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职业院校数字化转型的实施路径
在职业院校数字化转型的路径选择上，一方面要贯彻正确的理念。第一，体现需求驱动理念，聚焦教师和学生的实际需求，通过使命愿景、战略规划等凝聚各类用户的价值共识；第二，突出人文引领理念，重视发挥数字技术的个性化服务价值，不断提升师生员工的主体能动性以及驾驭数字化转型的综合能力，缩小主体间的数字鸿沟；第三，强调融合协同理念，不仅要建立多部门协同的数字化转型专门组织，而且要推进数字技术与职业院校业务、组织和生态的深度融合。
（一）加强“三性”建设：构建科学完整的数字化转型规划体系
对于职业院校而言，亟待构建科学完整的数字化转型规划体系，从价值性共识、整体性战略和阶段性推进三个维度，为数字化转型实践提供坐标系、路线图和时间表。
首先，职业院校应建立数字化转型愿景和目标，由此凝聚师生员工对数字化转型的价值性共识。所谓的价值性共识就是职业院校各相关利益主体对数字化转型的价值所产生的共同认识，它取决于学校对数字化转型之愿景和目标的准确认知与清晰表达。一方面，职业院校应充分调研师生员工的数字化需求，继而从不同程度上确立教学空间智慧化、教学资源立体化、学习体验个性化、公共服务精准化、教育治理协同化和学校决策科学化的数字化转型总体目标。另一方面，职业院校应从数字时代的大背景下认识到数字技术对职业教育的根本性重塑，将创造线上与线下融合、虚拟与现实融合、产业与教育融合、理论与实践融合的数字职业教育新世界作为自身的使命与愿景，致力于把每位教师和学生带入互联互通的数字职教世界，并通过新体验激发数字化转型新需求。
其次，在产业数字化、数字产业化、教育数字化同步推进的数字时代，职业院校应更加重视战略规划和战略适应，立足自身禀赋和办学规模形成整体性的数字化转型战略，在国家和地方职业教育改革发展战略、地方数字产业经济发展战略等牵引下重新思考如何在数字技术环境下为师生员工和行业企业创造价值，重新思考教育教学、教育治理和教育评价模式的优化升级，通过数字化转型创新学校核心业务和组织机构运行模式，继而提高职业教育的社会适应性和学校的核心竞争力。
最后，职业院校可根据学校信息化建设基础和当前教育教学改革的重点，明确数字化转型的发展阶段和重点任务，从业务的数字化转型到组织的数字化转型，再到生态的数字化转型，从流程的数字化转型到网络的数字化转型，再到系统的数字化转型，有计划、有步骤地将学校数字化转型推向深入。
（二）聚焦“三新”建设：完善创新驱动的数字化转型要素体系
职业院校数字化转型最核心的要素是平台、数据和思维，平台是硬件要素、数据是软件要素，而思维是潜件要素，通过创新驱动的新基建、新数据和新能力建设，构建职业院校数字化转型的要素体系，促进五大应用场景的有效联动。
第一，推动职业院校新型基础设施建设的平台化发展。一方面，职业院校可联合网络通信供应和运营商，对学校网络基础设施进行迭代升级，以云计算、大数据基础设施等“云”，互联网、物联网、无线网等“网”和个人电脑、移动设备、学习终端等“端”的“云网端”融合为重点推动数字校园建设，打造物理空间、网络空间和信息空间有机融合的，学校教育信息、家庭教育信息和社会教育信息有机融汇的智慧校园平台。另一方面，职业院校主动对接国家职业教育智慧教育平台，开发与国家、省级智慧教育平台有机衔接的学校智慧教育平台，以智慧教育平台体系建设为突破口构建自适应性教与学的个性化学习支撑体系。
第二，推动职业院校新数据资源向资产的价值转化。人工智能、虚拟现实、增强现实和大数据技术的创新应用产生新的数据，比如基于学习者画像的评价数据，形成了职业院校数据要素资源体系。一是要加强教学、评价、管理、校企合作等各类场景数据资源的采集汇聚，强化对不同场景数据的标注、整合、存储、共享和应用等全生命周期的价值管理。二是要推动各类场景数据的高质量汇聚，引导学校内部各部门、合作的行业企业针对不同数字化应用场景编制数字资源目录，研制数据资源质量标准，建立数据质量管理机制，形成数据质量管理闭环。三是推动数据资源的二次开发与利用，转化为教学、学习、管理和评价的决策依据，加速数据资源的价值化进程。
第三，推动职业院校各主体形成数字化转型新能力。教育数字化转型的核心路径是“数字能力建设，提升学生、教师和管理者的数字素养与技能。对于学生而言，通过开设《信息素养》课程、优化《计算机基础》课程，以及设置数字技能专项培训项目等方式培养其数字化环境下的资源获取能力、信息加工能力、数据共享能力和协作学习能力。对于教师而言，应通过模块化、系统化和连续性的校本培训，基于日常教学的数字化能力竞赛和有组织的数字化教学研究，重点提升其新一代数字技术应用能力、数字化教学资源开发能力、数字化教学模式创新能力、数字化教学评价实施能力以及数字技术支持的教研和科研能力。对于管理者而言，通过数字化项目驱动、数字化能力培训和数字化治理绩效考核等手段，提高其数字化转型领导力，包括数字化转型战略规划能力、决策执行能力和统筹协同能力。
（三）凸显“三力”建设：打造高效协同的数字化转型保障体系
首先，打造职业院校数字化转型的专门组织机构并赋予其职能，维持转型活力。成立学校层面的专门机构统筹推进数字化转型是职业院校迈出的第一步。应集聚学校领导、学校数字技术专家和教育教学专家、业务部门负责人、数字技术企业负责人和技术骨干，以及高校职业教育专家，整合学校所有资源，履行数字化转型规划设计、决策咨询、组织实施、评估改进等职能，使数字化转型成为学校价值创造之源。
其次，构建多维度的职业院校数字化转型支持机制，激发转型动力。激发各类组织加入数字化转型行动的动力尤为重要。一要完善学校数字化转型激励机制，通过项目引导、经费支持、物质和精神奖励等措施提高各类组织和个人参与数字化转型的积极性；二是通过成果经验展现数字技术在解决职业院校核心业务痛点问题中的优越性，使职业院校各业务主体树立对数字化转型行动的信心；三是营造数字化转型文化，如加强学校数字化转型愿景和目标的有效宣贯，开展数字化技能大赛和专题研讨，构建数字化转型的配套制度等等。
最后，以对数字化转型风险的伦理规制统摄“技术理性”，确保转型效力。为确保职业教育数字化转型效果，需对技术活动的不同阶段进行不同方式的伦理规制。第一，对技术研发阶段应进行伦理渗透，技术研发人员与职业教育从业主体进行对话，将可能存在的伦理风险预先考虑到产品的设计中去，实现数字化职业教育产品的伦理嵌入；第二，对技术测试阶段进行伦理判断，由技术研发者、产品用户和职业教育领域专家等组成伦理判断小组，对技术测试中产生的伦理问题进行科学识别和实然判断，继而提出产品完善和优化意见；第三，对技术实践阶段进行伦理调试，职业教育数字化转型的主要用户——教师和管理者应主动承担数字技术应用的伦理责任，秉着对学生负责、对自己负责和对教育事业负责的态度展开技术实践活动，并引入社会舆论监督机制，通过对遵守伦理行为的肯定、对破坏伦理行为的惩戒，以及对伦理行为问题的矫正等途径，实现数字技术与职业教育价值体系的有机融合。
（作者邓小华系广西师范大学职业技术师范学院副教授，硕士生导师，教育学博士；梁思鹏系广西师范大学职业技术教育专业硕士研究生；江俊滔系广西师范大学职业技术教育专业硕士研究生）
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数字中国建设赋能职业教育高质量发展研讨会召开
近日，第十六次东中西部区域合作“数字中国建设赋能职业教育高质量发展”研讨会在广东佛山召开。研讨会由全国商贸职业教育集团、顺德职业技术学院等单位承办，旨在总结数字化赋能职业教育高质量发展的模式路径，分享数字化赋能职业教育高质量发展的优秀案例，促进各单位间的互学互鉴、交流合作。会上，发布了由顺德职院教师团队研制的《数字经济背景下我国高职教育高质量发展报告》；举行了21对职业院校合作签约仪式，来自东中西部的院校代表在会议现场签约，将通过结对合作在专业建设、课程改革、干部挂职、校级协同研究、现代职业教育体系建设等方面促进不同区域职业教育协同发展。
