过去这半年，我们始终在实践一个朴素的教育理念：幼儿园是儿童早期社会性发展的重要场域。在这里，学习远不止于知识的传递，更在于在真实、多元的互动中，自然习得与他人共处、协作的能力。
为深入践行我园“一园二线三步四化”的核心教育理念（即：“一园”之内，并行推进全面学前教育与专业康复教育“两条主线”；“三步”即习惯养成早起步、融合参与早起步以及听力康复早起步。“四化”即言语输入海量化、融合亮点可视化、全域管理网格化、特/普教育专业化），持续提升融合教育的实效性与儿童参与体验，本学期，我们通过系统化推进教师专业发展、课程优化、家园共育及个性化支持，着力构建一个能够真实反映社会多样性的学前教育环境。让“融合教育”从理念，一步步变成教室里每天真实发生的互动和支持。
我们观察到，这样的环境不仅为有特殊需要的儿童提供了适宜支持，同时也为所有儿童创造了培养同理心、学习差异化沟通、发展包容性思维的宝贵机会。他们所获得的社会性学习与人格发展，是任何单一环境都无法替代的。以下是本学期我们在这一方向上的关键实践与进展。
教师专业发展：从知识到实践的系统转化
本学期，我们建立了以《融合教育实务手册》为框架的常态化教师研训机制。每周一例会上，不仅进行文本学习，更聚焦于班级真实情境的分析，系统讨论日常观察中发现的各类案例，共同研究如何调整教学策略、优化活动设计及改进环境支持。其核心目标是通过系统提升教师在融合情境下的观察、评估与教学回应能力，将“特/普教育专业化”的理念转化为具体的课堂支持力。以期为每一位幼儿构建更清晰、有序、支持性的课堂学习环境，包括在集体教学中优化听觉信息的传递，使课堂指令与语言输入更易被接收与理解，确保不同学习风格和需求的孩子都能有效接入课程，实现有效参与。
社会情感体系课程：发现“闪光点”
本学期，我们系统规划并持续推进了“闪闪发光的你”阶梯式社会情感学习课程，这也是我园“特/普教育专业化”与“融合教育早起步”理念在日常教育中的具体实践。该项目基于一个核心认知：每个儿童都是独特的个体，他们在身体结构、性格特质、成长节奏、表达方式及发展需求上存在合理差异。因此，提供适合的情感与社会性支持，是学前教育不可或缺的一环。
本学期，各班级以精选绘本为认知起点，通过故事引发儿童对自我与他人的初步思考。在此基础上，各班每日开展十分钟“闪光时刻”的常态化实践：在教师引导下，全体儿童学习用具体、真诚的语言，共同发现并赞美一位同伴的积极行为或良好品质。
这一结构化流程具有明确的发展性意图：
认知奠基：绘本提供共情的原型与语言范例。
行为塑造：“每日夸奖”的机制确保所有儿童均能平等获得关注与积极反馈。
技能习得：儿童在轮流担任“给予者”与“接收者”的角色中，同步练习如何观察细节、表达赞赏，以及如何接纳他人的肯定
课程根据幼儿发展特点进行分层实施：
小班阶段：侧重感受与接纳，在简单的“他/她 … … 很棒”的句式模仿中，初步体验被集体认可带来的安全感。
中班阶段：侧重观察与表达，鼓励儿童超越表面特征，发现同伴在协作、坚持、友善等方面的具体行为。·
大班阶段：侧重理解与内化，引导儿童认识到个人特质对集体的独特贡献，并学习如何将赞赏转化为持续的正向互动。
课程的核心意义在于将积极心理学理念融入学前教育日常，将“尊重”与“欣赏”从抽象概念转化为可操作的日常行动，通过稳定、可预期的集体仪式，为每位儿童积累“被看见、被欣赏”的情感经验。
这不仅是社会交往技能的培养，更是在构建一种支持性的集体文化——在这里，每个孩子的独特存在都能获得确认与珍视，从而为健全人格的发展奠定坚实的情感基础。为所有儿童营造一个安全、接纳的心理环境，支持他们建立自尊与自信，并初步形成尊重、包容的价值观。这既是融合教育的目标，也是学前教育促进儿童人格健全发展的根本意义所在。
融合进程沟通：建立可视化信息通路
为践行我园“融合亮点可视化”的核心理念，并促进深度家园协同，我们建立了基于观察的成长可视化沟通机制。除班级群内的日常分享外，我们通过内部视频号，随时向全体家长推送记录儿童在园真实学习片段的主题视频。视频聚焦于探索、互动与问题解决等典型时刻，并附有简短的教师注解，说明其中蕴含的学习价值与发展意义。
在实践中，我们认识到不同家庭对信息的具体需求存在差异。因此，我们根据幼儿的发展阶段与实际需要，对沟通内容与形式进行细化与补充。例如，对于有特殊支持需求的儿童，我们会通过专项沟通渠道，提供更具针对性的在园适应片段与阶段性进展反馈，并同步分享相关的支持策略与教育理念。
这种沟通基于两个核心理念：
第一，将专业观察转化为家长可理解、可感知的具体画面；
第二，通过最小成本的可持续方式（如短视频），帮助家长在忙碌生活中持续参与孩子的成长进程，见证变化、理解意义、坚定信心。
我们始终认为，良好的沟通不是单向的信息传递，而是家园之间基于事实观察与专业解读的共识建立过程。我们珍视每一位家长的信任，也将持续优化沟通方式，确保所有家庭都能在清晰、安心、受支持的氛围中，与幼儿园携手共育。将融合教育的理念与实践以具体可感的方式进行传递，缓解因信息不对称产生的焦虑。
儿童发展评估：实施多维度观察记录
在我园“特/普教育专业化”发展方向的指引下，我们在通用发展评估基础之外，引入了《儿童融合情况月度观察表》作为补充性评估工具。该表格从听觉与理解、言语与表达、社交与情绪、生活与参与四个功能性维度进行持续观察与记录。
这一工具的设计与使用，旨在落实“全域管理网格化”的工作要求，服务于两个务实目标：
帮助教师形成更具结构性的观察习惯，从碎片化印象转向有框架的记录，逐步学会识别儿童个性化学习风格与有效沟通方式；
为教育支持提供动态调整的依据。教师每月通过汇总观察记录，分析个体进展与集体互动模式，并据此在班级环境、活动设计或互动策略上作出相应微调。例如，若通过持续观察某个幼儿在集体游戏中是习惯于发起带领还是乐于配合跟随，以及其稳定的玩伴选择，教师能更理解其社交舒适区与挑战所在。基于此，下个月可能会尝试创造一次让其带领熟悉游戏的机会，或是在新分组时在其与一位新伙伴之间搭建合作的桥梁。
无论是五大领域发展评估表，还是儿童融合月度观察表，我们视其为一种“教育觉察练习”——在实践中学习如何更细致地读懂儿童，并尝试以更适切的方式回应他们。它让“专业化的支持”不再停留于理念，而是成为教师日常工作中可操作、可反思、可迭代的实践，最终目的是为了在“一园”之内，为“二线”（全面学前教育与必要康复支持）中的每一位幼儿，提供更适宜其自身节奏的成长助力。
个别化支持与环境连续性
作为西安市儿康项目定点康复机构，我们为有需要的儿童提供个别化支持。所有单训室均有可视窗口，以体现教学的专业性与过程的公开性。
我们尤为重视康复训练与班级日常活动之间的环境衔接。儿童在接受定时、定点的专业支持后，能够即刻返回原班级参与常规学前教育活动。这一安排基于儿童发展的基本规律：保持主要学习环境（班级）的稳定性，有利于减少儿童因频繁转换场景而产生的适应负荷，使其能将认知资源更有效地集中于核心的学习与社会化目标。
在这一框架下，我们特别注重将“言语输入海量化”这一原则贯穿于班级日常活动之中，教师在日常互动、故事讲述、手指律动及活动讲解时，均有意识提供丰富、清晰、重复且有意义的口语输入。这种持续性的语言浸润，为孩子们创造了自然的语言康复延伸环境，同时也为语言积累与表达发展提供了充分养料。
这一系列实践，具体体现我园“一园二线三步四化”理念的协同运作。
“二线并行”：在同一个物理与人文环境（“一园”）内，实现常态化学前教育与专业化支持两条主线的无缝对接与相互滋养。
“三步跟进”：通过稳定的班级归属（融合参与）、定时的专业介入（听力康复）以及连贯的一日生活节奏（习惯培养），为儿童构建一个可预测、有支持的发展阶梯。
这种“康复-教育”一体化的模式，在保障干预密度的同时，确保了儿童社会融合的自然性与连续性。我们相信，专业支持只有自然地嵌入儿童的真实生活场景，其效益才能持久而深入。
结语
回顾这一年的旅程，最令我们欣慰的，是看到“支持每一个孩子”的理念，逐渐化为了教室里每天发生的具体场景和温暖互动。我们共同构建的这个环境，不仅关注差异，更珍视每一个孩子自然生长的方式。我们也清晰地看到，这样一个包容、有序的环境，滋养着所有孩子的成长。孩子们在每日相处中，自然而然地发展了更细致的观察力、更主动的互助意识，也更早地理解了沟通可以有多种方式——这些潜移默化的收获，同样珍贵。
这一切，正是我园 “一园二线三步四化”教育理念的生动实践：
在 “一园”之内，普通学前教育与专业支持“两条主线”自然融合；
通过 “三步”的稳步引导——从习惯培养、融合参与到必要时的专项训练——陪伴孩子循序渐进；
而 “四化”则保障了这项工作的专业性与可持续性，让融合不仅是一种理念，更成为可观察、可跟进、可支持的日常教育实践。
感谢所有家庭一路以来的信任与协作。教育是一场温暖的同行，未来，我们将继续与您携手，在“一园二线三步四化”的框架下，扎实走好每一步，为每个孩子铺就一条自信、从容的成长之路。
这里没有“他们”和“我”，只有共同成长的:
“我们”。
