在历史教学中并非随意提问就能达到激发学生兴趣、培养学生能力的目的。著名教育
一、课题的提出
一样的教学内容，不一样的有效问题，产生不一样的教学效果，确定了本课题的研究，是基于： ⑴创新教育的需要：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”(江泽民)新课标也指出：历史教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。只有引导学生主动地探索、发现、创造，才可能真正得以养成。⑵新课程改革的需要：新课程强调在师生、师师对话与交流的基础上进行教学；强调以问题为中心展开学习活动。有效提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益，推进新课程实施的“座上宾”。⑶时代发展的需要：人类社会正在进入信息时代，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而历史有效性提问是学生学习能力培养的重要一个方面。⑷国内外同一研究领域的现状与趋势的需要：关于课堂提问有效性，国内外有丰富而深入的研究，取得了不少的成果。但涉及到中学历史课提问有效性的研究的课题经检索未发现。所以本课题研究有开创性和可发展性。⑸学生全面发展的需要：有效提问是提升学生综合能力的基本手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。(6)历史课堂提问的现状：在日常的课堂提问中，存在诸多提问误区：提问随意性大；提问内容简单；提问过于笼统；提问次数过多等，究其根本，是课堂里充斥着太多的无效提问，调查也表明，教师每堂课的有效提问仅56%。无效提问使学生感到单调、厌倦，教学效率低下，严重影响了学生今后的发展。因此，有效提问是课堂教学永恒的主题。
二、研究的内容
研究内容千头万绪，主要侧重：⑴中学历史课教学中教师提问有效性的现状调查及其分析。具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。⑵中学历史课提问有效性的方法技巧研究。可从课堂提问的类型、准备、程序、候答方面、理答方面等方面剖析。(3)中学历史课提问有效性的策略研究。主要关注提问的公平性、提问数量的合理性等。(4)中学历史课提问有效性的设计艺术研究。主要研究问题设计的思维水平、问题设计的科学性、艺术性、准确性、启发学生提问的艺术、启发学生答问的艺术等。(5)中学历史课提问有效性的功能研究。功能主要从管理课堂、揭示教学任务、诊断和检查、回忆具体知识和信息、激发高层次思维活动、控制教学节奏、训练学生的语言表达、让学生表露情感等方面分析。
三、研究的方法
课题研究方法五花八门，本课题归根结底有：（1）行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学实践经验。这是本课题研究的主要方法。（2）文献分析法。信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，查找与课堂教学教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题利开展提供资料和信息保障；通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的；通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论精髓，不断完善本课题的研究。（3）调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，历史课堂提问的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。在实验前期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（4）经验总结法。在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验。
四、研究的步骤
本课题大致经历三个阶段：(－)第一阶段：实验准备阶段：建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划；查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；调查教师课堂提问现状及分析（前测）。阶段成果：教师课堂提问现状及分析调查报告；形成课题方案。(二)第二阶段：实施探索阶段：按实施计划进行研究；课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；召开课题研讨会；开展教学设计、教学案例、课堂教学展示课等活动。阶段成果：基本完成课题研究的阶段总结；撰写中期成果，并形成论文。(三)第三阶段：结题验收阶段：完成各项成果资料工作，撰写研究报告、结题报告；调查教师课堂提问现状及分析（后测）,撰写《中学历史课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告；撰写《中学历史课堂提问有效性的研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；论文、案例集、多媒体课件，结题展示课、实验报告等。阶段成果：结题报告，相关论文等。
五、研究的条件
本课题条件万事具备，不欠东风：(－)时间保证：本课题负责人李福南现任教科处主任，主要负责学校的教育教学科研工作。(二)经费保证：有课题负责人和学校承担研究经费。(三)资料保证：单位具有丰富的研究资料和研究资源，能方便随时上网查询资料。(四)能力保证：⑴课题负责人李福南一直从事高中历史教学且长年战斗在高三笫一线。获得市第二届“园丁杯”一等奖等荣誉几十次。负责人兴趣广泛，还对此课题关注已久，已经搜集了有关本课题大量的资料。总之，课题组的成员们都是来自第一线的中青年教师，业务水平高，科研能力强，且都参与过市级课题的研究工作，有一定的研究经验。(五)外部条件：⑴本课题具有较为广泛的研究资料。⑵学校领导高度重视，有一批骨干教师积极配合，为课题研究创设了良好的外部条件。⑶国内外许多已有经验已让我们看到了提高学生学习成效的曙光，也为本课题研究提供了极丰富的素材和宝贵经验。(六)以往经验：李福南主持市级科研课题《浓缩导读教学法的研究》、省优秀课题《历史“合作探究互动式教学模式”研究》，出色完成结题。
六、预期的成果
有开题报告、阶段小结、活动方案、论文、成果汇编等。表现在：(－)阶段成果：⑴收集素材，制作与实验相配套的表格、问卷调查等。⑵完成一套实施方案，撰写几篇具有较高质量的科研论文并尽力发表。（3)阶段工作计划、阶段性小结、中期工作小结、个案报告等。(二)结题成果：⑴素材库（研究报告、分析报吿、论文等）、成果集。⑵结题报告。(三)预期成果：⑴通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。⑵通过研究探索出一套历史课提问有效的设计方法技巧及策略，形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。(3)提高中学生的历史课提问能力。(4)主要结论：本课题预计的研究突破：历史课提问有效性必须把握好角度、难易度、关注度、形式度、新颖度、跨度、广度、梯度、多角度、速度；历史课提问有效性对学生掌握良好的学习方法具有决定作用，有效增强了学生的问题意识、自主意识、参与意识、合作意识；历史课提问有效性带来解决问题“顶峰”的体验，有利于培养学生综合能力和学习质量整体提高；有效性的提问是集中学生注意力的吸磁石、激活学生思维的启发剂、开启学生智慧之门的钥匙、联系师生双边活动的纽带、管理课堂的镇静剂、控制教学节奏的摇控器、教师自身教学水平提高的催化剂，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
七、经费的预算
课题需纸张费、打印费、资料汇编装订费、资料费等经费，估计一千元左右。
八、研究的作用
任何一门学科的教学，都离不开发展学生的思维能力，而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在教学中的体现。每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火线。正如叶圣陶所言:“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。有效提问有如下意义:⑴使学生“敢问”“愿问”“爱问”“善问“会问”，激发、培养和发展学生的问题意识，寻找到一个培养学生良好的学习方式和习惯的方法。⑵唤起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力，引起学生的学习动机，增强学生的主动参与意识，调动学生的积极性，激活学生的思维，开启学生的心智，寻觅到一条提升学生综合能力的渠道。⑶加强对历史教师课堂教学提问的反思，改变教师的教学方式和思维方式，寻求到－座促进历史教师的专业成长和素质提高的平台。⑷寻索到一套历史课提问有效性的方法、技巧、策略等途径。⑸充挥教师的主导和学生的主体作用，寻思到一种实现素质教育、创新教育和提高课堂教学质量、达到师生交流和谐共振的有效问题的教学模式。(6)根据本校学生生源实际，设计具有科学的、有效性、创造性历史课堂教学提问，营造轻松和谐的教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创新能力，寻思到一件提高历史课堂效果的常见教学行为。
