开讲”代表小组智慧，教师适时插话梳理，转述者提升思维，听讲者深度参与；最后全班齐读研究成果，用集体仪式内化成就感，平时读书小声的学生也读得格外起劲。

贯穿始终的是将抽象知识转化为可感体验。学生须用自己的话说清“植物—太阳—煤炭”等逻辑链，对接受慢的孩子，我在小组讨论时多转转，让他们先在小范围内练熟再说清。刻意唤醒旧知识《我是什么》，让新旧知识一“焊接”，水循环等难点便通了。更从晒被子、吃粮食追问“为什么”，学生七嘴八舌从棉花的光合作用找到理解的“抓手”。这种从具体到抽象的爬坡，不挑学生，只看你是否愿意从经验出发追问。

最终，孩子们收获的不只是知识点，更是“我能研究”的底气。这便是说明文教学从“教知识”走向“育素养”的朴素路径。

本节课宋老师能全程以学生为主体，充分调动学生主动性，引导学生积极参与学习的全过程，构建了高效互动的学习氛围。

导入环节，教师通过“对比单元差异”“探讨‘说明白’的含义”等问题，快速激活学生思维，学生主动举手分享对单元特点的发现，初始参与热情被充分调动。生字词学习时，教师以“预习时发现哪些易错字”引导学生自主探究，学生积极主动指出“摄”“殖”等字的读音难点，词语朗读环节全员参与，跟读、齐读节奏整齐，充分落实了基础学习的参与度。

脉络梳理和小组探究环节，学生参与深度与广度兼备。默读勾画阶段，学生专注投入，认真标注关键信息；小组讨论太阳与人类的关系时，分工协作明确，人人主动发言，结合生活经验分享对“植物生长”“煤炭形成”的理解，讨论氛围热烈。汇报交流环节，学生踊跃举手，大胆表达观点，甚至能主动补充他人发言，思维碰撞自然发生。

“小先生开讲”环节更是将参与度推向高潮，学生主动分享课外了解的太阳作用，发言积极且富有个性，充分展现了学习的主动性。整堂课中，教师通过分层提问、小组合作、拓展分享等多种形式，兼顾了不同层次学生的参与需求，让学生在自主探究、合作交流中全程深度参与，既巩固了知识，又提升了表达与思维能力，真正实现了“以学为主”的课堂理念。

本节课，宋老师“小组探究太阳与人类关系”环节设计精妙、实施高效，落实了教学重点。

在小组探究启动阶段，教师先引导学生默读第4-8自然段，明确“勾画太阳具体作用”的任务，让学生带着目标自主梳理文本信息，为小组讨论奠定了扎实的个体学习基础。进入小组讨论环节，课堂上可见各小组分工清晰，有的负责汇总文本勾画要点，有的结合生活经验补充实例，有的梳理发言逻辑，讨论氛围热烈而有序。学生们主动分享对“植物生长依赖太阳”“煤炭形成与远古植物、太阳的关联”等内容的理解，甚至能延伸到生活中“晒太阳杀菌”“不同季节气候与太阳的关系”等实例，展现了很好的思维主动性。

汇报交流时，教师始终扮演引导者角色，不急于给出答案，而是通过“你是从文中哪个句子发现的”“结合生活说说你的理解”等提问，推动学生深入思考、清晰表达。当学生阐述不够完整时，同组同学主动补充，形成了良好的互助学习氛围。整个环节中，学生全员参与、全程投入，不仅精准掌握了太阳在动植物生长、资源形成、气候影响、杀菌健身等方面的作用，更在自主探究、合作交流中提升了文本分析能力和语言表达能力，完美落实了“理解太阳与人类密切关系”的教学重点，同时让学生直观感受到了说明性文章“条理清晰、说清说透”的特点。