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一、对研究问题的情境性分析
（一）情境描述
日常语文教学中，许多教师习惯依托教学经验实施教学，对学生学情把握不明，一言堂式灌输，一刀切式练习使教学定位偏差，效度不足，最终导致学生“学”的效率低下。
【现状调查】
课题组以学校语文教师（30人）及三四年级学生（随机100人）为调查对象，就“基于学情的精准教学现状”及“你对语文课堂感兴趣吗”进行问卷调查，数据分析如下图所示：
（二）情境分析
1.“经验”VS“精准”：缺位学情分析，行为主体错位
在语文课堂上，许多教师往往以自己的教学经验开展教学，教学定位出现偏差，教学效度不足等问题屡见不鲜，学生真实学习需求未能得到关注和回音，学习行为主体出现错位。
2.“表层”VS“深度”：缺乏思维架构，学习效度低下
缺乏思维架构与学情了解的教学过程常常呈现为点对点单向无效输出，高速而压缩化的课堂教学进度与学生缓慢而复杂的学习历程产生巨大落差，深度学习无法发生。
3.“低效”VS“高质”：缺失个性分层，重复训练频发
没有经过数据分析的课后练习，方法单一，机械重复一刀切，识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践，想面面俱到，却面面不到。学生盲目练习，毫无头绪。
（三）研究意义
1.创生开发：精心“备”学，联盟备学新范式
学生参与备课，唤起学生的主体意识，使其确立目标，主动学习，为深度参与提供了时机，变“要我学”为“我要学 ”，也让接下来的导学策略贴合每一位学生。
2.深度学习：支架“导”学，协同学习新模式
“转变学教方式”是课改的重要内容，深度学习强调学生是学习的主体，依据目标，建立支架助同伴协同学习，创设学习活动，使学生更为主动、高效地展开学习。
3.智能匹配：个性“拓”学，菜单赋能新学场
通过学习行为的数据分析和精确诊断，搭建智慧的学习平台，查漏补缺，菜单自选，精准推送，让学习再度增量。
二、对核心概念的操作定义
学教同频：教师的“教”始终紧扣学生的“学”，以生为本，在备学、导学、拓学中实现教与学的“同频共振”。
多主体交互式：即“联盟型备学”下由师生为主的交互、“协同型导学”下由生生为主的交互、“菜单型拓学”下人机交互为主构成的“多主体交互式”学习。全面激发学生学习能动性，让学生能按自己的发展节奏学习。
（一）研究指向
1.提升素养：学生深度学习促能力本课题研究，学生在深度学习的过程中建构与运用语言、发展与提升思维、创造与鉴赏审美、理解与传承文化等语文核心素养上获得发展。
2.精深专业：教师精准导学强智慧教师基于学情的精准教学时，将教学内容、教学策略、评价体系规范化，提高教师的专业执教水平，增强教育教学新智慧。
3.重构范式：课堂高效特色新样式探究深度学习高效课堂的策略研究，积累教学案例，形成教学资料库，科学评价体系。促使深度教学教学规范化，课堂教学高效化。
（二）研究框架
（三）研究内容
1.小学语文第二学段“联盟型”备学的研究
（1）以“联”细“备”：协同式备学
◎一师：教师初备学教师初步理清教材的重难点，对教学内容有一个清晰的认识，尝试制定备学单，为学生提供可以选择的学习内容。
◎二生：生生再备学学生以自身的知识经验和能力去选择学习内容，提出学习经验和建议，或者搜集相关的学材，为教师二次备课提供材料。
◎三联：师生联备学在师备与生备的基础上，教师充分审阅和推敲学生的学习成果，融合学生提供的素材，确定最后的学教方案，寻求学教的统一。
（2）以“单”激“思”：支架式备学
◎菜单式备学单，明晰任务点教师一次备学后将教学内容进行罗列与梳理，让学生根据菜单所列内容，进行选择备学。
◎学案式备学单，探寻结构线学案式备学单让学生根据学案要求自主学习、自主探究、发现问题、自主建构，把知识结构主动转化为学生的认知结构。
◎提纲式备学单，丰厚知识网提供学习纲要，让学生围绕纲要将知识点串成系统的知识网，以此协助复习活动的实施。
（3）以“材”促“优”：思辩式备学
◎搜寻学材，广探索学生以备学单为纲，个人或小组等多种形式自主广泛搜寻学材，为课堂学习提供丰富资源，激发学习的能动性的同时也提升了收集处理信息能力。
◎思维碰撞，促提升教师通过课前学材的搜集与比对，精选学生学习的矛盾点，适时引入教学，引发学生思维碰撞，直击重难点。
◎优选重组，扣目标课堂思维碰撞后，在此基础上师生进一步优化重组学材，为学习提供范本，做到学材多样化的进一步的精炼。
END感谢观看
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