小学课堂教学中的师生互动研究
一、课题的提出:
(一)研究背景。
教育部《新课程标准》提出,在教学中“有效的学习活动不能依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,课堂教学模式的改革迫在眉睫。课改,让课堂充满着生机和活力,成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。通过改进课堂教学方式,使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要素,新课改中提出把课堂学习的时空还给学生,让学生成为学习的真正的主人。进行课堂教学有效性的研究,提高课堂教学的效益,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火花,不仅面向学生的现在,更要注重面向学生的未来。
随着国家基础教育课程改革的逐步深化,新课程理念已经被广大中小学教师所接受,可我们发现,尽管广大教师在教学过程中不时闪烁着靓丽火花,但整体效果还不尽人意。在课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位,还是教学过程中的一些具体细节,都存在着许许多多的问题:理念与行为脱节,教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿,单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入„„
如何融合理念与行为,是广大一线教师迫切需要解决地问题。这就需要我们不断关注学生,将学生的全面发展作为自己教学的出发点,需要我们不断提高教学实效,将实效作为自己教学的落脚点。更需要我们关注教学实践操作层面,关注教学细节,关注教学实效,关注教学智慧,关注自身专业发展。新课程改革的主题是为了每一个学生的发展,这昭示着以人为本、以学生为本的重要性。为了实现这一目标,需要建立一个师生关系融洽,教学内容开放,教学形式多样,课堂气氛活跃的教学环境,教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生的“学”转变。学生将成为学习的主人,教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此,探求新的课堂教学模式迫在眉睫。“师生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念,打破了传统的教学模式,转变了教学观念,从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化,尊重学生的个性化发展,激活学生的主体意识,通过实践、参与、合作与交流的学习方式,发现和发展学生的学习潜能,树立学生的学习自信心,促进学生积极主动地发展。
在新课程中,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系,构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生生的互动学习、师生的双向互动,产生“共振”作用,真正丰富课堂,形成合力,促进学生的主动发展,提高课堂效率。所以我校提出了《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的研究课题。其核心是构建“平等对话,相互交融,共同发展”课堂教学平台。使师生之间在彼此平等倾听、接纳、敞开的基础上达成双方视野的交融、心灵的沟通,达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神境界。其次在于转变教师的教学观、学生的学习观,进一步落实新课程理念,使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生本、生生、师生的多向互动,产生“共振”作用,形成合力,打造有效课堂,提倡有效学习,提高课堂效率,在课堂上演绎出一种共同探究、观念共享的和谐状态,从而有力地促进教师和学生的共同发展。再者,这一课题的研究,还将进一步提升课堂教学的生命性,使我们的课堂成为焕发生命活力的灵动的课堂。希望本次课题研究能够改变目前在教学过程中反映出来的师生互动无效的种种现象,重塑“互动互利”的师生关系。
(二)研究的价值和意义。
强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是师生双边活动的动态过程,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。教师与学生是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,通过信息的交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。
教学手段的“一取一舍”,教学过程的“一张一弛”都会闪现教师的智慧之光,有效的课堂教学是对教师教学素质的一种打磨,是教师教学经验的一种积累,是对教学现实的一种思考。本课题组认为通过这一课题的研究,通过课堂教学有效性的研究,使教师的角色发生变化,形成一套切实可行的教学模式,师生共同营造恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一的积极地课堂气氛。将三维目标融合为一体,促进每个学生的达成与发展。凝聚教师的向心力,实现新课程的核心理念“为了每个学生的发展”凸显“以人为本”的价值观。让教师展示自我、提升自己,更实现了自我发展。
二、理论依据:
1、情境认知理论:情境认知理论认为认知是人与社会、人与情境互动的产物。学习意义的构建是通过与情境的互动实现的。“互动”是一种由学习共同体分角色、有组织进行的过程。英语教学这种复杂的认知活动,通常包括生成性过程和评价性过程,也是一个多主体“互动合作”的过程。因此只有有效地建构学习者、学习资源、教授者之间的有效沟通互动平台,将生成性过程和评价性过程外化,才能够真正将英语听力学习和认知置于一个高效的轨道上。
2、多元智能理论。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。
3、有效教学理论。教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果,而拥有实践智慧的教师,也一定能提高教育教学的实效性。
4、教学反思理论。华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个善于反思的人。教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,通过提高自我觉察水平来促进能力发展,提升教学实践的合理性,以此来总结经验教训,增加自己的实践智慧,提升自己的同时能提高教育教学水平。
5、主体教育理论:强调尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性,培养学生的创新性思维,进而培养学生成为能进行自我学习、自我教育的社会主体。
6、建构主义理论:提倡在教师指导下的、以学生为中心的“双主”学习。学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象;教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
7、智慧教育理论。强调学校教育不仅是知识的灌输,更要看重实际解决问题能力的提高。相信每一个孩子都有智慧,然后去开发它,挖掘它,认为每个孩子都有不同的智慧,需要因材施教,让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生,是快乐的、幸福的,重点是培养学生的创造能力。
三、课题研究的主要内容:
1、新课程实施中师生互动方式的理论研究。
通过文献研究,比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求,探索新课程背景下师生互动方式的内涵,提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。
2、本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究。
通过观测和调查,对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究,探索改善现状的方式和途径。
3、课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究。
选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例,分析、研究从中呈现的特征和规律,总结推广成功经验。
4、促进教师对课堂管理进行变革的研究。
针对新课程实施中课堂教学管理中的问题,更新理念,变革管理行为,为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。
四、研究参与人员
1、组长:田德宝
负责本课题策划与研究工作,组织课题组开展活动,撰写课题设计、实施方案,撰写结题报告,参与课题的实质性研究,撰写有关论文。
2、主要研究人员:
田德宝、吴士诰:负责课题研究过程中的调查表的发放和回收,并整理调查数据,撰写调查报告。
田德宝:负责汇总研究数据和撰写阶段性总结。
吴士诰:负责记载实验过程,阶段性小结、教学后记及论文,参与结题报告。
五、课题研究保障措施:
1、课题研究人员不断加强理论学习,有很强的理论素养。
(1)加强理论学习,转变观念提升素养。
课题研究成功与否,与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法、更有效的课研,研究人员认真学习课题研究方案,并致力于在小学课堂中拓展师生互动的学习资源和方式,把研究过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
(2)认真实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平
为课题研究工作的顺利开展,以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。研究人员制定了详尽周密的研究工作计划,对学模式进行初步探索,开展课题研讨活动,交流经验,提高小学课堂师生互动的有效性。
2、聘请专家进行本课题研究指导,课题研究人员是有多年教学经验的骨干老师,具有一定的研究能力与课题研究经验。
3、相关部门在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。
(1)我校非常重视对教育科研课题研究经费的投入,大力提供研究设施、设备、资料及外出学习活动经费等费。
(2)依托学校图书室及网络资源的丰富信息资料,通过集中学习,逐步加强实验教师理论修养及实践能力。
(3)采取“走出去,请进来”的原则,积极参加、组织教育科研的专项培训,不断提高实验教师的科研水平。
六、课题研究对象和步骤:
研究的对象。
研究的对象为小学生。
研究的步骤。
(一)第一阶段(2017年2月——2017年4月)准备阶段。
1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项,成立课题研究小组。
2、组织课题参与人员进行理论学习,了解并分析目前我国小学课堂师生互动的现状,运用调查研究法掌握我校课堂教学的现实情况和课堂教学方式的单一、枯燥和被动的原因,并作出分析,为课题研究的具体实施作好充分资料准备。
3、制定研究方案及研究计划,确定实验教师和实验班级,落实人员分工,明确职责,力争使研究工作规范化、科学化。
确立进行研究的班级,调查测试获得数据,制订课题研究的总体计划。研究已有相关文献中对师生课堂互动的内涵进行界定,并了解课堂师生互动的本质和影响因素,进而确定本研究的维度。组织实验教师在广泛学习有关基础教育教学改革相关理论和交往主体性的理论书籍以及兄弟学校的实践经验后,先后到其他学校参观学习,并印发学习资料,撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告,便于课题研究人员学习先进理论。
(二)第二阶段(2017年4月——2018年2月)实验阶段。
1、进一步加强对基础教育教学改革相关理论、素质教育理论和师生互动相关文献资料的学习,深入学习典型教改经验,并深入实践研究。这一环节要求围绕学生研究问题,深入课堂观察,通过随堂听课真实感受并了解小学课堂师生互动的现状,透析师生课堂互动中存在的主要问题;继而深入学校对教师和学生进行访谈,进而更深入地了解小学课堂互动问题存在的根源,弥补课堂现场观察所获资料的缺陷,内容包括师生课堂师生互动的类型、师生课堂互动的对象、师生课堂互动时间等等。
2、按课题方案,分步骤、分阶段地进行实施,运用科学方法、手段进行实施研究,从而为课题研究获得第一手材料。利用各种渠道提供的信息与资源,根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中,对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料,并对前人的观点作出分析和评论,从而完善自己的研究成果。
3、实际课堂案例分析和行动研究,运用统计学知识将其结果形成书面报告。对实验班实施研究,通过各种手段对课题实施情况及时反馈,通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
4、建立评价体系,不断对研究成果进行检验,确保其有效性,完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。
(三)第三阶段(2018年2月——2018年4月)总结阶段。
1、这一环节是改进、调整、完善课题的研究,不断检验实验班的效果,同时组织教学调研,掌握详细资料,最后在专家的指导下,对课题研究进行最后总结,完成综合实验报告:《小学课堂教学中的师生互动研究》等。
2、总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。
七、研究方法:
1、调查研究法:通过对学生进行问卷调查,座谈会等方式在广大学生中总结“师生互动式教学模式”研究的优越性。
2、对比研究法:实验前对实验班和对照班进行前期测试,使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量,对照班不施加实验变量,实验班与对照班成绩按同一标准、同一程序、同一时间进行,然后比较研究,检查各自的教学效果。
3、教学实践法:通过各级各类公开课、交流课逐级反馈,及时调整,逐步完善。
4、行动研究法:有目的、有步骤地制定课题的行动计划,然后按计划实施行动,再展开实验。在课堂教学中,我们要对教师与学生的课堂教学行为进行调查研究,做到不断发现问题,并能提出解决问题的一些设想和措施。所谓行动研究法就是在行动中研究,在研究中行动。具体分四个步骤:设计(变量)→实施→观察→分析(反思),并进行循环往复地实施研究,不断完善此项实验。
5、经验总结法:(1)每堂公开课有教案,并做好小结工作;(2)中期评估阶段写出有关专题文章;(3)结题阶段写好研究报告。
6、个案研究法:对典型的个案课堂教学进行系统观察与剖析,揭示某些规律与本质,并对研究的成果进行必要地补充和修正。
八、课题研究成果分析:
(一)认识性成果
研究论文、研究案例、经验总结等;《小学课堂教学中的师生互动研究》成果汇编。
(二)提出小学课堂中师生的互动技巧:
1、学会倾听。
互动式教学,要求教师从讲台走到学生中间,学会倾听。倾听,就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听,听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩,听学生怎样评价体验。在倾听中,分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。
倾听,要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见,让学生把话说完整,把想说的话说完,让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段,经过仔细周密思考和梳理,听出一点门道后,再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。
倾听,要求教师不能光听正面看法,还要耐心听取反面意见,不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言,还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解,这体现了教师对学生学习活动的全面观察,深入了解和客观研究。学会倾听,是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
2、学会诱导。
诱导,就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。诱导,就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑,充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性,通过学生自己探究、共同探究去获取知识、去提高能力、去培养情趣。引导学生学习而不是牵着学生走,鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走,诱发诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。
诱导的方法很多。创设情景,特别是创设学生都积极参与的情境,是一种诱导。提出问题进行质疑,利用教材内容制造矛盾,让学生去解决矛盾,让学生去分析问题解决问题,也是一种诱导。提示思维的方向,提示运作的条件,这又是一种诱导。
3、学会鼓励。
鼓励者,夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中,学生信息来源多,摄入角度多,新奇见闻多。既有正强化,也有负刺激,对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀,需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时,需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步,甚至是出人意料的成功,同样需要教师“欲穷千里目,更上一层楼”的鼓励。
鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑,赞赏地点点头,肯定性的言语,击掌喝彩,真诚的默然相视,都是鼓励,都能产生理想的效果。
4、学会交往。
交往,就是结交、认识、来往。教师要学会交往,交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道,采用多种方法与学生进行交往。
5、学会合作。
合作,指双方平等相处,分工协作,互相配合,互相帮助,共同努力完成某项任务,做好某项工作。
师生合作、共同探究。首先,要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法,论阅历、凭经验、比能力,学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊,怎么能够合作呢?其实,只要教师在与学生平等相处,有与学生合作攻克一个课题的经历,你就会发现,得到教师信任的学生,思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃,视野开阔,奋发进取,其聪明才智就能得到最大限度的展示,教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师,但他们很少有条条框框的束缚,学生虽然不如教师考虑问题周全,但他们初生牛犊不怕虎,敢想敢干,常常能爆发出创新的火花。
6、学会沟通。
沟通,是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通,能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”,学生学习这门课的效率就高。
7、学会创新。
学会创新,树立创新意识,培养创新精神,培养创新思维能力和创新实践能力,是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新,自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神,有没有创新思维和创新实践能力,是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。
总之,在新课程教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。
九、总结对小学课堂教学中师生互动技巧研究成果的评价方法:
1、有没有面向全体——关注所有学生,尊重个性差异
2、有没有学习兴趣——关注情感体验,激发求知欲望
3、有没有思维深度——关注思维品质,鼓励质疑争辩
4、有没有教学效益——关注课堂实效,促进目标达成
5、有没有实践运用——关注问题解决,突出效率提升
6、有没有创造生成——关注课堂生成,培养互动技巧
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