报告老师 | 学术研究,不搞折中主义

  “学术研究不能搞折中主义，界定概念必须旗帜鲜明、有理有据。”

  2026年6月5日，致远楼研究生教室347，本周主题是“思想政治教育的形态”。八个小组依次登台讲演，曾令斌老师全程听取汇报，逐一点评。

汇报同学：曾丹静

  这个安排，曾老师有自己的考虑。一本教材从写作、出版到投入教学，周期通常较长，而学科前沿在持续向前推进。教材提供基础框架，但研究生不能止步于此，需要养成追踪学科前沿的习惯。在其他专题课上，他曾多次将最新的学术论文和前沿文献分享到课程微信群，供大家自主学习、及时跟进。这一次，他让这个环节走上了讲台——由学生先梳理、讲解，老师在课前指导、课中点评，师生共同完成。

  曾丹静为此做了扎实准备。从文献研读、框架搭建到讲解逻辑，曾老师在课前给予了具体指导。正式汇报时，她依托知识图谱，系统呈现了六篇核心文献的研究脉络，涵盖马克思主义基本原理与思想政治教育学原理的双向互构关系、原理解释力、灌输论再阐释、知识构成论以及学科发展趋势等议题。

  这种形式改变了“老师讲、学生听”的单向模式。学科前沿不是老师一个人的事情，而是师生共同面对、一起推进的课题。曾老师在点评时说：“每位研究者往前推一小步，学科可能就往前走了一大步。”

 PART 02

 概念界定：必须旗帜鲜明

   八组汇报围绕“思想政治教育形态”展开。曾老师在点评各组时反复强调一个问题：概念界定不能骑墙，不能模棱两可，要明确自己的理论立场和分析框架。有小组论及显性教育与隐性教育的区分时，提出了折中的表述。曾老师当场指出：“显性教育目标明确、组织规范，受教育者清楚自己正在接受思政教育；隐性教育依托非思政场景潜移默化开展，受教育者处于非刻意学习的状态。判断的核心在于育人目标、课程载体与教育意图是否制度化、体系化，不能仅凭上课、观影等形式简单区分。”

汇报同学：袁媛

  他进一步强调：“不要随意自创半显性、半隐性这类概念。界定概念必须旗帜鲜明。”随后补充讲解：思想政治教育形态的特征是多样性，而思想政治教育的本质属性在于其意识形态性，目的性与实践性则是这一本质的基本实现方式。不能将形态特征与本质属性混为一谈。

曾老师点评

  在案例选取上，他同样要求严谨：线上打卡等形式主义问题突出的案例需谨慎选用；分析问题要实事求是、有学理支撑，结论须经得起推敲；对官方平台的思政内容应秉持建设性视角，避免一味批判。关于AI工具的使用，他提醒：“AI生产过程是‘黑箱操作’，而且会有幻觉。我们的学术严谨性不能打折扣，该有引用文献的地方就必须规范标注。”

 PART 03

方法意识：用理论改造现实

   各组在方法选取上各有探索。第八组构建五维分类框架，设计了高校学风建设分阶段育人方案。曾老师肯定方案的完整性，同时往前推了一步：“真的去做一个调研，把重庆交通大学的学风现状做出来。不能只停留在解释现象，要学以致用，用理论改造现实。”第四组运用词源学方法追溯核心概念的词汇源流与语义流变，曾老师认为这是值得借鉴的研究方法，有助于深度理解概念。其余各组或聚焦网络文明与反诈素养，或关注师范生乡村从教意愿，或探讨劳动精神培育，均注重方案的可落地性与可评估性。

  曾老师同时谈到，研究生阶段应优先选择微观切口，运用问卷访谈、文本分析等实证方法开展研究。“纯宏观、纯思辨的理论研究对于研究生来说，难度较大、说服力不足。”他还强调马理论学科话语体系的养成：“要区分日常用语与学术话语，细节之处见专业素养。”

 PART 04

回归本原：思政工作是人与人的互动

  课程最后，曾老师做了总结。他肯定全体同学的进步——从汇报台风到控场能力均有明显提升，“眼里有听众，主动关注台下状态，这就是演讲素养的体现”。

汇报同学：何婧怡

  随后，他将话题收回：“思政工作本质是人与人的互动。所有理论、形式、方法，都要回归于人——尊重人、关注人、理解人。真诚的态度与发自内心的关注，本身就是最有力量的教育。”

  他分享了一句多年从教的体会：“不是因为看见了才相信，而是因为相信才去做——做着做着，路就出来了。”

  一堂关于“形态”的课，回到两个基本问题：学术上，概念界定必须清晰，不搞折中；教育上，一切方法和形式都要回到人本身。前者是学科的规矩，后者是育人的根本。而面对不断发展的学科前沿，师生需要共同推进——无论是在讲台上梳理学科前沿知识图谱，还是在微信群里的每一次分享，都是同行。

文稿：陈诗韵

图片：张力文

指导老师：曾令斌