十三五课题已结题
《4-6岁幼儿数学学习活动生活化游戏化》课题研究工作报告
课题名称、隶属 和研究周期
《4-6岁幼儿数学学习活动生活化游戏化研究》,是包头市十三五普通课题,课题编号BTJKYGHP201563,研究周期是从2015年9月开始,2018年4月结束.
研究目的、指导思想、研究方法
目的：1.以游戏的形式将数学活动融入一日生活各环节中，并用生成的经验解决生活中的数学问题。
2、设计数学集体教学活动游戏化教案。
3.收集整理适合固阳县4-6岁幼儿使用的，数学学习活动生活化、游戏化材料并编辑成册，为全县幼儿园教学资源共享做准备。
指导思想:《纲要》中明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”
研究方法:1.文献研究法:学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁幼儿发展指南》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园数学教学法》等相关文献，收集与大中班课程游戏化研究有关的信息资料。进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
2.行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。教师观察记录幼儿在一日集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
3.案例研究法：从幼儿的兴趣出发，设计不同的游戏活动，教师针对游戏活动的开展进行总结、分析，通过大量的案例，发现活动设计的亮点，反思活动中的不足。
4.观察法：课题组成员定期进班跟踪观察记录幼儿数学学习状态的众向成长变化。
5.调查研究法：向家长发放幼儿数学学习兴趣的调查问卷，通过访谈、个案研究、测试、调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对研究现状进行分析、认识，改进研究思路。
6.经验总结法：将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
课题的研究进程
1.选题：
2011年12月我有幸陪同民办科对固阳县民办幼儿园进行摸底调研，一个多月的调研结束后，当时固阳县幼儿教育的现状对我触动很大，我没有想到我们的幼儿教育条件如此恶劣。调研结束后撰写了《固阳县学前教育现状分析及建议》的调研报告，调研报告呈送当时的教育局吕局长，领导很重视，后呈送分管县长，引起了领导对学前教育的重视。这时恰逢自治区学前教育第一个三年行动计划的实施，接受组织任务，我又撰写了《固阳县幼儿园规划布局方案》和《固阳县民办幼儿园整改方案》，为学前教育第一个三年行动计划的实施献计献策。从2014年底到2015年6月，新建的4所公办幼儿园陆续投入使用，固阳县的幼教环境发生了翻天覆地的变化。此时恰逢第二个学前教育“三年行动计划”的实施，学前教育得到了空前的重视，硬件条件改善后，如何提高学前教育质量，又引发了我的思考。于是，从2015年3月起，我开始深入于各个幼儿园，随班听课，观察、记录，并多次组织了新教师技能培训，一个学期的培训、听课、评课，我发现学前教育活动中存在的比较严重的问题有两个，一个是幼儿园教学活动以集体教学活动为主，教学过程以教师的教为主体。另一个是幼儿园教育教学活动小学化倾向比较明显。面对这一现状，我在思考两个问题，怎样让全县的幼儿教师的教育教学水平快速提高?怎样将教育目标贯穿于幼儿的一日生活和游戏中？思考的结果是，要想提高学前教育的质量，必须提高幼儿园教师的水平，提高教师的水平单凭我个人的力量无法完成，于是 2015年6月，我再次撰写了关于新园建成后《固阳县幼儿教育现状分析及对策研究》的报告,这一个阶段我的目标是让幼儿园的软实力和硬实力比翼齐飞。
2.申报课题
2015年9月，我申报了包头市十三五课题《固阳县幼儿园学习活动的现状分析及对策研究》，我试图组织全县所有幼儿园以《指南》为纲领，对幼儿园五大领域教育活动的现状进行分析并研究对策，研发编辑一套适合固阳县幼儿使用的、具有本土特色的课程，当时课题组成员是从全县4所公立幼儿园中选拔的业务骨干。课题申报后，多次召集业务园长骨干教师召开课题研讨会，研讨的结果是，各园对承担课题研究提出了很多的困难，经过一次次的研讨，业务园长们一致认为，在4个园同时开展5大领域的课题研究难度太大，听取大家意见，最后决定先就一个领域开展课题研究，先研究哪个领域，又经过了多次的讨论，最后确定在数学领域。理由是：数学领域，小学化现象最严重；孩子们参与活动的兴趣较低，活动材料操作难度最大、存在问题最多，活动开展枯燥无味。重新确定了研究目标后，课题组成员、课题实验单位也随之发生了变化。
3.变更课题组成员、变更课题名称
2015年11月《固阳县幼儿园数学学习活动现状分析与对策研究》正式开题，课题实验单位正式确定为科教路幼儿园，重新选定实验人员，制定实验制度、分工等细则。实话实说，课题研究对幼儿园来说是个新名词，之前接触的比较少，申报当初想的很美好，具体实操起来才发现，手足无措，究竟该从哪里开始呢？经过反复的调研分析，反复的讨论，课题组成员一致决定，先确定问题：我们具体要研究什么？为什么？怎么做？教育目标是什么？于是我们开始逐一讨论自己提出的问题：1.研究什么？研究怎样把幼儿园数学学习活动融入幼儿一日生活和游戏中。2.为什么？理由一：《指南》说明部分，第四条第三段中明确指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，……”理由二：幼儿从7:30来园到17:30离园，一天在园时间是十个小时，按照幼儿园的一日生活安排，集体教学活动大约是1小时，区域活动和游戏活动大约是3小时，其余6个小时是生活安排，生活占据了大多数时间，其次是区域和游戏。所以我们的研究重点应该充分挖掘生活和游戏中的教育价值。明确了目标，以及为什么确立这样的目标后，老师们有了实验的信心，可是具体怎么做，还是一个大难题。于是我们又多次召集各幼儿园的园长、老师进行座谈，对家长进行访谈，听取他们的意见，通过大量的访谈、调查、以及对幼儿园活动的观察，最后原课题组成员一致认为，先从环创和一日生活入手，从环境育人和生活教育出发，开启课题实验之路。
4.正式实验
课题范围缩小之后，明显的感觉到目标更明确、思路更清晰，可是操作起来还有疑问。为了进一步找准幼儿园数学活动在环创和一日生活中的渗透作用，2015年12月-2016年1月期间，我们又对科教路幼儿园的家长和老师作了调查问卷，调查结果显示，数学中涉及到的引导儿童发现“生活中的数学”和通过“游戏激发幼儿学习数学的兴趣”两个方面，家长较为忽略，于是我们更坚定的要对幼儿数学学习活动生活化、游戏化进行研究。经过一段时间的实验，我们发现《数学学习活动的现状分析与对策研究》这个研究题目不能精准的描述我们当下正在研究的意图，于是，我们将课题名称变更为《对4-6岁幼儿数学活动生活化、游戏化的研究》
方向虽然确定了，实施起来还是困难重重。首先要解决的问题是，明确目标，什么是数学活动生活化？经过查阅大量的资料，结合对调查问卷的分析，课题组成员一致认为：所谓数学活动生活化可以理解为两层含义：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、并能用所学的数学知识、数学能力解决生活中的实际问题。
2016年2月-3月，我们做的大量工作是在园内营造实验氛围，让实验教师感到只有有能力的、优秀的教师才有资格参与实验，让实验人员有一种荣誉感、自豪感，而不是增加工作量的感觉。接下来做的大量工作是对实验班教师进行培训、明确实验目标。目标明确之后，还有顾虑，又担心实验万一失败，影响了整个园所的声誉和教育质量，于是只选定一个中班作为实验班。一切实验准备就绪之后，开始进入有条不紊的实验计划实施阶段。
2016年3月-5月的主要工作任务是，课题组成员结合固阳县幼儿园的实际学情对《3-6岁儿童学习发展指南》科学领域数学部分的目标作了具体分解；多次组织参与实验的教师赴迎宾、育才、土右民幼参观学习，查阅资料，总结别人的先进经验；进行环境创设，研讨一日生活中数学活动的渗透,收集和创编幼儿喜爱的数学游戏活动。
2016年5月-7月的主要工作重点是，探讨区域游戏中数学活动的渗透与延伸；并多次组织全县幼儿园教师进行数学同课异构活动及大教研活动；请专家、同行观摩实验班活动并做分析、讲座。
2016年7月-8月，课题组成员就实验过程中存在的问题、发现的案例进行了认真的总结、分析。
2016年9月-2016年12月课题组的主要任务是，定期开展课题组常规活动，交流课题研究开展情况，研究数学活动的活动形式与其他学科的有效融合，继续开展同课异构及大教研活动；同时，组织了全县数学领域优秀案例及论文征集评选活动。
2017年1月-2月，总结、整理数学活动优秀案例集。
2017年3月-5月，对实验班幼儿进行中期测评；迎接实验中期测评；根据中期测评意见重新调整实验方案，经过一年的实验，中期测评发现，实验班幼儿无论是数学能力、数学兴趣，还是数感都高于平行班幼儿，实验班教师的教学水平、游戏意识、观察记录意识以及随机教育意识也有明显的提高。同时为了进一步考证以上结论究竟是实验的结果还是实验班幼儿本身能力优于其他幼儿。于是迅速调整实验方案，全园的小班、中班开始实验补充已经结集成册的实验成果，其余的大班全部参与到试验中，继续探索新的生活、游戏素材。正式确定科教路幼儿园全体师生参与实验。。
2017年6月-8月，培训全体实验教师；修改实验制度；整理实验过程性、成果性资料。
2017年8月-12月，工作重点是，全体实验人员分班组每月定期交流共享游戏案例及教育心得，丰富实验素材；资料员及时收集整理优秀案例，；修订《4-6岁幼儿数学活动生活化、游戏化案例集》；整理实验教师随笔、心得；对实验幼儿进行态度、能力测评；对实验教师进行观察、测评。通过一年的实验，惊喜的发现，全园参与试验后，形成了一个良性竞争环境，既丰富了活动素材又调动了全园教师的工作积极性。最大的亮点是，随机教育案例丰富了，教师更善于捕捉生活中的点滴教育机会。
2018年1月-3月，工作重点是撰写研究报告、工作报告；分析测评数据；总结实验经验，并将成果结集成册，形成电子公案。
5.结集成册资源共享
面对成果，课题组成员及时调整工作思路，将老师们探索发现的优秀案例、游戏，结集成册，形成电子公案，方便其他教师使用。因此，我下一步的计划是全县5所公立幼儿园一起分工合作，每个园承担一个领域的任务，以这种形式，探索5大领域的生活、游戏素材，最终形成一个适合固阳县幼儿园使用的园本课程案例集，既实现了资源共享又解决了幼儿园没有教材的困惑。有了初步模板以后，各园可以在此基础上不断完善、不断丰富，这样做的最大好处是教师的教学活动能做到初步的有据可依。
实话说，从2015年我们满怀憧憬去申请课题，到2018年我们怀抱果实来接受专家组的验收。两年半的时间，我们课题组的全体成员，经过了重重考验，哭过、笑过，努力过，曾经徘徊犹豫过，迷茫困惑过，可喜的是我们坚持了下来，终于迎来了专家组检验成果的这一天。
研究的组织与管理
课题由关晓莉和贺佳主持，课题组成员做了明确的分工并制定了严格的制度，课题组成员每月定期进班做观察记录、定期总结实验经验、调整下一步实验计划，课题研究无论是经费上、还是政策上都得到了领导的大力支持和鼓励，严格的制度、严谨的分工让课题得以顺利实验，全园教师及幼儿对实验成果的验证，让幼儿园数学活动生活化、游戏化案例集得以完善。
以《3-6岁儿童学习发展指南》为理论依据，我们总结出幼儿园阶段数学需要解决的数学能力包括：数数、对应、比较、分类、排序、图形、时间、钱币、推理、数感。结合固阳县幼儿的实际发展水平，我们对《3-6岁儿童学习发展指南》目标作了具体解读、分解，提出了具体教育建议、参照标准，结合实验成果，总结了适合不同年龄段幼儿在一日生活各环节使用的活动案例和适合集体教学的游戏案例，结集成册，为5大领域教学资源共享提供了模板。
同时，测评结果显示，实验后中班幼儿在数学方面，无论是能力还是兴趣，都高于上一届中班幼儿的水平，大班幼儿无论是能力还是兴趣，都高于其他幼儿园同龄孩子的水平，科教路幼儿园教师在数学方面的教学水平明显提升，没有小学化现象。
