（本文写于2014年8月，在2012年2月参加第二期上海九郊县培训者培训班的活动中向于漪、黄荣华、孙宗良、陈赣等导师和19位学员以20分钟微讲座的形式做了分享交流，后被收入培训成果集中正式出版。）
一、问题的提出
写作是现代社会的重要交际方式，是语文素质的重要尺度，也是语文课的重要组成部分。作文最能够反映一个学生的综合素质，也最能够反映一个人的语文水平。于漪老师在《作文教学导论》中提出，“学生应该具备相当程度的写作能力，不仅是学生今日学习语文、学习各门功课的需要，更是为明日做真正的合格公民打基础。”事实上，目前高中生的写作水平总体上不高。因此，为了了解目前金山区高中学生的写作现状与相关需求，为高中语文教师研究写作教学、提高高中作文教学有效性提供参考依据，我们进行了“金山区高中学生写作情况和阅读情况”的网络问卷调查。
二、研究方法
研究的目的和内容决定了研究方法的选择，为体现高中学生对写作问题的总体态度倾向，本研究主要采用网络问卷调查法。
（一）调查内容
本研究所设计的问卷有两套，分别是阅读和写作，都由“基本信息”、“封闭式选择题”、“开放式问答题”构成。“基本信息”包括学生性别、所在区县、学校类型、学校名称、所处年级、班级。“封闭式选择题”为单项选择题。阅读问卷涉及阅读时间、地点、类型等维度，写作问卷涉及写作的重要性、时间、地点、数量等维度，分别是15题和24题。“开放式问答题”阅读问卷涉及读过哪些古今中外的文学名著、推荐3本最值得阅读的好书、哪一本书（刊、报）或哪几篇文章对你的成长影响比较大等；写作问卷涉及教师作文讲评形式和方法、自己最喜欢的作家、对考场作文的看法等，分别是4题和6题。
（二）调查对象
为使研究具有良好的推广性和代表性，充分考虑不同地区、不同年级学生的发展差异，采取分类分层抽样，在全区8所不同类型（市实验性示范性、区实验性示范性、普通、民办）的高中学校（金山中学、华师大三附中、上师大二附中、张堰中学、枫泾中学、亭林中学、朱泾中学、交大南洋中学）进行网络问卷调查。有效问卷总计写作771份，阅读983份。
三、结果与分析
本次针对金山区高中学生的网络问卷调查，主要目的是了解目前高中学生写作的基本情况。高中学生对于写作的认识、习惯、评价等受很多因素影响，如性别、所在学校类型、所处年级及其教师、个人阅读积累等。本次调查考虑了诸多影响因素，但仍忽略了如教师的学历和职称等对写作教学的态度等因素。因此，本调查所得出的某些结论有待推敲。以下将以学生和教师两个维度呈现本次调查的结果。
1、学生对写作的认识：意义、目的、意识等
46%的学生认为写作非常重要，46%的学生认为写作的作用一般。37%的学生认为写作是为了应付老师，没有办法必须完成，34%的学生的写作是出于自己想写，为了抒发自己的感情，提升自我，而有25%的学生对写作的目的从没有想过。40%的学生认为写作中最重要的是情感，其次是思想认识、方法和技巧、语言表达。70%的学生认为写作水平高的学生主要是靠自己多读、多练、多改。对于在写作中应树立的意识，学生们的选择依次为自信意识、诚信意识、语境意识、生命意识、读者意识、精品意识、公民意识、分享意识、投稿意识。对于考场作文的评价，学生们普遍反映心理紧张，不好写，写不好，要看运气。考场作文尽管能从一个侧面反映一个学生的文学积累与写作水平，但往往束缚思维，很难有发散性思维的产生。现在为了应付考场作文，获得一个比较高的分数，开始学习某些固定的套路甚至背作文，反而丧失了对写作的兴趣……
2、学生的写作习惯：时间、地点、列提纲、拟题、摘抄、修改
46%的学生和21%的学生的写作通常是在考场规定的时间和教师规定的课堂内完成的。18%的学生利用周末的休闲时间自己的空间进行写作，只有7%的学生随时随地写作。59%的学生每周用于写作的时间只有在三小时以下，29%的学生每周基本不写作。50%的学生很少有列提纲的习惯，24%的学生从来没有列过提纲。59%的学生在随笔写作时习惯于自己拟题。65%的学生偶尔有摘抄好词好句和名人名言、做读书笔记的习惯，15%的学生从来没有这个习惯，甚至4%的学生不清楚怎么做。59%的学生偶尔有修改文章的习惯，23%的学生从来没有这个习惯，10%的学生不知道怎么修改。
3、学生的自我评价：写作水平、写作数量、最困难处、擅长文体、喜欢的文风、写作改观、信心和努力方向
77%的学生认为自己的写作水平一般，10%的学生认为自己的写作水平很差，仅有7%的学生认为自己的写作水平很高。26%的学生在进入高中后的写作数量在5-20篇，19%的学生在20-30篇，只有7%的学生达到了50-70篇，还有37%的学生说不清楚，没有统计过。29%的学生认为写作中最大的困难是语言贫乏，其次是不会选材、不会谋篇布局、不会组材、不会审题、中心不明确。24%的学生和23%的学生分别认为自己比较擅长议论文和记叙文，擅长小说、诗歌、散文、戏剧、日记分别占17%、2%、14%、1%、8%；12%的学生认为自己什么文体都不擅长。39%的学生喜欢幽默诙谐的文风，27%的学生喜欢朴实无华的文风，23%的学生喜欢优美华丽的文风。56%的学生认为课外书籍对自己的写作水平有提高，但作用一般。在写作中对学生影响最大的杂志依次是《读者》、《萌芽》和《青年文摘》。56%的学生表示进入高中之后写作基础有所改观。64%的学生对自己今后写作水平的提高有信心。学生在写作上的努力方向依次是材料积累、语感培养、谋篇布局、遣词造句和思想水平的提高。
4、学生的阅读状况：阅读量、阅读时间、习惯和取向等
51%的学生和23%的学生分别在周末休闲时间自己的空间和课余在教室或寝室进行阅读。31%的学生每周的阅读时间在3小时以下和3-5小时，14%和6%的学生分别在5-8小时和8-10小时，只有10%的学生阅读超过10小时。59%的学生认为自己的阅读量还可以，26%的学生认为阅读量很少，只有11%的学生认为自己阅读量非常大。网络小说、侦探小说和言情小说在学生的阅读书籍中分别占了43%、37%和32%。娱乐、休闲杂志；上海中学生报、中学生学习报；文学杂志在学生的阅读报刊杂志中分别占了53%、51%和36%。63%的学生喜欢浪漫主义和现实主义相结合的风格的作品，55%的学生喜欢幽默诙谐的语言风格。学生在阅读过程中遭受老师或家长偶尔反对的占39%，从来没有的占43%，从不过问的占14%。49%的学生接受过老师的阅读指导。74%的学生认为自己的阅读习惯一般，只有13%的学生认为非常好。21%、44%、28%的学生分别认为进入高中以后自己的阅读现状很有改观、不很明显，希望老师多指导、督促以及基本上没有。在认为阅读文学作品对于具体的写作有帮助这道多项选择题上，83%、74%和69%的学生分别认为材料的积累、语感的培养、字词句运用的能力。
5、教师的写作指导：评价方式、推荐好书好文章、效果等
在随笔写作中，老师采用写点评语的评价形式占66%，打勾、写个日期的评价形式占9%，打分的占13%，打等第的占10%，其他形式占2%。能够经常向学生推荐好书好文章的语文老师占30%，偶尔推荐和从不推荐的老师所占比例分别是54%、11%，不清楚老师推荐的占了5%。47%的学生和13%的学生分别认为语文老师对自己的写作指导有比较多的启发和非常多的启发。另外，绝大多数的学生在写作中受到过语文老师的表扬和鼓励，产生的影响比较大。但是有过文章发表或得奖的经历的学生则非常少。
四、建议与对策
教师是作文教学的主导，学生是学习写作的主体。教师的作文指导力来自高尚的师德人格、丰富的学识修养以及自我实践的时间和经历等。要提高学生的写作能力水平，提升作文教学的效益，关键在教师。教师的作文指导力，在教师的文化自觉和智慧引领。教师要认真研究学生的写作现状、写作心理和思维习惯，更要发挥教师主导作用，转变作文教学观念；尊重学生写作主体，激发学生写作兴趣；着眼学生长远发展，加强读写多元评价。
1、发挥教师主导作用，转变作文教学观念
不少教师认为作文教学是“少慢费差”，不可为、不须为、不用力为，所以常常重阅读而轻写作、重结果而轻过程、重分数而轻讲评，重技巧而轻修改，以读代写，以考代练，造成多数学生对作文不感兴趣。其实，高中作文教学不是为了获得分数，也不是为了培养作家，而是培养“合格公民”，能够准确运用祖国的语言文字表达自己真实的思想和感情，有责任、敢担当。所以，在作文教学中，教师要发挥主导作用，转变观念，即不能眼中只有写作技巧和分数，不能一味跟着应试洪流走，而是让学生认识到写作是生命表达的需要，是现代社会的重要交际方式，要树立“公民意识”，进行“公民写作”，形成一种使命感。如果以一位公民的身份去写作，而不是像机器一样被动地去写作，那么学生在写作中会感受到公民的荣誉，在写作中贴近自己的土地，在写作中感受到人的幸福，并且能够逐步学会关注社会，关注现实，关注人生，既珍惜自己的权利，也尊重他人的权利。学生在作文中表现出公民意识，就会在潜移默化中影响到他的生活和做人。
2、尊重学生写作主体，激发学生写作兴趣
教师要认识到学生是写作的主体，学生对自我写作水平的评价尽管在总体上呈现一般的状况，但他们对自己的写作有提升的渴望和信心，所以尊重学生写作主体，激发学生写作兴趣，激活学生写作思维，提升学生写作能力成为教师作文教学的重点和关键。根据《语文课程标准》，“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，教师在平时作文教学中要尽量减少学生的“被动写作”、“遵命写作”和“应试写作”的状态，既可以多安排学生在课外写作，也可以实施“900秒写作”活动，更可以让学生多写一些“放胆文”（“自由文”）和“豆腐干”（“片段文”），多看一些“规范文”（“模仿文”），慢慢形成有自己风格的“创新文”（“个性文”）。当然，考虑到应试的现实需要，在作文教学时，教师可以有意识地在高一侧重叙述和描写的训练（复杂记叙文），在高二侧重议论的训练（一事一议文），在高三侧重应试的训练（规范文和个性文）。
从认知角度来说，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程。从建构主义理论来说，它强调学习环境四要素（情景、对话、协作和意义）的建构。因此，教师在作文教学时要为学生积极创设写作情境和对话场景，让学生主动和生活建立联系，和老师进行对话交流开拓写作思路，从关注和思考自己的家庭、班级和所在学校开始，关注和思考自然界的四季变化和原因，关注和思考社会现实生活，尤其是一些国家大事、天下大事和热点、焦点、难点问题。而在写作时，教师要引领学生从个人出发，从现实出发，从理性出发，多调动自己的生活体验、情趣爱好、知识储备、文化修养等，写出自己对生活的独特感受和思考，然后进行学生之间和师生之间的交流。教师要多肯定学生的进步，努力让学生的作品展示、发表或获奖，让他们获得成功的愉悦感，保持写作的热情和兴趣。
3、着眼学生长远发展，加强读写多元评价
作文是学生自我生命的表达，是学生表达自我生命存在的一种方式，是学生表达对世界的发现（发现自我与他者），是学生介入生活时表达对生活的见解（对社会与生活的认识，对他者与自我的认识，包括自我的缺点缺陷）。不同学生的作文会流露出不同的情感、态度、价值观和思维品质。而高中阶段正是学生步入思维成熟的重要阶段，是学生思维能力、思维品质发展的黄金时期。所以，教师在作文教学时要看到学生在整个写作过程中参与的热度、深度、完整度，以及由此表现出来的情感向度与思想高度；要把握好学生的思想脉搏，理解学生作文的现实需要，认识学生作文的潜在需要，渗透学生作文的终生需要，将当下激励与长远谋划深层次地结合起来，使学生带着持久热情参与到这个学习过程之中；要着眼于学生的长远发展，关注学生的情感、态度、价值观和思维品质，注重写作习惯和方法的过程化培养和指导，加强读写多元评价。
从问卷调研结果看，学生缺少读写时间、写作数量不足、写作习惯不良、写作素材欠缺，以及教师的评价方式有效性不够而影响了写作的质量。所以，作为教师一方面要身体力行引领学生读书写作、积累素材，早日让学生养成良好的读书写作习惯。教师自己要多读书，增加文化底蕴和指导底气，还要向学生积极推荐一些时文美文、报刊杂志和经典著作，指导学生在繁忙的学业中努力拓展读书写作空间，让他们在家中、学校里养成好读书、读好书的习惯，并能以读促写、以写促读、读写结合，勤做摘抄勤写读书笔记，积累思想、累素材和写作经验。因为读书的视野决定写作的视野，读书的品位决定写作的品位，读书的深度决定写作的深度。另一方面，教师要多写下水作文，组织师生和生生进行课内或课外的作文心得体会交流，组织师生同批作文，让学生参与作文评讲，不只是老让少数“写作尖子”频频亮相；积极倡导作文的多元评价，如分数与等第结合、口头评价性真诚语言与书面激励性诗意语言结合、自评与同桌评小组评结合等，打破传统的教师“一言堂”为学生的各抒己见，来培养和发展学生的积极态度、美好情感、合作意识、倾听素养、批判性思维和创造性思维等。
五、结束语
本次通过网络问卷调查，采集到的第一手数据比较详实，我了解到全区高中学生的一些写作现状。但是由于能力和精力十分有限，对此次采集到的数据的分析研究还很不够，诸如男女生在写作上的差异、学生在年段上的写作差异、学校之间写作水平的差异以及这些差异产生的复杂原因，所以要有待于专家和同仁多指导和帮助，也有待于自己抽出时间再次沉潜下去好好探究。
2014年8月
