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【课题研究的背景和意义】
基于教学现实的需求为背景：
一是，基于教师常态课所呈现的以下现象的思考与解决： 1.课堂组织架构逻辑性欠缺，学习有效性不强；2.单向传授式课堂不能以学生学习为中心，学生学习过程身心分离，学习方式单一；3.教师对美术学科知识本质的理解与内化不足，以美育人的意义与价值不能充分体现。
二是， “双减”政策下教学改革的需要，教育必须与生产劳动和社会实践相结合，教学情景的创设与原则及学科特性把握不好。
三是，新时代下，师生解决问题的综合能力和学科核心素养急需提升。
研究意义：
本课题以实践教学案例为依据，归纳出基于任务驱动的小学美术课堂教学模式，它以建构主义学习理论为主要依据，具身化教育为实现路径，教学以符合学生的心理特点和认知能力的任务突破为目标，激发学生问题意识，唤起学生已有经验，让学生亲历问题解决及应用的过程，实现对知识与经验的建构。教师从传统的讲授型教学解放出来，组织学生思考、讨论、交流、操作，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的组织者、帮助者、促进者，学生成为学习发现者、探索者、研究者，促进学生建立新型学习观，实现全面可持续发展。
小学美术教学中采用任务驱动教学，符合美术课程的实践性、操作性的学习特征，学生“身心合一”亲自完成学习任务，远比听老师讲、看老师示范有效得多；其次，学习的内驱力是学生走向深入学习、兴趣学习的关键，任务驱使下，教师更能关注学生学习动机、能在学习时空创设、媒材氛围营造、合作学习、自主探究的指导，关注评价与反馈在学生经验积累方面的意义，重视学习生成，充分凸显学生的学习主体地位，激发学生的学习热情。
【课题名称的界定和解读】
多层次的“任务”设计让教学能“面向全体学生”，不同梯度发展学生思维，培养学生解决问题的能力和创新精神，从而提高教学效率。 “任务”的设计编排是学生实践组织的教学关键，任务的设定，能促进教师对课程的理解与教材教学要求的深挖，课题组教师必须把好任务设计关，处理好“任务”设计与教学目标的关系，“任务”设计与学生学情的关系，“任务”设计与教学重点、难点的关系，解决任务的方式、流程等等提高教学效果。应摈弃被课件资源牵着走、照搬教材的不良习惯，大胆活用教材，善于激励学生用自己的方式去学习探究，让学生动手动脑中掌握真知识、真本领、真方法，通过良好的教学组织把授课和学生自主实践有机的结合起来，从而实施高效教学。
研究思路：
打造民主、平等、多方参与的研究氛围，使得课题的研究成为教学发展的对话、交互与思想重构。通过全区研讨课开放性展示，保证研究的广度与效率，深化研究团队对任务驱动课堂教学基本环节的提炼，促进成员教师自我发展动力，推动课堂革新。
研究重点问题：
1．通过理论学习与教学实践，建立课堂教学中组织适合各层次学生的有效学习机制，形成一套行之有效的任务驱动教学模式，以促进各层次学生共同发展。
2．在《艺术课程标准》背景下，坚持以学生为本，聚焦学情、学生生活与学法的研究，通过具身化教学，强化自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习等学习方式的探索，针对学生差异，针对课堂反馈与教学评价，促进学生独立思维及学习经验的积累，最终让所有学生掌握新的学习方法，发展自己的方法。
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