班主任工作是幼儿园教育教学的核心支柱，直接影响幼儿的成长与班级的整体发展。教研组作为园所教研实践的主阵地，以集体研思凝聚教学智慧，以专题攻坚破解育人困惑，与班主任工作相辅相成、同向发力。为进一步提升班主任专业素养，夯实教研组教研实效，拓宽教师成长路径，我园开展了教研组经验交流及班主任工作论坛，让教师在深度研讨与实践交流中沉淀经验、破解难题、共同进步。
教研组经验交流
“研”途有光 ，聚力成长
小班教研组聚焦一日活动常规优化与幼儿自主收纳习惯培养，以“筛选问题—追随问题—解决问题”三步法扎实推进教研实践，助力教师实现教育理念与专业能力的多维进阶，凝聚成协作共进的教研合力。
深度审议助推课程优化与团队共长
中班教研组以8名教师构成梯队式团队，围绕“主题审议”开展深度教研，构建“前议-中研-后思”的闭环研训模式。团队通过证据化审议、分层协作与问题追踪，推动教研真正聚焦活动、扎根实践，有效促进了教师在课程设计与实施中的专业成长，实现了教研过程与幼儿发展的双向赋能。
协同共进，研以致用
大班教研组基于DISC行为风格测评优化团队协作，形成优势互补的教研合力。聚焦“一日生活过渡环节优化”与“户外自主游戏质量提升”两大专题，通过现场观摩、案例研讨、骰子提问法、关键词审议法及班级优势微分享等形式，推动教师在实践中深度反思、共享智慧。
牟园长在充分肯定各组的基础上，着重对后续教研工作提出了三个方面的明确要求：一是研究要更“下沉”，要求各教研组将专题做得更实、更深，真正聚焦教育现场中的瓶颈问题，开展持续跟进的实证研究，避免泛泛而谈。二是过程要重“参与”，每一位教师都要成为问题的提出者、策略的共创者与过程的记录者，借助多元形式确保教研过程真正“活”起来。三是机制要促“联动”，提倡打破教研组边界，通过跨组共研、经验开放日等形式，建立常态化的智慧流动机制，让优质经验在全园范围内生根发芽。
班主任工作论坛
话题一：保教配合
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小班组围绕户外游戏整理引导、偶发安全事件处置两大保教配合核心问题开展沙龙研讨，老师们分享相关策略与方法，梳理出清晰的保教协同流程，为小班日常保教工作提质赋能。
针对小班组教师提出日常引导幼儿收拾玩具耗时费力的困惑。颜伊曼老师结合小班幼儿具象思维特点，分享 “送玩具宝宝回家” 的情境化游戏策略；曹原鸣老师提出拟人化引导法，让幼儿从被动配合转为主动参与，同步培养收纳习惯。提醒收纳时关注幼儿动作规范，让收纳过程成为促进幼儿健康成长的契机。
话题二：家长工作
中班组围绕家园沟通开展“从对峙到对话”微剧场活动，以幼儿同伴冲突的真实事件为蓝本，完整呈现了从事件发生到妥善解决的全过程。活动中，教师演绎了意外发生后的规范应急处置与健康照护，并同步与家长进行及时、有效的初步沟通；随后通过双向深度交流，同步做好幼儿情绪引导与家长情绪支持，真正将冲突转化为促进幼儿成长与家园共育的契机。
团队分别从幼儿、家庭、教师三维视角拆解典型案例，聚焦以事实为依据、以沟通为桥梁、以引导为路径化解家园矛盾，切实提升教师家园共育实操能力，筑牢互信协同的育人纽带。
话题三：班级常规管理
大班组针对大班段幼儿迟到背后的时间管理痛点，以幼小衔接为方向设计了分层递进的引导策略。先观察幼儿生活节奏差异，再借助手绘日程表、趣味计时卡等可视化工具帮幼儿建立时间感知，通过晨间准备分步打卡清单，让幼儿从被动跟从转为主动规划。
随后，张玲红老师根据自己的教学经验分享了家园协同的方法，用 “家庭时间约定卡” 让家长同步配合，还会依幼儿适应情况灵活调整，为节奏慢的幼儿增设同伴互助，最终帮幼儿养成守时习惯、培养自主安排能力，为幼小衔接的生活节奏打下基础。
话题四：特殊儿童照料
基石组教师围绕特殊儿童照料展开沙龙，拆解孤独症谱系障碍、入园适应困难幼儿的案例，解码其行为背后安全感缺失、沟通无助等需求。提出要读懂需求再行动，放下纠正执念，建立梯度引导、正向激励并通过环境、同伴、家园形成多方协同支持体系，助力教师专业守护特殊需求幼儿成长。
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多位老师针对特殊儿童照护给出见解。杨蒙老师提出，照护核心是为特殊儿童营造舒适、有安全感的稳定环境，教师需敏锐观察并找准其情绪波动根源，做出精准有效的回应。孙佳丽老师结合一线带班经验给出具体方案，建议保育老师及时安抚孩子情绪，三位老师分工配合，兼顾集体节奏与个别特殊需求，让每个孩子获得适宜支持。
话题五：无边界学习空间创设
当“无边界”融入幼儿园，教育便突破有形框架，迸发无限可能。宣石组教师采用沙龙对话的形式，围绕“无边界学习空间创设”深度交流，以真实实践拆解先进理念，分享探索中的思考与收获。
无边界并非空想，而是打破时间、空间、学科、资源与关系等的多元融合。从大班“树博物馆”的多元探索、自然区曼陀罗花纹的数艺碰撞，到木工游戏的实操探究，孩子们在自然材料中沉浸式学习，南瓜诱导区实现观察、探索、创作多维联动；“光与影”主题教室，更让科学、艺术与戏剧游戏自然相融，让孩子在同一场景实现多元成长。
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现场思想碰撞、观点交融，老师们分别抛出核心思考关键词，从不同维度拆解无边界空间的内涵、实践与未来可能。
孙齐蔓老师提出 “三无两全” 原则，不设固定发展方向、不做统一要求、不限制区域材料联动，打造开放自主环境促幼儿全面发展。金林晗老师以 “融・生” 为核，打破场景、材料等固化边界，推动区域相融、材料跨用途适配，让幼儿按自身节奏自主探索。潘欣萱老师指出无边界关键是 “抛得开”，需先打破区块分明的思维，抛开区域贴标签的固有观念，教师突破认知局限，区域才能真正流动。
总结
牟园长在总结中首先充分肯定了各班班主任在实践中展现出的教育智慧与温暖。她指出班主任工作根植于日常的琐碎与细节，却也恰恰在这些点滴中见专业、见情怀。
她以三个“回归”概括了本次交流的核心：回归儿童，从管理走向理解，真正看见并支持每一位幼儿的成长节奏；回归协作，班级教师间、家园之间的默契是教育稳步前行的基础；回归现场，所有经验必须扎根真实的教育场景，在实践中持续优化。
最后，她勉励全体班主任保持敏锐与耐心，在平凡中深耕不辍，让班级管理既有温度，也有深度，共同推动园所保教工作走向更扎实、更专业的未来。
以经验为壤，
以研思为光，
班主任的日常，
是每颗种子的守望；
教研组的探索，
是点亮路径的远方。
我们共话成长，
深耕一方。
——
让智慧在交流中扎根，
让陪伴在默契里生长。
教育之路漫漫，
我们共行，
同向，同往。
【END】
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二审｜园长室
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