蒲公英教育智库专注于基础教育领域的深度报道、趋势分析和实践案例分享。其旗下的《新校长》杂志（微信公众号“新校长传媒”同步），2026年第1期头条，聚焦“K-12贯通培养”深度报道分享我校办学实践实施情况。
另外，《新校长》杂志对外发布消息：开封市贞元学校现开放“团队跟岗实践”（2月27日-3月13日），可深度体验开学季工作全流程。详询杂志相关负责人小微：15334504893（微信同号）。
开封贞元学校王志江校长是数学老师出身。多年教学中他发现，数学教育面临一个普遍的困境：许多高中数学老师虽精于解题，却往往难以厘清高中阶段的函数观点跟初中、小学知识的内在联系，侧重于知识传授，容易忽略贯穿各学段知识背后的逻辑脉络与思维发展。
类似的问题也存在于其他学科。不同学段的老师如“铁路警察”，各管一段。这种学段割裂除了导致知识碎片化，还带来更大的问题：教育过度关注当下，却不知道孩子的过去与未来，不能整全地理解孩子动态的生命发展系统。
贯通培养不仅意味着学段之间的物理衔接，更依赖于学校内部进行系统化、一体化的育人设计。其中关键一环，是围绕各学段学生身心发展特点与培养目标，构建起纵向衔接、循序渐进的课程生态。
“浪漫—精确—综合”：
全学科课程贯通的逻辑
在办学过程中，王志江将三类根本性著作作为学校的核心拼图与教育体系的基石——
• 心理学基石，如《儿童心理学》《人是如何学习的》《同一性：青少年与危机》，用以科学理解儿童的认知发展规律；
• 哲学基石，囊括《道德经》《论语》《传习录》等中国古典智慧，与《存在与时间》《查拉图斯特拉如是说》等西方哲学经典，旨在接续民族精神血脉，引导师生思考生命意义与价值；
• 教育与学科基石，如《追求理解的教学设计》《教育的目的》，直接为课程设计与教学实践提供方法论。
学校将心理学与哲学深度融入课程框架：以认知心理学为依据，确保各学段知识呈现符合学生的认知发展规律；以哲学为依托，使课程不仅传递知识，更指向整全人格的塑造。
其中，以怀特海的《教育的目的》为灵感来源，王志江抽象出贞元所有课程和教学的底层节奏：浪漫—精确—综合。在学生智力发展的不同阶段，教育者应该适时采用不同的课程：从感性的直接认知（浪漫），走向系统性的知识学习（精确），最终实现融会贯通的迁移与应用（综合）。
在浪漫阶段，课程侧重于丰富学生的感性经验与认知背景，强调海量阅读、游戏化学习与实践体验；进入精确阶段，教师通过提问与对话，引导学生主动建构学科观念；而至综合阶段，则借助演讲、辩论、学术论文、戏剧创作等表现型任务，推动知识的内化贯通与创造性运用。
以“浪漫—精确—综合”框架为骨，王志江带领老师们把各个学科的知识打散，再重新结构化。他们确定了每个学科从幼儿园到高中不同阶段的素养目标，包括核心观念、核心技能、道德人格与创新思维，然后以“课程金字塔”的形式清晰地将学科课程核心逻辑呈现出来。
在具体的课程设计方面，每一个学科的课程设计都“以终为始”。首先明确学生18岁时应具备的核心素养，继而将这些宏观目标分解至各学段、各年级，形成具体化的阶段性目标。
在此目标导向下，学校把15个学段的知识打散再统筹优化，使课程符合教学目标，且各个学段的内容能有机串联，然后以“课程金字塔”的形式清晰地将学科课程核心逻辑呈现出来。
这背后，课程有着一以贯之的线索：一是培养完整的学科思维，二是在课程周期中塑造整全的人格。
语文：从哲学维度理解各学段的生命
冬至当天，四年级的语文老师张春燕要开启为期一年的《栖息在农历的天空下——中国古典诗词、节气节日、传统文化之旅》课程。
这门课程是“浪漫阶段”的典型。学校谱写了24首节气诗歌，师生们在每个节气日，围绕诗歌展开晨诵、音乐、科学、美术、舞蹈等课程。
这一设计源于贞元语文体系的整体规划：四年级是重要的分水岭，“栖息在农历的天空下”旨在让学生对以儒释道为底色的中华文化产生浪漫的整体感知，为后续深入学习奠定基础。
此外，四年级的学生需要阅读全套金庸小说，阅读量达近2000万字，并尝试创作诗歌、散文，达到“读写自动化”。过了这个阶段，学生会慢慢找到自己的志趣，进入各个学科的广谱阅读和专业写作。
四年级之前，是语文的大浪漫时期，学习围绕故事和阅读展开。教一年级时，张春燕在课上讲故事，一转头学生笑得在地上打滚。教室随处是垫子、沙发，学生可以整天坐着、躺着读绘本。
度过了诗意浪漫的小学低段，语文学习逐渐走向精确。小学高段晨诵李白、杜甫、苏轼、陶渊明的经典诗篇；初中则系统学习《诗经》《楚辞》及中华诗史，并开启两门重要的原创课程：中国哲学与西方哲学。
以《世说新语》为文言文过渡，初中学习《仲尼弟子列传》《传习录》《阳明先生年谱》等儒家人物和经典书目，课程结束后，学生会创作人物剧本在学校演出。
中国哲学课程，并非是以“国学班”式的方式灌输，而是有很强的思辨色彩，并在后期与政治学相打通。讲王阳明前，张春燕让学生思考：在明朝，读书人的普遍命运如何？王阳明做出了怎样不同的选择，从而成为开宗立派的大儒？
到了高中，则会教授海德格尔、胡塞尔等哲学理论，学生最终以论文呈现对自我存在的思考。
纵观语文课程贯通，有两个不变的底色：一是从哲学维度理解不同学段学生的生命特质；二是深入展示学科魅力，诠释语文作为“母之语”与“人之文”的内涵。
数学：循序渐进的游戏化学习
数学老师宋亚男初到贞元，所上的第一节课是《认识方向》，她原以为，方位不过是教会学生上下左右。翻开课程资料，她彻底懵了：数学课程竟然是从教跳舞、讲童话故事开始。“我到底是数学老师，还是语文、音乐、舞蹈老师？”
带着不解，她将《兔子舞》改编成方位启蒙课，又唱又跳地引导孩子理解空间概念。教数字时，她模仿语文老师讲述“伏羲造字”的传说；随后又化身美术老师，带领孩子用彩泥塑造数字与立体图形；她还设计跳格子、棋子拆分等游戏，让孩子在运动中理解加减法。
教着教着，宋亚男突然理解了为什么要这样教学：“以前在我脑海中冷冰冰的符号，变得好玩起来，感觉有了生命，好像真的就是我与学生一起创造出来的，我们重新赋予了它意义。”
更关键的是，游戏不仅点燃兴趣，更直抵数学的本质。
在探讨“4+3-2”的运算顺序时，她引导孩子将其置于生活情境中思考：“我有4个苹果，又买来3个苹果，吃掉2个苹果，还剩几个苹果？这2个苹果不能从一开始的4个苹果里吃吗？就变成了‘4-2+3’。不可以是从后来买的那3个苹果里吃吗……”就这样，算式活了，算理也随之清晰明了，那句“同级运算只能从左往右算”便不再是冰冷的教条。
这种教学方式来源于王志江原创的“玩游戏、学数学”课程体系。在他看来，数学与儿童有着先天联系，每个儿童都可以像数学家一样去创造、发明数学，重要的是唤醒儿童的已有经验；而“游戏”就是打开思维之门的一把钥匙。
当然，数学学科毕竟有很强的抽象性，仅靠动作游戏无法准确感知更高等的数学知识。随着学习的深入，动作游戏变成了思维游戏。
以“多边形的面积”为例，课程开始前，宋亚男会设计一份课程挑战单：
怎样将一个长方形分割成两个三角形？这种分割变换，对于解决平面图形的面积问题有何帮助？
任意一个非直角三角形总是可以分割成两个直角三角形吗？这种分割变换，对于解决平面图形的面积问题有何帮助？
任意一个平行四边形总是分割成两个三角形吗？这种分割变换，对于解决平面图形的面积问题有何帮助？还有其他分割方法求平行四边形的面积吗？
可以通过怎样的分割，求一个梯形的面积？
这些问题没有标准答案，旨在让学生通过已有的经验，像玩游戏一样一步步探索出新知识。
在这样的设计下，K-12数学课程环环相扣、自然生长，看似割裂的知识被数学思维紧密串联。
比如，教材中的一次方程、一元一次不等式和一次函数似乎没有关系。但在贞元的课程中，以“函数-方程-不等式三位一体”的整体观念呈现。这一思想在后续学习“三个二次”问题时继续深化，并在高中接触幂、指、对和三角函数时再次升级。
宋亚男曾认为，小学课程简单，老师讲授、学生记忆就可以。贞元的教法是把看起来简单的问题复杂化，但这种复杂化背后体现了对儿童认知规律的科学认知：只有让孩子真正穿越每一个观念的建构历程，他们内在的思维才能越来越灵活。
生物：与学生成长节奏同频
在石星星老师的一节生物课上，意外地听到一位初中生的演讲——
“从生物的组织和系统、生殖和发育层面看，人类几乎与哺乳动物完全一样……这里有两种极端：一端是与高等哺乳动物并无不同的‘常人’，依于本能性而活；另一端是阳明先生这样的圣贤，在天地之间彰显着人之为人的高贵、尊严与自由。两个极端之间存在着似乎无法跨越的天堑。常人到底有无可能跨越这道天堑？假如不能，这一切对我们而言有何意义？”
能明显看出，学生演讲有很明显的人文与哲思色彩。生物与学生的生命体验紧密相连，贞元的生物课程始终与学生的成长节奏同频共振。教学过程中，借助学科桥梁真正触动孩子的生命，为他们指引方向、铺设道路。
（科学课程学科金字塔）
小学是用五感探索世界的阶段，课程偏重于让学生“与一切关于科学的美好事物相遇”，激发无限的好奇，渴望与天地万物连接。
所以，小学低段不设专门的科学课。到三四年级，随着学生逻辑思维能力的萌芽，动植物课程开始引入。课程以形态为明线，以进化逻辑为暗线。
课上，石星星春天讲木兰花，夏天讲荷花，讲动植物在亿万年进化过程中拥有的生存智慧；课下，她带着学生采荠菜包饺子、养小动物。在学习麻雀后，学生们在校园中救助了许多受伤的麻雀。一位同学有感而发，为麻雀写下诗句：“羽毛没有孔雀花哨/嘴喙没有金雕尖利/它们有的只是自由/在空中穿梭的自由.....”
当学生有了活泼泼的生命意识，便会自然而然地将视野投向更广阔的物质世界。于是，五年级的课程进入到天文和地理，岩石、土壤、大气、地形地貌等成为新的探索对象。
认识物质之后，学生对客观世界更加好奇和敏感，渴望冲破现象之迷雾，窥探物质世界运行的规律。六年级开始，课程引入物理、化学，通过“提出问题—做出猜想—设计实验—得出结论——解释新的现象”的完整流程，培养科学思维，衔接初中课程。
初中生会陷入存在问题的困惑，比如认为学习没有意义，长久地陷入焦虑情绪中。课程就要帮助他们思考自己的生命存在，用学科知识解决当下的问题。
进入初中，学生正式学习物理、化学、生物学科。每个学科结合课程目标，对教材进行统筹重构。生物课会一步步学习器官、细胞、生殖与发育、生态系统等知识。
讲到生命运行规律时，石星星会引导学生思考自己的生命。班上一位同学时常焦虑，觉得自己成绩不好、一无是处。在学习了“人的三重脑”之后，每当出现焦虑情绪，他都会思考：这种情绪是哪重脑控制的？我的内在渴望是什么？应该选择什么办法？如果继续焦虑会怎样？就这样，他可以用学科知识解决当下的困惑。
高中的学生则要面对更宏大、更深刻的世界，此时的课程要打开学生视野，让他们接触学科前沿。所以，高中生物课进入亚显微领域，学生会做更多的演讲、论文等表现型任务。一位学生学习完神经递质后，在演讲中通过神经递质的运行规律探究“学习能不能充满快乐、人为什么会玩游戏上瘾、为什么会依赖手机”等现实问题。
可见，课程贯通的核心在于对学科知识进行整体性、序列化的重构与优化，既要避免内容的简单重复，又要防止学习进程中的思维断层，从而在连贯而递进的教学设计中，稳步培育学生的核心素养。
与此同时，在一体化的顶层框架下，也需动态观察学生的成长周期，针对不同学段精心设计差异化的课程内容与资源支持，实现“贯而不同，通而有阶”。
本文为《新校长》2026年第1期《K12贯通培养》封面报道缩写。开封市贞元学校现开放“团队跟岗实践”（2月27日-3月13日），可深度体验开学季工作全流程。今年春季，全国另有23所中国教育创新年会基地校可预约跟岗。详询小微：15334504893（微信同号）。
