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本报告聚焦高考命题改革的核心转向 —— 从 “知识立意” 向 “素养立意” 的深度转型，系统阐释科研素养、人文情怀、项目式 / 探索式跨学科真实情境在高考命题中的落地逻辑与实践案例。基于教育部考试院院长李强的 “无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题” 命题铁律，结合 2024-2026 年新高考一卷 / 二卷、全国卷及广东等省份自主命题卷的真题实例，深入剖析三类核心素养的考查载体、设计路径与评分标准，明确符合改革方向的命题特征，为一线教学与备考提供权威参考。
第一部分 高考命题改革的宏观背景与核心理论框架
1.1 从 “知识立意” 到 “素养立意” 的范式转移
中国高考命题正经历一场深刻的范式变革：传统 “知识立意” 命题以考查单一知识点记忆与解题技巧为核心，强调标准答案与线性思维；新高考 “素养立意” 命题则以《中国高考评价体系》的 “一核四层四翼” 为框架，将 “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识” 作为考查内容，通过真实情境倒逼学生调用多维度素养解决复杂问题。2026 年高考进一步将核心素养从 “考查目标” 转化为 “考查载体”—— 不再直接设问知识点，而是要求学生从情境中提取信息、构建模型、迁移应用，实现从 “解题” 到 “解决问题” 的本质跨越。
这一变革的政策支撑清晰可寻：2026 年教育部《普通高校招生工作通知》明确要求 “优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计”；教育部教育考试院党委书记、院长李强将其凝练为 “无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题” 的命题铁律，其中 “情境载体串联线” 是跨学科命题的关键框架。
1.2 核心素养的内涵界定
本报告聚焦的三类核心素养，是新高考评价体系的核心考查维度，其内涵与考查导向如下：
三类素养并非孤立存在，而是相互渗透、协同考查 —— 一个真实情境命题往往同时承载科研素养的探究性、人文情怀的价值性与跨学科的综合性。
1.3 教育部考试院院长李强的命题改革论述
作为高考命题的核心决策者，李强院长的公开论述明确了新高考命题的核心方向，其核心观点可概括为四点：
价值引领是灵魂：试题必须有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化与国家重大战略需求，实现 “以考促育”，坚决杜绝无价值导向的命题。
思维考查是核心：试题必须考查高阶思维（如批判性思维、创新思维），避免机械记忆与套路化答题，通过开放性设问引导学生展现思维过程。
情境设计是载体：试题必须基于真实场景（科技前沿、生活实际、文化场景），杜绝虚构情境，通过 “情境载体串联线” 实现跨学科知识的整合。
四面向是素材来源：情境素材需对接 “世界科技前沿、国家重大需求、经济社会发展、学生生活实际”，确保情境的时代性与相关性。
值得注意的是，李强虽未直接使用 “跨学科真实情境命题” 这一表述，但他强调的 “教 - 学 - 评协同”“打破学科壁垒” 等原则，已为跨学科考查提供了明确的教学与命题支撑。
第二部分 科研素养在命题中的具体体现
科研素养的考查核心是 “真实探究过程的模拟”，即通过还原科学研究的完整链条（发现问题 - 提出假设 - 设计实验 - 分析数据 - 得出结论），考查学生的科学思维与实践能力。2024-2026 年高考命题中，科研素养已从 “理念” 转化为 “可操作的题例”，覆盖理综与数学等多个学科。
2.1 科学探究与实验设计
高考物理、化学、生物命题中，实验题已从 “课本实验的重复” 转向 “真实科研场景的探究”，核心是考查学生的实验设计与数据处理能力。
案例 1：2026 年高考物理探究式实验题（全国新课标卷）
题干：我国空间站舱外机械臂需精准测量受力情况，某实验小组模拟该场景，用传感器探究 “轻质杠杆在变力作用下的平衡条件”—— 已知机械臂简化模型为杠杆，支点 O 左侧挂重物 G，右侧通过传感器施加与杠杆成 30° 角的拉力 F，改变拉力作用点距离支点的距离 L，记录传感器示数，探究 F 与 L 的函数关系，并分析实验中摩擦力对测量结果的影响。
命题分析：本题完全模拟真实科研的 “问题 - 假设 - 验证” 链条：首先给出空间站机械臂的真实工程背景（对接国家航天战略需求），然后要求学生通过变量控制（改变 L）、数据采集（传感器示数）探究物理规律，最后要求分析实验误差（摩擦力的影响）。其考查的核心不是杠杆平衡条件的记忆，而是 “如何用实验验证物理规律” 的科研思维 —— 学生需设计数据记录表格、推导函数关系、评估误差来源，完整展现科研探究的过程。
案例 2：2025 年高考生物安徽卷（全省卷）
题干：研究某基因表达产物对植物耐涝性的影响，给出该基因在不同涝害时长下的表达量数据、植株根系活力变化数据，要求学生提出实验假设、设计验证方案，并基于数据推导结论。
命题分析：本题直接对接植物生理学的前沿科研方向，要求学生完成从 “提出假设” 到 “设计实验” 的完整探究流程 —— 学生需根据已有数据提出合理假设（如 “该基因表达量与植株耐涝性正相关”），设计对照实验（如敲除该基因的突变体与野生型对比），并基于数据进行逻辑推导。这种命题形式完全还原了科研人员的真实工作场景，考查的是学生的科研设计与逻辑推理能力，而非单纯的知识点记忆。
2.2 数据处理与逻辑推理
科研素养的核心是 “用数据说话”，高考命题通过给出真实实验数据（表格、图像），要求学生进行归纳概括与逻辑推理，考查学生的科学思维能力。
案例：2024 年高考数学全国卷概率统计题
题干：某 AI 医疗诊断系统对某疾病的诊断准确率为 0.9，其中患病者被确诊概率为 0.95，健康者被误诊概率为 0.02，该疾病人群发病率为 0.001，若某人被确诊患病，求其实际患病的概率。
命题分析：本题以 AI 医疗诊断这一前沿科研场景为载体，要求学生运用贝叶斯定理处理真实医疗数据 —— 学生需从复杂的概率信息中提取关键变量，建立数学模型，最终计算出实际患病概率。其考查的核心不是概率公式的记忆，而是 “如何用数学工具处理科研数据” 的逻辑思维，体现了数学作为 “科学研究工具” 的本质属性。
在生物学科中，此类命题更为常见：2025 年高考生物全国卷要求学生基于 “岩黄连叶片气孔导度与胞间 CO₂浓度的日变化数据”，分析其光合作用的调节机制；2025 年高考物理全国卷则要求学生基于 “神经冲动传导的膜电位数据”，计算钠离子迁移速率。这些命题均要求学生具备从数据到结论的逻辑推导能力，这正是科研素养的核心体现。
第三部分 人文情怀在命题中的渗透与融合
人文情怀的考查核心是 “文化浸润与价值引领”，即通过中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的素材，考查学生的文化认同、家国情怀与批判性思维。2024-2026 年高考命题中，人文情怀已从 “隐性渗透” 转向 “显性载体”，覆盖语文、英语、文综等多个学科。
3.1 中华优秀传统文化的创造性转化
高考命题通过将传统文化与现实场景结合，实现传统文化的 “创造性转化、创新性发展”，考查学生的文化自信与跨文化沟通能力。
案例 1：2026 年高考英语读后续写题（新高考一卷）
题干：给出 “中国学生海外支教” 的原文情节，要求学生续写跨文化沟通的关键情节，并融入中华传统文化元素（如教当地学生包粽子、阐释团圆理念），评分标准明确将 “文化表达准确性”“逻辑契合度” 列为核心评分点。
命题分析：本题以 “海外支教” 这一真实跨文化场景为载体，要求学生在续写中自然融入中华传统文化元素 —— 既考查学生的英语语言表达能力，又考查学生对中华传统文化的理解与传播能力，实现了 “语言能力” 与 “文化自信” 的协同考查。评分标准中的 “文化表达准确性” 要求学生准确阐释传统文化的内涵，而非简单罗列符号，体现了人文情怀的深度考查。
案例 2：2024 年高考语文全国卷古建营造题
题干：给出故宫太和殿 “偷梁换柱” 的工程实例、清代古籍中记载的另一种 “偷梁换柱” 做法，要求学生补写工程流程、比较两种做法的差异，并分析差异背后的原因。
命题分析：本题以故宫太和殿这一文化遗产为载体，将传统文化（古建营造技艺）与工程实践（结构力学）结合，考查学生的信息整合、逻辑推理与文化理解能力。学生需从古籍记载与工程实例中提取关键信息，分析两种做法的技术差异，进而理解古代工匠的智慧 —— 这种命题形式不仅考查了语文能力，更浸润了学生对中华优秀传统文化的敬畏之心。
3.2 家国情怀与现实关怀
人文情怀的核心是 “家国情怀与责任担当”，高考命题通过将学生个人成长与国家发展结合，考查学生的价值认同与社会责任感。
案例：2025 年高考语文全国卷作文题
题干：给出 “中国科研人员解决微塑料\( 0 < k < \frac{1}{3} \)染的务实方案”“黄河治理的历史与现实” 两则材料，要求学生结合材料，以 “责任与创新” 为主题写一篇议论文。
命题分析：本题以 “微塑料污染治理”“黄河生态保护” 这两个国家重大战略需求为载体，要求学生结合个人成长与国家发展，阐述 “青年一代的责任与创新”—— 既考查学生的议论文写作能力，又引导学生树立 “个人 - 社会 - 国家” 的价值联结，实现了 “价值引领” 与 “能力考查” 的统一。评分标准将 “家国情怀的体现” 作为核心评分点，要求学生将个人理想与国家需求结合，而非空泛抒情。
在英语学科中，此类命题同样常见：2025 年高考英语全国一卷阅读 D 篇聚焦 “中国科研人员提出的微塑料污染解决方案”，展现中国科学家的务实精神，传递生态文明建设的中国方案；2025 年高考英语新高考卷写作题要求学生 “向外国合作方介绍中医养生智慧”，需掌握 “中医食疗” 等规范译法，考查跨文化交际能力与文化自信。
3.3 批判性思维与审美情趣
人文情怀的深度考查还包括批判性思维与审美情趣，高考命题通过多元素材与开放性设问，引导学生独立思考与审美判断。
案例：2025 年高考语文全国卷现代文阅读题
题干：给出 “传统村落活态传承” 的三则材料（历史建筑保护报告、地理区位分析、文化遗产政策文件），要求学生分析 “传统村落活态传承的核心矛盾”，并提出解决方案。
命题分析：本题以 “传统村落保护” 这一现实问题为载体，要求学生从多学科角度（历史、地理、政治）分析矛盾，并提出解决方案 —— 既考查学生的信息整合与逻辑推理能力，又引导学生关注文化遗产保护的现实意义。开放性设问允许学生提出不同的解决方案，评分标准以 “观点合理性 + 论证逻辑性” 为核心，而非单一标准答案，体现了批判性思维的考查导向。
第四部分 项目式与探索式跨学科真实情境命题
跨学科真实情境命题的核心是 “还原现实世界的复杂性”—— 现实问题从不按学科分类出现，因此高考命题打破学科壁垒，以真实项目为载体，整合多学科知识，考查学生的系统思维与综合解决问题能力。2024-2026 年高考命题中，跨学科命题已从 “拼盘式” 转向 “化学反应式”，实现了知识的深度融合。
4.1 跨学科命题的类型与典型案例
跨学科命题的类型丰富多样，涵盖理综、文综与语数外等多个学科，其典型案例如下：
类型 A：理综跨学科（物理 + 化学 + 生物）
案例：2026 年高考理综 “碳中和” 主题题
题干：给出某工厂的 CO₂排放量数据、周边植被的碳吸收能力数据、新能源充电设备的效率数据，要求学生整合化学（CO₂转化反应）、生物（植被碳汇）、物理（新能源效率）知识，设计工厂减排的综合方案。
命题分析：本题以 “碳中和” 这一国家重大战略需求为载体，将理综三科的核心知识深度整合 —— 学生需运用化学知识设计 CO₂捕捉与转化方案，运用生物知识评估植被碳汇能力，运用物理知识优化新能源设备的效率，最终提出综合减排方案。评分标准采用 “分层赋分 + 过程评价”：方案设计思路占 40% 分值，答案不唯一，全国共出现 217 种合理答案。这种命题形式完全还原了现实中 “碳中和” 项目的工作场景，考查学生的系统思维与综合应用能力。
类型 B：理综 - 文综跨学科（生物 + 地理 + 政治）
案例：2025 年高考全国乙卷生物 “退化荒山生态恢复” 题
题干：给出某退化荒山的植被覆盖率数据、水土流失量数据、土壤肥力数据，要求学生综合运用生物学（植被演替）、地理学（地形改造）、政治学（生态补偿政策）知识，设计生态恢复方案。
命题分析：本题打破了理综与文综的壁垒，将生物、地理、政治知识深度整合 —— 学生需运用生物知识设计植被恢复方案，运用地理知识分析地形对水土流失的影响，运用政治知识提出生态补偿的政策建议。这种命题形式体现了 “现实问题的复杂性”，考查学生的跨学科知识迁移能力。
类型 C：数学 - 物理跨学科
案例：2025 年高考数学全国一卷 “帆船风速失量分析” 题
题干：给出帆船比赛的风速数据、航向数据，要求学生运用数学向量知识与物理运动学知识，分析帆船的最优航向。
命题分析：本题将数学向量与物理运动学知识深度整合，要求学生从真实体育赛事场景中提取信息，建立数学模型，解决实际问题。其考查的核心不是单一知识点的记忆，而是跨学科知识的整合与应用能力。
类型 D：语文 - 历史 - 地理跨学科
案例：2025 年高考文综 “传统村落活态传承” 题
题干：给出某传统村落的历史建筑记载、地理区位图、文化遗产政策文件，要求学生运用历史（古建筑保护）、地理（区位优势）、政治（文化政策）知识，设计保护方案。
命题分析：本题将文综三科的知识深度整合，要求学生从多学科角度分析传统村落保护的核心矛盾，并提出解决方案。开放性设问允许学生提出不同的方案，评分标准以 “观点合理性 + 论证逻辑性” 为核心，体现了跨学科命题的开放性与探究性。
4.2 跨学科命题的设计逻辑
符合新高考方向的跨学科命题，其设计需遵循三大核心逻辑：
真实情境是载体：情境必须来自现实世界的真实项目（如碳中和、生态恢复、古建保护），而非虚构的 “拼盘式” 场景 —— 真实情境的复杂性自然要求跨学科知识的整合。
核心概念是纽带：跨学科命题需通过核心概念实现知识的深度融合，而非简单叠加不同学科的知识点。例如 “碳中和” 主题题的核心概念是 “碳循环”，将化学（CO₂转化）、生物（碳吸收）、物理（能源效率）知识串联起来。
探究性设问是关键：设问需具有开放性与探究性，要求学生提出解决方案、设计实验、分析数据，而非回答 “是什么”“为什么” 的封闭性问题。例如 “退化荒山生态恢复” 题要求学生设计方案，而非简单描述植被演替过程。
4.3 跨学科命题的评分标准变革
跨学科命题的评分标准已从传统 “采点给分” 转向 “分层赋分 + 过程评价”，其核心特征如下：
例如 2024 年化学卷 “锂电池回收” 题，评分标准采用 “分层赋分 + 过程性评价”，方案设计思路占 40% 分值，答案不唯一，全国共出现 217 种合理答案。这种评分标准既保证了评价的客观性，又鼓励了学生的创新思维，符合新高考的素养导向。
第五部分 符合新高考方向的命题特征总结
基于对 2024-2026 年高考真题的分析，符合新高考核心素养导向的命题需具备以下五大特征：
特征 1：情境载体的真实性与时代性
试题素材必须来自真实的生活场景、科技前沿或国家重大战略需求，避免虚构或脱离实际的情境。例如 2026 年物理题以空间站机械臂为背景，2025 年生物题以退化荒山生态恢复为背景，2024 年语文题以故宫太和殿修缮为背景 —— 这些情境既真实可信，又贴合时代发展，能够考查学生解决实际问题的能力。
特征 2：考查内容的素养导向与高阶性
试题需聚焦学科核心素养与高阶思维能力（如批判性思维、创新思维、系统思维），避免考查机械记忆或低阶技能。例如 2025 年生物安徽卷要求学生设计实验方案，2026 年英语读后续写要求学生融入传统文化元素，2026 年理综 “碳中和” 题要求学生设计综合方案 —— 这些命题均考查了学生的高阶思维能力，而非简单的知识点记忆。
特征 3：设问方式的开放性与探究性
试题需采用开放性设问，允许学生提出不同的解决方案或观点，避免 “唯一标准答案” 的封闭性命题。例如 2025 年语文全国卷要求学生分析 “传统村落活态传承的核心矛盾”，2024 年化学卷 “锂电池回收” 题允许学生提出不同的回收方案 —— 这些设问鼓励学生独立思考，培养创新精神。
特征 4：知识结构的跨学科与整合性
试题需打破学科壁垒，整合多学科知识与方法，考查学生的系统思维能力。例如 2026 年理综 “碳中和” 题整合了物理、化学、生物知识，2025 年全国乙卷生物题整合了生物、地理、政治知识 —— 这些命题还原了现实问题的复杂性，要求学生具备跨学科知识迁移能力。
特征 5：评价标准的过程性与差异性
评分标准需从 “采点给分” 转向 “分层赋分 + 过程评价”，关注学生的思维过程与创新思维，而非仅看结果。例如 2026 年理综 “碳中和” 题的评分标准中，方案设计思路占 40% 分值，2025 年语文作文题的评分标准中，“家国情怀的体现” 占 30% 分值 —— 这些评分标准既保证了评价的客观性，又鼓励了学生的创新思维。
第六部分 结论与展望
2024-2026 年高考命题改革的核心逻辑，是通过 “真实情境载体、跨学科整合、素养导向考查”，选拔具备科研素养、人文情怀与系统思维的复合型人才 —— 这既是国家战略发展的需求，也是教育改革的必然趋势。
从命题实践来看，科研素养已通过真实实验场景与数据处理题落地，人文情怀已通过传统文化与现实关怀题渗透，跨学科真实情境已通过项目式命题实现深度融合。教育部考试院院长李强提出的 “无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题” 命题铁律，已成为新高考命题的核心遵循。
未来，高考命题将进一步深化跨学科融合，增加项目式、探究式题目的占比，评分标准将更加注重思维过程与创新能力。对于一线教学与备考而言，死记硬背与题海战术已无法适应新高考的要求 —— 唯有引导学生关注真实世界、主动探究、跨学科整合知识，才能培养出符合时代需求的核心素养，在高考中取得优异成绩。
