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写作背景
教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）指出：“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用”，明确了“加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新”新要求。提升教育科研质量是一项长期任务，离不开教育研究者规范、严谨地撰写研究报告。研究报告是教育研究成果的主要载体，准确认识研究报告、熟悉研究报告的常见格式和内容，熟练地掌握研究报告的写作要点和技巧，才能够将教育科学研究成果呈现给广大读者，进而促进提高教育科研质量的提升。
在现实的教育科研的实践中，一些教师们对撰写研究报告有畏难情绪，不会写、不想写、写不好的情况经常出现。我们也发现，有些研究报告质量不高，主要表现为：一是缺少必要件，有些研究报告随意删减研究报告中必须呈现的内容，使研究报告成为“残次品”，不能全面地向读者呈现研究的全貌；二是缺少研究味儿，有些教育研究报告写成了工作总结，不能集中精力呈现研究结果；三是方向有偏差，有些研究报告框架的内容要求和写作方向出现了错误，在写作中不能朝着正确的方向写。四是框架不科学，有些研究报告中混淆了研究成果的正确含义，混淆了方法、模式、策略、路径等研究结果。五是呈现不规范，研究报告的插图、表格、注释、标题、目录等内容不规范。六是逻辑不严谨，有些研究报告前后内容出现逻辑错误。
究其原因，主要有两个方面。一方面，从管理专业性上看，少数课题管理部门提出的研究报告框架受课题管理人员的自身素质影响较大，有的课题管理部门提出的研究报告框架用词不当，给教育研究者造成了困扰，不能够引导教育研究者科学地呈现研究成果。另一方面，从研究素养上看，少数教育研究者不能很好的了解和掌握研究报告写作规范，不能科学严谨地撰写研究报告。
基于此，针对当前教育课题研究报告写作中常见的问题，以提升广大教育研究者的研究报告的撰写质量为目标，以提高研究报告规范性和可读性为宗旨，《教育课题研究报告写作指南》应运而生。
内容介绍
第一章为研究报告概述，概要地介绍了研究报告与申请书和工作报告的关系、介绍了研究报告的目标、文风、时态、评价标准、写作过程、常见错误和推荐框架等；
第二章为研究报告的撰写，介绍了题目、摘要、关键词、导言、文献回顾、研究设计（方法）、结果、结论、参考文献、附录等内容，分别论述了含义、要求、写法推荐、专家视角和常见错误；
第三章为研究结果的呈现，主要呈现了现状、问题、原因、对策、方法、策略、模式、因素、机制、路径、体系、影响共12个常见的研究结果，介绍了词汇释义、常见元素、呈现方式、写作格式推荐、常见错误等内容。
第四章为研究报告要素的呈现，介绍了表格、插图、注释、标题、目录等呈现方式；
第五章为教育研究报告案例剖析，通过对4篇基础教育课题、2篇职业教育课题和2篇高等教育课题的研究报告进行了全文剖析，以帮助读者理解研究报告前后文的逻辑关系，站在全局的角度认识研究报告。
在附录中，还对结题鉴定的注意事项给读者提供了一些建议。
适合课题
全国教育规划课题、教育部高校人文社科课题、省市级教育规划课题、教育学会课题、小微课题。
适用读者
高校教师、中小学教师、幼儿园教师、教育科研院所教科研人员、中小学教研员、教育学研究生。
作者介绍
李正福：教育学博士，课程教材研究所副研究员。曾任教育部教材局综合处副处长（挂职）、课程教材研究所专题中心负责人、中国教科院驻深圳市南山教育综合改革实验区专家、中国教科院STEM教育研究中心副主任、中国教科院北京大兴实验学校科研副校长。主持或参与联合国教科文组织、亚太经合组织以及教育部、科技部等多个课题项目。作为核心成员参与研制国家、教育部多个重大政策文件。出版学科教学，教师专业发展，学校管理，科普科教等领域多本专著。发表学术论文70余篇。
孙涛：副研究员。长期从事教育科学研究，主持多项教育课题，著有《教育科研课题的选题与申报》《教育课题研究报告写作指南》《中小学教育课题研究指南》《实用中小学教育研究方法》《基础教育教学成果奖申报指南》。有10余年省级教育科学规划课题管理工作经历，有丰富的课题、教学成果奖的指导经验。
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