十三五课题已结题
《对4—6岁幼儿数学学习活动生活化、游戏化的研究》课题研究报告
一、课题提出的背景
《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，巧妙地利用幼儿生活中的数学教育资源，进行生活化的数学活动是符合幼儿认知规律的，这就要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境中，让幼儿从周围世界的五彩缤纷，形形色色生活情境中，积累关于数，量，形，时，空等方面丰富的感情经验，从而激发幼儿对数学活动的兴趣和探究欲望。基于以上原因，本课题的研究，积极尝试并寻找出4—6岁幼儿数学学习与生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进幼儿智能的发展，提高幼儿的数学认知能力。
二、课题研究意义
1、理论意义：深化对《纲要》中提出的“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”的认识，为幼儿教育提供新的视角，为数学活动提供新的素材。
2、课题研究的现实意义在于通过本课题的研究、探索，教师从之前关注教育内容转变为关注幼儿的真实的生活需要、从注重教师教学行为转变为注重幼儿游戏和自主探索,在幼儿园活动目标和幼儿实际需求的相互碰撞、交合当中摸索出一系列数学、生活、游戏之间相互转化和延伸的积极策略,进一步提升教师对数学学习活动生活化、游戏化的理解。使幼儿在玩中学习数学，在玩中体验数学的价值，培养学习数学的情感。
三、研究的理论依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。同时《3—6岁儿童学习与指南》中明确提出数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”
这些理论的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础。
四、研究目标：
(一)研究目标
1、以《指南》精神为依托，通过数学游戏活动的设计和研究来引导幼儿学习数学，激发幼儿对数学学习的兴趣。
2、通过生活中数学素材的开发和利用，将数学活动充分融入幼儿一日生活各环节，并运用到实际生活中。
3、收集整理编辑幼儿园4—6岁幼儿数学学习活动生活化、游戏化的锦集，为全县幼儿园教学活动资源共享做准备。
（二）概念的界定：
4—6岁幼儿：仅指科教路幼儿园4—6岁幼儿。
生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。
游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，激发幼儿的学习兴趣。
五、研究内容：
1、生活中数学素材的开发和利用的研究。
挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材的教学资源。
2、数学游戏活动设计的研究。
根据所筛选和整理的素材内容设计相应的游戏活动，充分体现趣味性、童趣化、可操作的特点，以引发幼儿参与游戏活动的积极性。
3、与数学游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究。
将数学活动充分融入幼儿的一日活动各环节中，根据数学活动的内容，设计和制作富有趣味性、活动性、充满生活气息的游戏化情境，以激发和培养幼儿对数学学习的兴趣。
4、建立幼儿园、家庭、社会网络一体化。
数学知识的学习和运用不只是幼儿园的事，家庭教育也尤为重要。幼儿园应当充分发挥家庭教育的优势，利用好这一教育资源，引导家长在生活中帮助幼儿学习数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。
六、研究方法：
1、调查法：运用调查法以获取全面的研究资料，实验初期对幼儿学习数学的兴趣进行家长问卷调查、访谈，对教师教学能力态度进行问卷、分析。收集关于课题研究的素材，对研究现状进行分析、认识，确定研究思路。在全园实验推广前针对最初设定的一个实验班通过问卷了解课题实验一段时间后孩子对数学的兴趣、生活中的运用以及家长观念是否改变，作为课题实施是否有成效的一个重要条件。课题结束前全园家长问卷了解到家长的观念发生了改变，对幼儿园数学活动有所重视，而且大部分家长由原来的空洞讲解变为了借助材料帮助幼儿解决生活中的数学问题，同时一日生活数学活动的融入与游戏化的数学教学活动方式也转变了幼儿的学习方式，幼儿由枯燥被动学习变为主动的操作探索，在生活化、游戏化的数学活动中兴趣渐浓。
2、文献资料法：通过学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁幼儿发展指南》、《幼儿园游戏教学论》、《生活化幼儿园课程》等相关文献,收集有关的信息资料,进行归纳、整理、顿悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。如案例集的形成是在《指南》科学领域数学子领域的三个目标下融入幼儿的一日活动各环节案例。
3、行动研究法：开题后,我们在科教路幼儿园中班范围内抽选了一个四岁幼儿的班级开启了我们的行动研究。研究分为三个阶段。第一阶段问卷前测，我们对实验班和两个平行班进行了问卷前测。针对存在的问题，明晰了研究重点：如何能够激发孩子的数学学习兴趣、如何在一日生活中渗透数学知识、如何将数学知识从生活中来到生活中去、如何使幼儿园数学活动远离小学化，孩子爱学教师会教。伴随着这些问题的出现，我们的研究进入第二个阶段。我们做了三项研究，大致经历了以下三个阶段:第一阶段:重点研讨“一日生活中数学活动的延伸与运用”。经过大家反复研讨、学习和体验，我们梳理出了话题。将幼儿在园生活合理划分为入园、进餐、如厕、户外活动、午睡、区域游戏、集体教学活动、碎片时间、离园九个环节,观察各环节中必然和可能出现的数学现象和问题,筛选利用,并进行记录。在实验过程中实验教师发现环境的创设制约并影响着数学知识学习。于是我们将问题进行研讨进入第二阶段:重点研讨“如何创设生活化的区域游戏环境及大环境,引导幼儿在游戏中感知数学，获得的知识再现生活。活动成果激发了孩子、老师对数学活动的学习、探究兴趣。促使课题进入第三阶段:重点进行“教学活动生活化、游戏化的实践研讨”。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于数学课，还能渗透在日常生活中。于是课题进入最后一阶段着力梳理及推广。重点总结和体验前期的一些研究和成果。
4、经验总结法：将其他幼儿园课题研究的经验合理吸收，取得对课题研究有启发意义的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们课题研究水平的提高很有益处。上级领导给了我们交流学习的机会，包头市教研中心主办、公园路小学承办的《课外阅读导引单的的设计与运用》课题成果展示推广会和包头市教育教学研究中心开展的“十三五”教科研课题专项培训活动给了我们极其宝贵的启发。在实践过程中通过对实践活动中积累的经验进行归纳与分析，使教师在教育实践中比较零散的初步认识成果系统化、理性化，并进行汇总，形成案例集。
七、研究步骤：
(一)准备阶段(2015年12月——2016年3月)
1、成立课题组，确定研究内容和方案，明确课题组成员的职责。
2、通过各种途径查阅文献，获得最新研究成果。
3、确定课题研究思路。
(二)实施阶段(2016年3月——2017年8月)
1、明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。
2、探讨、收集一日生活中数学活动的延伸与运用。
3、选择、制定适合该年龄段幼儿数学游戏化活动的内容。
(1)数学资料：收集生活中的数学素材进行筛选和整理。
(2)游戏汇编：收集和创编幼儿喜爱的数学游戏。
(3)数学游戏指导：课题组教师收集有关数学活动游戏化指导方面的资料，做好阅读笔记并及时进行梳理，努力在课堂教学中创设与数学游戏活动相适宜的生活化、游戏化情境。
4、探讨区域游戏中数学活动的渗透与延伸。
5、撰写教学研究论文与随笔。
(三)总结阶段(2017年9月——2018年3月)
1、撰写研究报告、相关论文及案例研究，组织教师将研究成果汇编成册。
2、将课题组自制数学活动游戏化教学的案例及生活化案例汇编成册。
3、完成结题研究报告的撰写，为课题研究的成果鉴定作好充分准备。
八、研究过程：
开题后,我们在科教路幼儿园中班范围内抽选了一个四岁幼儿的班级（ 奔奔马班）开启了我们的行动研究。我们的研究分为三个阶段。
第一阶段问卷前测。这个时候我们所做的工作就是了解实验班孩子数学学习的兴趣、方式；能否将数学知识运用于一日生活中；家长的观念、意识以及对幼儿园数学活动重视程度；了解教师的教育理念、数学教学方法及教学能力。
第二阶段重点聚焦三项研究。就是一日生活中数学活动的延伸与运用的研究、创设区域游戏环境及大环境—引导幼儿在游戏中感知数学的研究和数学活动生活化、游戏化的实践研究。这三项研究是我们核心推进的阶段，我们主要解决生活化和游戏化的问题。
第三阶段着力梳理及推广。这个阶段我们重点是在做总结和体验前期的一些研究和成果，在全园推广实验。明确了这样的研究目的之后，就开始了实施。
（一）第一阶段问卷前测
我们对实验班（奔奔马班）和两个平行班（泡泡龙班和扭扭蛇班）进行了问卷前测。梳理了目前存在的问题。发现有10%的家长对数学活动不感兴趣、有50%的家长不能和孩子一起进行数学活动并认为幼儿时期学习数学不重要、有68%的家长认为孩子不会运用数学知识解决实际问题。针对以上情况，我们明晰了研究重点：激发幼儿对数学学习的兴趣，同时将数学活动充分融入幼儿一日生活各环节，并运用到实际生活中。确定了研究方向之后，我们的研究重点就是：研讨挖掘一日生活中数学活动的延伸与运用、创设区域游戏环境及大环境来引导幼儿在游戏中感知数学和在数学活动中实现生活化、游戏化。我们在思考如何能够激发孩子的数学学习兴趣、如何在一日生活中渗透数学知识、如何将数学知识从生活中来到生活中去、如何使幼儿园数学活动远离小学化，孩子爱学教师会教。伴随着这些问题的出现，我们的研究进入第二个阶段。
（二）第二阶段重点聚焦三项研究
我们这次做了三项研究，大致经历了以下三个阶段:
第一阶段:（2016年3月—2016年5月）重点研讨“一日生活中数学活动的延伸与运用”。我们组织全体教师学习和观看了幼教专家虞永平、刘炎、董旭花教授相关内容的文章、论著和网络视频讲座,明确幼儿生活、游戏及教学之间的联系和区别。我们带老师边学习边研究。刚开始实验，我们认为可以取他山之石拿来用，在理论上有一定的支撑。在逐渐深入的过程当中，课题组成员认真分析幼儿生活环节的内容，将数学教育的目标合理的分配到各环节中。例如：入园环节，可以通过插签到牌进行一一对应、点数、单双数、相邻数等的学习。在入餐环节，过去都是由保育教师为幼儿发碗、盘子、勺子，现在改为由幼儿自己来，值日生一个盘子配一个碗和一个勺子感知一一对应，最后通过比较感知碗、盘子与勺子的多与少。“午点”环节，过去幼儿园这个环节仅仅完成保育的目标，通过分析老师们认识到在这个环节同样可以完成“点数10以内的物品，初步感知理解10个以内的数量”的数学教育目标。由小朋友轮流当值日生，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”在生活化的数学教育中，教师时时装着教育目标，抓住一切机会对幼儿进行数学教育。再如：零散时间环节组织幼儿如厕，“请男小朋友去，请女小朋友去。”教师在向幼儿渗透类的概念。等待时间谈话活动可以完成“认识白天、黑夜、早晨、晚上”、“对应比较”等数学教育目标。再如入园离园环节：教师与幼儿闲聊：“你早上在家都做了些什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看动画片了吗？”看着无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，帮助幼儿完成时间概念的学习。经过大家反复研讨、学习和体验，我们梳理出了话题。所以将幼儿在园生活合理划分为入园、进餐、如厕、户外活动、午睡、区域游戏、集体教学活动、零散时间、离园九个环节,观察各环节中必然和可能出现的数学现象和问题,筛选利用,并进行记录。与此同时实验教师发现环境的创设制约并影响着我们的数学知识学习。比如数学活动《比一比、量一量》这节活动，孩子们非常感兴趣，在数学集体教学活动中呈现出孩子们积极主动探索、测量、讨论……课堂气氛活跃且师幼关系非常和谐，当听到保育老师说：“其他班都出去户外活动了，我们也出去玩吧。”这时孩子们有意犹未尽的感觉，老师告诉大家说等回来还想玩量一量的游戏我们进区域里玩吧，孩子们雀跃欢呼，可老师又觉得自己给自己挖了个坑啊，他们要玩，我得给区域环创啊。现在的益智区、科学区的材料不适合玩量一量的游戏啊。于是我们将这样的问题进行研讨进入第二阶段。
第二阶段:（2016年5月—2017年12月）重点研讨“如何创设生活化的区域游戏环境及大环境,引导幼儿在游戏中感知数学，获得的知识再现生活。我们思考如何开展真正有意义的、能够再现幼儿生活和学习内容的区域活动？带着个这样疑问我们研讨出区域材料的投放根据孩子们的兴趣随机添加，可问题来了，这样的话老师会被孩子们累垮，孩子们的小脑瓜、小想法，我们老师的节奏真是跟不动啊！更何况这样如何实现数学教育目标。于是我们研讨根据幼儿数学教育目标以及本班幼儿实际水平按主题投放相应的玩具、材料，让幼儿在与玩具、材料的相互作用中完成教育目标。课题组成员在认真学习掌握中大班目标基础上，在活动区有计划的投放了相应的玩具、材料，实现数学教育目标。如：根据“引导幼儿点数10以内的数，认读10以内的数字”这个目标投放了数字棋、数字接龙的玩具。根据“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”的目标，投放七巧板、五巧板。根据“会按某一简单规律排序”的目标投放不同颜色、形状、大小的串珠以及图例。根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”的目标投放扑克牌。幼儿在教师的指导下，通过摆弄、操作玩具材料，在轻松愉快的环境中完成了数学目标。同时充分挖掘各个活动区（建构区、美工区、角色区、表演区、运动区、种植区）的数学教育因素，对幼儿进行数学教育。建构区、美工区、角色区、表演区、运动区有着自己独特的教育功能和价值。如：角色区主要培养幼儿角色意识、交往能力，美工区主要发展幼儿小肌肉，培养幼儿对美术活动兴趣，提高美术技能。《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿园教育要有机渗透、相互整合。根据《纲要》精神课题组教师充分挖掘各个活动区中的数学教育因素，实现数学与各活动区游戏的整合。如：在美工区通过幼儿的折纸、剪纸、粘贴活动让幼儿感知图形之间的变化关系，通过开展装饰画活动让幼儿学习按事物的规律排序。在种植区通过测量植物的生长变化学会自然测量，通过记录植物的生长学习书写数字。在沙水区，通过投放大小不同、粗细不同的瓶、罐、碗等透明的容器让幼儿感知量的多少与守恒。活动区结束让幼儿收拾整理玩具材料学习分类。在实践中,教师们探索出了如何让幼儿在游戏活动区与常见的生活材料产生互动的点滴做法,从而使区域环境成为幼儿熟悉和喜爱的生活场景，不再是徒有虚名的摆设，同时感知数学的有用和有趣。孩子们对数学活动的兴趣也越来越浓，这更促使课题组成员静下心来琢磨如何将先进的幼儿教育理念与幼儿园数学生活化、游戏化有机结合。果然是只有想不到没有做不到。在大家的商讨中碰撞出灵感，为孩子们创设生活化的大环境,让幼儿在游戏中感知数学，获得的知识再现生活。走出园门、走进自然社会实践活动——逛超市活动就为孩子们创设好了。活动之前，教师组织开展“逛超市”主题活动，为孩子准备了一份“超市购物计划书”，让孩子想想想买什么？（让孩子用自己的方式把结果记录下来）钱从哪来？激烈商讨后得出幼儿园会计处领取（每人一元），教师补充说明幼儿园就如一家人，也有一个总负责人，园长阿姨说了算—园长签字—每组选小组长去领（组长向园长阿姨表达意图及申请外出款项，签名领钱）让幼儿动脑思考，付诸行动从而感知钱来之不易。组长回来后给每人发了一元，老师叮嘱说这一元钱由小朋友自己做主。来到超市，老师为身临其境的孩子进行一系列社会领域的教育后带领他们认识一个又一个商品区，学习看价签，组织孩子自己选择商品区，自主购买商品。再买的过程中孩子们遇到困难了！看完价签（一元的东西太少了，想买的东西买不了）——想办法（几个孩子合作凑钱买一样/自我调整购买的物品——只买一元钱可以买到的棒棒糖、雪糕等），在结算时，有的自己付自己的一元钱、有的把自己的一元给售货员让售货员阿姨算、有的几人协商使用人民币，有钱币交换的现象。比如有几个孩子合伙买了一桶薯片，这桶薯片8元，结账时，小组之间进行了合作计算：这桶薯片8元钱，需要凑齐8块钱，孩子们积极把自己的一元钱给到拿薯片的发言孩子手里，就这样他们完成了合作买薯片的任务。这过程中初步了解到买卖关系。回到班级里，孩子们吃好吃的一幕更是数学活动生活化、游戏化的最好场景。买棒棒糖的孩子一人一个，小组买的一起分享他们的好吃，这是最热闹的场面，有的说要一人一块儿分最公平、有的说这样太浪费时间要数数一共有多少、还有的说一共8个人倒出来放盘里分成8堆堆就可以了……孩子们争执不断，老师没有打断孩子们的讨论，其他吃棒棒糖、雪糕的孩子也参与讨论怎么分最合适。这次“逛超市”活动给幼儿上了一次生动的生活课，让孩子们体会到了生活中的数学及学问。更激发了孩子、老师对数学活动的学习、探究兴趣。促使课题进入第三阶段研究。
第三阶段:重点进行“教学活动生活化、游戏化的实践研讨”。围绕课题重点,我们从教育教学活动入手,开展了“一课多磨”教研活动（ 由一人实施教学活动,多人设计、听评、研讨和修改；另一种方式是多人讲同一内容,共同针对同一个重点的教学环节进行观摩、反思和调整）。通过这一阶段的研究,教师逐渐脱离了教材的束缚, 教育活动形式得到了转变。我们从以下四个方面入手：1、注意激发幼儿的兴趣。例如：在数学集体教学活动“数的守恒”的教学中,目标是不受物体形状、大小的影响正确辨别数的多少。教师选取的内容为孙悟空挑选糖葫芦,贴近幼儿的生活,幼儿表现出极大的兴趣。2、问题具有挑战性、开放性。例如：孙凤老师在开展“量的相对性”的活动中提问“咱班的阿凯小朋友的个子高还是矮”问题立刻引起了争论，有的说高、有的说矮，激发了幼儿研究的兴趣。3、让幼儿动手操作。在大班“两维度分类”活动中，教师为幼儿提供了大小不同、颜色不同、形状不同、材质不同的几何图形操作材料，材料本身就包含着解决问题的多种可能，很好的支持幼儿的探索活动。4、用问题引领幼儿深入探究。在“自然测量”的活动中教师向幼儿提出了这样几个问题“我们怎样知道我们的书多长？”（量一量），“用什么可以量出书的长度？”（尺子、笔、手……），“你们的书多长？（……），“为什么同样的书有的说长，有的说短，有人量错了吗？“没人量错，这是为什么？”教师用问题引领幼儿深入探索，使幼儿在动手的同时动脑。在实验过程中，我们能看到老师让每个幼儿都有成功感，能够激励幼儿主动探究。幼儿之间存在较大的差异，但如果我们教师不作横向比较，幼儿自己不太在意。课题研究过程中我们发现无论幼儿做得怎样，完成任务后他都会兴奋的告诉教师或同伴。教师能注意保护幼儿的成功感，不用统一的标准要求幼儿、不用教师脑子中的固定答案衡量幼儿、不拿幼儿做横向比较。在游戏教学过程中，对幼儿也提出了较高的要求。会听：能听懂教师在情境中提出的任务。会看：能发现材料中提供的可以利用的条件是什么？会想：能从已有经验中寻找解决问题的思路、方法。会说：能说明自己的做法，与同伴交流自己的经验。会收：收拾整理材料、玩具、文具。幼儿学习方式的转变使教师角色从“演示者”、“讲解者”变成“支持者”、“合作者”、“引导者”。为了更好实现数学教育游戏化这一目标教师愿意并能够从幼儿的实际生活中选择更加贴近活动目标的生活内容。教师经常与幼儿一起游戏。如：饮水后收拾整理过程中，引导幼儿按标记摆放杯子，师生共同以“送杯子朋友回家”的情景性的游戏方式进行，幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学习分类；田佳媛老师组织的活动“图形宝宝找妈妈”游戏中，幼儿扮演图形宝宝每人带上自己的图形标志，教师扮演妈妈。“请三角形宝宝到妈妈这来。请正方形宝宝和妈妈唱歌来！圆形宝宝和妈妈一起跳三下”，幼儿在拟人化的游戏中认识了图形。这样让幼儿在自然的生活情境中学习数学激发了幼儿对数学活动的兴趣、使幼儿获得了良好的情绪体验、促进其智力发展。课题的研究过程发现，提高教师的素质是研究取得成功的保证，而转变教师的教育观念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于数学课，还能渗透在日常生活中。于是我们课题进入最后一阶段着力梳理及推广。
（三）第三阶段着力梳理及推广
我们在全园推广实验，重点总结和体验前期的一些研究和成果。改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行数学教育的现状。同时家长的观念发生了很大的改变，意识有所提高，对幼儿园数学活动有所重视，而且大部分家长由原来的空洞讲解变为了借助材料帮助幼儿解决生活中的数学问题，都能列举出孩子运用数学知识解决实际问题的实例。幼儿由枯燥被动学习变为主动的操作探索，在生活化、游戏化的数学活动中兴趣渐浓。相信幼儿的能力，尊重幼儿的想法，尊重幼儿学习的积极情感、态度、体验，幼儿是学习的主体成为教师的共识。相信在今天的活动中大家感受到了孩子们与老师的改变与精彩。
九、研究成果：
两年多的研究实验，我们的课题取得了丰硕的成果。本课题是从实践中提出的，它解决了教师在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》过程中感到困惑的问题，课题研究转变了教师的教育观、儿童观，带来了新的教与学的模式，具有非常重要的实践意义。课题的开展为我园的数学教研带来了生机和活力，促进了幼儿素质的全面提高。概括起来有以下几个方面:
（一）物化性成果
1、 撰写了《对4—6岁幼儿数学学习活动生活化、游戏化的研究》课题工作报告。
2、撰写了《对4—6岁幼儿数学学习活动生活化、游戏化的研究》课题研究报告。
3、撰写的论文《幼儿园数学活动的生活化、游戏化》获省级一等奖。
4、将数学活动游戏化教学的案例及生活化案例汇编成册。
5、教师随笔集汇编成书。
6、实验过程中相关影像整理成册。
（二）经验性成果
教师方面：
1、积累了编写园本教材的经验。
2、增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。
3、教师的教育理念有了转变，从之前关注教育内容转变为关注幼儿真实的生活需要、从注重教师教学行为转变为注重幼儿游戏和自主探索。
4、摸索出一系列教学、生活、游戏之间相互转化和延伸的积极策略。
幼儿方面：
1、激发了幼儿对数学的学习兴趣。
2、能用简单的数学知识解觉生活中的问题。
3、由被动学习变为了主动探索。
（三）实效性成果
1、提高了我园数学教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、建立起了新的数学活动方式。
3、建立了新的幼儿学习方式。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）存在的问题：课题研究基本完成了研究任务，但是，由于课题组成员科研研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。
1、科研水平有待提高，要加强学习。
2、科研课题的管理不规范，课题研究资料积累不全面。
3、课题研究的过程欠缺测量工具的运用，对儿童的反映不能提供定量化的分析结论。课题在生活及游戏中的数学教育研究还需进一步深入。
（二）今后工作设想：
1、将课题研究引向深入，除继续研究生活及游戏中的数学教育外，研究数学活动与其他学科的整合。
2、将课题研究的成果运用到教育实践中，发挥科研兴教的作用，推动我园幼儿园课程改革与发展。
这些成绩虽然不足以称道,但在获取它们的过程中我们又真真切切地体验到了来自新观念与传统教学模式的冲撞和洗礼。现将我们的课题成果做以上汇报,望专家组能给予具体指导。
五、参考文献
1. 陈建华.《对幼儿园课程生活化游戏化的思考》[j].《幼儿教育》,2005.6
