大米粒老师“探秘我的情绪盲盒”研究汇报㉘|读故事,找情绪:课文人物的“情绪盲盒”(赵雨阳老师)

亲爱的小米粒们，这个夏天，当你们翻开《风铃声声 童心朗朗：探秘我的情绪盲盒》，就踏上了一段认识情绪、觉察情绪、调节情绪的心灵探索之旅。在你们研究自己的同时，学校有一群大米粒老师，也悄悄打开了属于自己的“情绪盲盒”。他们不再是研究之外的“旁观者”，而是与你同行的“探秘者”。语文老师可能会用文字安放内心的波澜，音乐老师会在旋律中寻找情绪的出口，美术老师尝试用色彩与线条对话自己的心事，体育老师则用奔跑释放积压的情绪……当老师们把自己的情绪觉察与调节过程写进手记，他们用行动告诉你：研究，是最好的陪伴；成长，是双向的奔赴。

暑假里，教室暂时安静下来，同学们离开了课堂，但老师们关于儿童创造性成长的思考并没有停止。学校暑假儿童研究的主题是“探秘我的情绪盲盒”，看到这个题目时，我最先想到的，仍然是自己最熟悉的语文课本。

课文里有许多鲜活的人物。他们会开心，会难过，会害怕，会后悔，也会在矛盾和不安中做出选择。玲玲为弄脏的画伤心地哭，爬天都峰的“我”发出“真叫人发颤”的感叹，沃克医生做手术时的忐忑不安……这些人物的情绪，不正像一个个藏在文字里的“盲盒”吗？有的情绪写在语言里，有的藏在动作里，有的躲在人物心中，还有的，要顺着故事情节的发展慢慢打开。

于是我想，能不能借助课文人物，引导同学们认识情绪、理解情绪、表达情绪？虽然暑假里暂时不能进行面对面交流，但我可以先回到教材，做一次属于自己的文本小研究，为新学期做一份准备。

1.文本细读法：重读课文，圈画人物的语言、动作、神态、心理描写和情节转折，寻找情绪线索。

2.情绪命名法：用更准确的词语为人物情绪命名，如着急、失落、得意、后悔、紧张、忐忑、坚定等。

3.年段关联法：思考不同年段学生适合读懂哪一层情绪：低年段重感受，中年段重变化，高年段重心理和选择。

1.课文人物情绪盲盒研究单

记录课文名称、人物、关键情节、人物情绪、文本依据和研究发现。

2.人物情绪变化路线图

梳理人物情绪变化，如“满意——着急——伤心——惊喜”。

3.情绪词语积累卡

积累适合小学生理解和表达的情绪词语。

本次研究计划用两周左右完成：

确定四篇课文后，我开始逐篇细读。

我给自己设定了一个阅读步骤：先读故事情节，弄清人物经历了什么；再圈画人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，寻找情绪线索；接着尝试给人物当时的心情命名；最后画出一条人物情绪变化路线。

课文中的情绪并不总是直接写出来的。有时候，一个动作就是情绪；一句话的语气就是情绪；一次情节的转折，也会让人物的心情悄悄发生变化。于是，我把四篇课文中的人物情绪整理成四个“盲盒”，一个一个慢慢打开。

我打开的第一只盲盒，是低年段课文《纸船和风筝》。松鼠住在山顶，小熊住在山脚，纸船和风筝把两个朋友的心连在一起。故事开始时，他们收到彼此的礼物，心里是快乐的、亲近的。后来因为一点小事吵架，纸船不再漂，风筝不再飞，两个朋友也陷入难过、孤单和想念之中。故事没有停在别扭里。松鼠主动折纸船，小熊也重新放起风筝，友情又回来了。我把他们的情绪路线整理为：快乐——争吵——难过——想念——主动——和好。这篇课文贴近低年段儿童生活，能帮助孩子明白：朋友之间会有争吵，但想念和主动靠近，也能让关系重新变好。

第二只盲盒，是中年段课文《鹿角和鹿腿》。鹿一开始欣赏自己美丽的角，心里是得意和喜欢的；看到细长的腿时，又变得嫌弃和不满。直到狮子追来，它才发现，正是自己嫌弃的腿帮助它飞快逃命，而美丽的角却被树枝挂住，差点让它送命。逃脱之后，鹿的情绪不只是庆幸，还有后悔和醒悟。我把鹿的情绪路线整理为：得意——嫌弃——害怕——慌张——后悔——明白。这篇课文可以让孩子们进一步思考：鹿为什么得意，为什么嫌弃，又为什么后悔。顺着情绪变化，孩子也能读懂人物认识的变化：真正有价值的东西，不一定总是最漂亮的。

第三只盲盒，是《麻雀》中的老麻雀。过去读这篇课文，我更多关注爱的力量；这一次从情绪角度重读，我发现老麻雀的勇敢里其实藏着害怕。面对庞大凶猛的猎狗，老麻雀不可能不恐惧，可当小麻雀处在危险中时，它还是飞下来，挡在猎狗面前。它的情绪主要藏在动作里：飞下来、挓挲羽毛、用身体掩护小麻雀。这些动作背后，有惊恐、紧张、急切，也有坚定。我把老麻雀的情绪路线整理为：惊恐——紧张——急切——坚定——勇敢。这篇课文适合中高年段学生理解：勇敢不是没有害怕，而是在害怕的时候，仍然愿意向前一步。

最后一只盲盒，是高年段课文《穷人》中的桑娜。相比前三个人物，桑娜的情绪更加复杂。她发现邻居西蒙去世、两个孩子无人照顾时，心里有震惊和怜悯；把孩子抱回家后，又开始担心丈夫责怪，担心家里生活更困难，也担心自己的决定是否太冒险。她的内心交织着担忧、忐忑、矛盾和不安，但这些情绪并没有阻止她选择善良。我把桑娜的情绪路线整理为：震惊——怜悯——担忧——忐忑——矛盾——坚定。这篇课文能帮助孩子理解：人的内心可以同时存在多种情绪，而真正珍贵的选择，常常是在不安和犹豫中完成的。

四篇课文读下来，我制作了“情绪词语积累卡”。我发现，课文人物的情绪就像一条条隐藏在故事里的线。只要顺着语言、动作、心理和情节慢慢寻找，就能看见人物内心的变化。

这也让我更加确定，语文课中的人物阅读，不只是为了读懂故事内容，也不只是为了明白一个道理。它还可以帮助孩子认识情绪，理解情绪，表达情绪。那些藏在课文人物身上的心情，也许正是孩子认识自己的一面面小镜子。

最开始做这件事时，我只是想完成一次和语文学科有关的暑期研究。可真正翻开课本后，我发现，这并不是一次简单的教材梳理。

这一次，当我把目光放在“情绪”上时，那些熟悉的课文忽然有了新的光亮。我开始停下来想：松鼠和小熊吵架之后，除了生气，会不会还有委屈、孤单和想念？鹿在逃脱之后说出那句话时，心里是不是既庆幸又后悔？老麻雀飞下来的那一瞬间，它的身体也许是发抖的，可它为什么还是没有退缩？桑娜坐在家里等待丈夫回来时，那份沉默里到底有多少担心、犹豫和坚持？

这些问题让我意识到，课文人物从来不是扁平的。他们不是只传递一个道理，也不是只代表一种品质。他们和孩子一样，会因为事情的变化而心情起伏，会在矛盾中摇摆，会在害怕中往前走，也会在不安中做出选择。读懂课文人物的过程，也是在学习读懂自己。语文课不只是在教孩子理解文字，也是在陪他们慢慢认识心里的那些小情绪。

这次研究让我有了三个特别深的发现。

1.课文让情绪“显形”

以前看人物情绪，我常常习惯问：“这个人物心情怎样？”现在我更愿意追问：“课文是怎样让我们感受到这种心情的？”

情绪有时候不会直接写出来。它可能藏在一句话里，藏在一个动作里，藏在一次沉默里，也藏在情节突然变化的那一刻。松鼠和小熊的难过，藏在纸船不再漂、风筝不再飞的日子里；鹿的后悔，藏在危险过后的醒悟里；老麻雀的勇敢，藏在它飞下来的一瞬间；桑娜的忐忑，藏在她复杂的心理活动中。

当这些情绪被一一找出来，人物就不再只是故事里的人物，而是变得真实、可感、可以靠近。

2.年段让情绪“生长”

不同年段的孩子，能够打开的情绪盲盒是不一样的。

低年段孩子可以先读懂明显的喜怒哀乐，知道人物为什么开心，为什么伤心，为什么着急。中年段孩子可以进一步发现情绪变化的原因，明白一个人的心情会随着事情发展不断改变。到了高年段，孩子就可以慢慢走进更复杂的内心世界，理解矛盾、犹豫、责任、选择这些更深层的情绪。

这样看，人物情绪阅读也是一条慢慢生长的路。孩子的年龄在长，阅读能力在长，对情绪的理解也在长。

3.语文让情绪“回到自己”

读课文人物，其实也是在帮助孩子读自己。

读懂松鼠和小熊，就可能明白，朋友之间发生争吵后，想念和主动靠近也许能让关系重新变好；读懂鹿，就可能明白，后悔并不可怕，它也能带来新的认识；读懂老麻雀，就可能明白，害怕不等于软弱，勇敢常常和害怕站在一起；读懂桑娜，就可能明白，人的心里可以同时有担忧和善良，而善良的选择因此更加珍贵。

在这个假期里，我沿着课文的字里行间，慢慢打开了几个小小的情绪盲盒。打开之后才发现，语文课本里藏着的不只是故事、知识和道理，也藏着儿童认识自己、理解他人、学会表达的温柔路径。新学期，我也期待把这份暑期里的发现带回课堂。带着孩子们一起读故事，找情绪，读懂人物，也慢慢学会读懂自己。