一、技能培养的理论解释一：杜威的教育思想视域
二、技能培养的理论解释二：技术哲学视域
（一）职业教育对“技能培养”与“技术”的认知
（二）“能在”的本质建构：技能是技术与人关系的一种解释
三、技能培养的理论解释三：价值哲学视域
四、技能培养的理论解释四：心理学和职业教育视域
（一）技能在心理学领域的解释
（二）职业教育领域对技能概念界定的相关研究
五、技能培养的理论解释五：电商主播研究视域
（一）电商主播概念的相关研究
（二）电商主播技能培养的相关研究
从主播个人特征视角看技能的构成要素
从消费者（粉丝）视角看技能的构成要素
从一种关系视角看技能的构成要素
从“它者”视角看技能的构成要素
六、职业教育双主体合作办学的相关研究
七、校企合作下技能培养的相关研究
八、中职生技能培养的相关研究
九、述评
多学科视角切入、逻辑层层递进、聚焦主题无冗余、文献支撑扎实。
1.综述框架：“总-分-专-合-评”五段式
综述框架=总起（明确综述范围）→分论（多学科理论铺垫）→专论（聚焦研究主题相关细分领域）→合论（聚焦本研究核心场景）→述评（提炼缺口）
总起：明确综述围绕“3个核心维度”展开（如“技能培养+电商主播技能+校企双主体技能培养”）；
分论：从多学科视角（杜威教育思想、技术哲学、价值论、心理学、职教领域）铺垫核心概念（如“技能”“技能培养”），为后续研究打理论基础；
专论：聚焦研究主题的细分领域（如“电商主播概念→电商主播技能构成→双主体办学→校企合作技能培养→中职生技能培养”），层层聚焦到本研究场景；
合论：所有细分领域最终回归到“本研究核心问题”（如最终落脚到“双主体治理下中职电商主播技能培养”）；
述评：总结现有研究的共识与缺口，直接为自己的研究创新点铺垫（如查文指出“中职生技能培养缺乏成熟理论与实践，需深化产教融合”）。
2.内容组织：“概念→理论→实践→缺口”层层递进
先厘清核心概念：从“技能”“技能培养”的多学科定义入手，
再聚焦到“电商主播技能”“双主体办学”等专属概念，避免概念模糊；
再铺垫理论基础：每个核心概念都配对应的理论支撑（如“技能培养”配杜威教育思想、技术哲学、价值论），增强学术深度；
再落地实践现状：从“电商主播技能构成”“校企合作办学模式”“中职技能培养现状”等实践层面展开，体现“理论联系实际”；最后提炼缺口：所有内容最终指向“现有研究没解决的问题”，而这个缺口正是你的研究要解决的，形成“综述为自己研究服务”的逻辑闭环。
3.学术技巧：“文献支撑+视角多元+聚焦主题”
文献支撑：每个观点都有权威文献背书（如引用杜威、海德格尔、徐国庆、石伟平等学者），且文献覆盖“经典理论+前沿研究+政策文件”，来源多元；
视角多元：同一主题从不同学科/主体切入（如“电商主播技能”从主播个人、消费者、关系视角、第三方视角分析），避免片面；
聚焦主题：所有内容都围绕“技能培养”核心，不拓展到无关领域（如查文不涉及“直播电商行业盈利模式”“主播薪资水平”等无关话题）。
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第一步：总起（明确综述范围）本研究综述围绕三大核心维度展开：
一是多学科视角下‘课程群开发’‘智能教育赋能’的相关理论与研究；
二是中职直播电商课程与教学的相关研究（含课程设置、智能技术应用、中高职衔接）；
三是职业教育课程群开发的校企协同实践研究。通过系统梳理，厘清核心概念内涵，总结现有研究共识与缺口，为智能教育视角下中职直播电商课程群的开发提供理论支撑与实践参考。
第二步：分论（多学科理论铺垫，打基础）聚焦“课程群开发”“智能教育”“融通性职教”三大核心概念，从多学科视角铺垫理论。
1.课程群开发的理论基础核心概念：界定“课程群”的内涵（区别于“课程体系”“单一课程”），明确其“模块关联性、目标统一性、内容系统性”特征；理论支撑：引用后现代课程四R标准（多尔）、课程群开发理论（刘德恩）、职业教育课程论（徐国庆），阐述课程群开发的逻辑与原则；研究现状：总结国内外职业教育课程群开发的研究成果（如传统专业课程群、高职课程群），提炼开发框架与实践路径。
2.智能教育赋能职教的理论与实践核心概念：界定“智能教育”在职业教育中的内涵（AI工具、虚拟仿真、数据可视化等技术的教学转化）；理论支撑：引用智能教育理论（陈丽、李芒）、技术融合理论（王晨）、具身认知理论（唐・伊德），阐述智能技术与职教课程融合的逻辑；研究现状：总结智能技术在中职课程中的应用现状（如虚拟实训、AI教学工具），指出“融合浮于表面、缺乏系统设计”的问题。
3.融通性职教体系的课程衔接理论核心概念：界定“融通性职教”“中高职课程衔接”的内涵；理论支撑：引用融通性职教理论（朱德全、徐文彬）、课程衔接理论（张健），阐述中高职课程衔接的核心逻辑；研究现状：总结中高职课程衔接的研究成果，指出“新兴专业衔接标准缺失、技能递进逻辑不清晰”的问题。
第三步：专论（聚焦你的研究主题，层层聚焦）围绕“中职直播电商课程群开发”的核心场景，分细分领域展开。
1.中职直播电商课程与教学现状研究课程设置现状：梳理现有中职直播电商课程的设置模式（如单一课程为主、缺乏体系化），引用李术蕊等学者的研究指出“碎片化、与产业脱节”的痛点；智能技术应用现状：总结中职直播电商课程中智能工具的应用情况，引用王晨等学者的研究指出“应用浅、无标准化流程”的问题；中高职衔接现状：梳理直播电商专业中高职衔接的实践，引用张健等学者的研究指出“衔接不畅、缺乏明确标准”的问题。
2.职业教育智能课程群开发实践研究现有实践：总结国内外智能课程群开发的案例（如其他专业智能课程群），提炼开发流程与关键要素；核心问题：指出“直播电商等新兴专业的智能课程群开发缺乏理论框架、智能技术与课程融合不深、未考虑中高职衔接”的缺口。
3.中职课程群开发的校企协同实践研究协同模式：梳理校企合作开发课程群的现有模式（如企业参与课程设计、共建实训基地），引用黄崴、徐佳虹等学者的研究指出“协同不紧密、利益诉求不匹配”的问题；实践痛点：针对直播电商行业“技能需求更新快”的特点，指出“学校课程更新滞后于企业需求”的核心矛盾。
第四步：合论（回归你的核心研究问题）将所有细分领域的研究回归到你的核心问题“智能教育视角下中职直播电商课程群如何开发”，总结现有研究的核心缺口。
