山东省2026年基础教育教学成果奖

获奖成果特点分析报告

基础教育教学成果奖是对区域基础教育改革创新成效的集中检验，也是衡量地区教育高质量发展水平的重要标尺。2026 年山东省基础教育省级教学成果奖拟授奖成果共 451 项，其中特等奖 60 项、一等奖 138 项、二等奖 253 项。本报告通过对获奖成果的机构分布、内容类型、特等奖成果特征等维度的系统分析，总结山东省基础教育改革的实践成效与核心特点，并为一线学校和教师提供教学成果培育的针对性建议。

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一、获奖机构分布及成果特点分析

（一）各等级奖项的机构类别分布统计

本次获奖成果的申报机构涵盖小学、中学、幼儿园、教研机构、高校、其他机构六大类，不同类别机构在各奖项等级中的分布呈现显著差异，具体数据如下表 1 所示。

（二）各类获奖机构的成果内容特点

1. 小学小学类机构是获奖主力之一，总计获奖 145 项，且在各奖项等级中占比均超 30%。其成果内容呈现三大核心特点：一是聚焦低年级核心素养启蒙，如识字教学的趣味化创新、数学思维的具象化培养等成果占比达 42%；二是强化劳动教育与实践融合，依托校本劳动基地开发的 “家校社协同劳动课程” 类成果在特等奖中占该类别机构特等奖的 50%；三是关注幼小衔接适应性改革，针对一年级新生学习习惯、心理状态的过渡性教学模式成果在二等奖中占比突出，体现了对学段衔接痛点的精准回应。

2. 中学中学类机构与小学类机构获奖总数持平，且特等奖占比为所有机构类别最高（36.67%）。其成果具有明显的学段分层与学科攻坚特征：初中阶段成果集中于 “双减” 背景下的作业设计优化与课后服务提质，如 “分层弹性作业体系”“跨学科课后实践工坊” 等成果在一等奖中占该类别机构一等奖的 35.56%；高中阶段成果则聚焦新高考改革适配，包括选课走班的精准化管理、学科核心素养的课堂落地、强基计划人才早期培育等，其中 “高中生物学大实验育人范式”“基于大数据的选科指导体系” 等成果入选特等奖，体现了对高考改革核心需求的深度契合。

3. 幼儿园幼儿园类机构获奖 43 项，整体占比相对较低，但成果具有鲜明的启蒙教育专业性。其成果内容以 “幼儿发展核心素养培育” 为核心，包括积极学习品质培育、游戏化课程开发、家园共育模式创新三大方向。在特等奖的 5 项成果中，有 3 项聚焦 “幼儿自主游戏的支持性策略”，打破了传统幼儿园教育 “重知识灌输、轻自主探索” 的误区；一等奖成果则多关注特殊幼儿的融合教育，体现了学前教育的普惠与公平导向。

4. 教研机构教研机构总计获奖 62 项，其中特等奖占比 15%，是除中小学外的核心获奖主体。其成果的核心特点是区域统筹性与专业引领性：一方面，成果多面向区域教育共性问题，如 “市域中小学劳动课程资源的系统开发”“区域义务教育优质均衡发展的教研支撑体系” 等，在特等奖中占该类别机构特等奖的 66.67%；另一方面，成果注重教研机制创新，如 “跨区域教研共同体”“名师工作室孵化体系” 等，为基层学校提供了可复制的教研提质方案，其成果的推广辐射价值显著高于其他机构。

5. 高校高校类机构获奖 36 项，整体占比不足 8%，但成果体现了理论与实践的深度融合。其成果多为高校与中小学合作的协同创新项目，核心方向包括基础教育课程的理论建构、教师专业发展的高校支持体系、教育数字化的技术赋能等。例如特等奖中的 “黄河文化融入基础教育的课程体系建构”，由高校牵头整合地域文化资源，联合多所中小学完成实践验证，实现了学术研究与一线教学的有效衔接；一等奖成果则多聚焦 “乡村教师专业发展的高校帮扶模式”，体现了高校服务基础教育的社会责任。

6. 其他机构其他机构（含少年宫、教育服务中心等）获奖 20 项，占比最低，但其成果具有特色化与补充性。内容集中于校外教育与校内教育的协同，如 “青少年科技实践活动的课程化设计”“特殊儿童校外康复与校内教育的衔接体系” 等，填补了校内教育的功能空白，是基础教育育人体系的重要延伸。

二、获奖成果内容类型分析

按照教学类、课程类、教研类、德育类、教师发展类、其他类六大维度对 451 项成果进行分类统计，各类别数量及占比如下表 2 所示，其内容特点如下。

（一）教学类

教学类成果总计 131 项，为数量最多的类别，且特等奖占比最高（31.67%）。其核心特点是课堂教学的精准化与创新化，具体可分为三个方向：一是教学模式革新，如 “项目式学习（PBL）的学科适配实践”“大单元整体教学的落地策略” 等，在特等奖中占该类别特等奖的 47.37%，体现了对新课程标准的深度落实；二是学情适配设计，包括分层教学、差异化辅导、学习困难学生的精准帮扶等，一等奖成果中此类内容占比达 37.5%，聚焦 “双减” 后的课堂提质需求；三是技术赋能教学，如 “智慧课堂的互动式教学方案”“基于学习分析的课堂反馈系统” 等，在二等奖中占比突出，展现了教育数字化的基层实践成果。

（二）课程类

课程类成果共 120 项，占比 26.61%，是基础教育改革的核心载体。其内容特点呈现体系化与特色化并重的特征：一方面，国家课程的校本化重构是核心方向，如对国家课程标准的学段拆解、学科融合课程的开发、跨学科主题课程的设计等，在特等奖中占该类别特等奖的 52.94%，典型成果如 “初中全学科跨学科主题课程群”；另一方面，特色课程的地域化开发成为亮点，如黄河文化、海洋文化、红色文化等地域特色资源融入课程的成果，在一等奖中占该类别一等奖的 34.29%，其中东营市的 “黄河文化滋养学生成长的区域实践” 成果入选特等奖，体现了课程的本土化创新。此外，劳动教育、科学教育等专项课程的体系化建设成果在二等奖中占比超 40%，呼应了新时代五育融合的育人要求。

（三）教研类

教研类成果共 63 项，占比 13.97%，是提升基础教育质量的专业支撑。其成果特点集中于教研机制的创新与效能提升：一是区域教研共同体建设，如跨校、跨区域的联合教研模式，在特等奖中占该类别特等奖的 62.5%，典型成果如 “市域城乡教研一体化帮扶体系”；二是校本教研的提质路径，包括教师教研能力的分层培养、教研成果的课堂转化机制等，一等奖中此类成果占比达 45%；三是教研评价的优化，如 “以学生发展为导向的教研成效评估体系”，在二等奖中占比突出，解决了传统教研 “重过程、轻结果” 的痛点。

（四）德育类

德育类成果共 57 项，占比 12.64%，体现了立德树人的根本导向。其内容呈现体系化与生活化结合的特点：一是大思政课体系建构，包括思政课程与课程思政的协同、红色教育的全学段渗透等，在特等奖中占该类别特等奖的 57.14%，典型成果如 “中小学红色基因传承的一体化课程体系”；二是日常德育的场景化实践，如班级德育的自主管理模式、校园文化的育人场景打造等，一等奖中此类成果占比 44.44%；三是协同德育机制，如家校社协同的德育共同体、心理健康教育的全员覆盖体系等，在二等奖中占比超 50%，回应了新时代德育的多元需求。

（五）教师发展类

教师发展类成果共 49 项，占比 10.86%，是基础教育高质量发展的人才保障。其成果核心方向为教师专业成长的精准化支持：一是青年教师的阶梯式培育，如 “新教师三年成长孵化计划”“名师工作室的传帮带机制”，在特等奖中占该类别特等奖的 66.67%；二是乡村教师的能力提质，包括高校对口帮扶、优质资源远程共享、跨区域轮岗交流等，一等奖中此类成果占比 40%；三是教师数字素养的提升，如 “教师教育数字化能力的分层培训体系”，在二等奖中占比突出，适配教育数字化转型需求。

（六）其他类

其他类成果共 31 项，占比 6.87%，主要涵盖教育管理、特殊教育、教育评价改革等方向。其成果具有补短板与破难点的特征，如 “县域义务教育优质均衡的督导评估体系”“特殊儿童融合教育的支持保障机制” 等，为基础教育的普惠公平提供了制度与实践支撑。

三、特等奖成果内容深度分析

60 项特等奖成果是山东省基础教育改革的标杆，本部分从内容特点、主题分布、名称词频三个维度展开分析，挖掘其核心特征。

（一）内容特点

1. 问题导向的精准性所有特等奖成果均聚焦基础教育改革的核心痛点，如 “双减” 后的作业与课后服务提质、新高考的选课走班管理、城乡教育优质均衡、地域文化与课程融合等，无一项为 “纯理论空泛研究”。其中，针对 “城乡教育差距” 的成果有 11 项，针对 “五育融合落地” 的成果有 15 项，针对 “教育数字化转型” 的成果有 8 项，体现了成果的实践价值导向。

2. 实践验证的长效性特等奖成果均经过至少 3 年的一线实践验证，且覆盖多所不同类型学校（平均每成果覆盖学校数量达 12 所）。例如 “市域中小学劳动课程资源深度开发” 成果，历经 5 年完成从资源开发到区域推广的全流程实践，覆盖市域内 200 余所中小学，形成了可复制的劳动教育解决方案，其长效性与普适性是获评特等奖的核心依据。

3. 协同创新的多元性60 项特等奖成果中，有 38 项为跨机构协同成果，占比 63.33%，其中 “高校 + 中小学” 协同 12 项、“教研机构 + 区域学校” 协同 19 项、“家校社” 协同 7 项。协同主体的多元化打破了教育改革的主体壁垒，如 “黄河文化融入基础教育的课程体系” 由高校牵头，联合教研机构、中小学、文旅部门共同完成，实现了文化资源、学术资源、教学资源的深度整合。

（二）主题分布

对 60 项特等奖成果的主题进行分类统计，具体数据如下表 3 所示。

从主题分布可见，五育融合与课程教学创新是特等奖成果的核心主题，合计占比 48.33%，体现了山东省基础教育改革对育人核心目标的聚焦；同时，区域教育优质均衡类成果占比达 18.33%，反映了对教育公平的高度重视；地域文化融合类成果占比 13.33%，展现了基础教育的本土化特色。

（三）成果名称词频分布

对 60 项特等奖成果名称进行词频统计，提取出现频次≥5 的核心词汇，具体数据如下表 4 所示。

词频数据显示，“课程” 是特等奖成果的核心关键词，体现了课程作为育人载体的核心地位；“实践”“区域”“协同” 等词汇的高频出现，反映了特等奖成果重实践验证、重区域统筹、重多元协同的显著特征；“融合”“数字化” 等词汇的出现，也印证了新时代基础教育改革的核心趋势。

四、教学成果培育建议

基于对获奖成果的系统分析，结合一线教师与学校的实际需求，从重点方向、培育方法两个层面提出教学成果培育建议，助力高质量成果产出。

（一）教学成果培育的重点方向

1. 聚焦五育融合的实践落地从特等奖成果主题分布来看，五育融合类成果占比最高，且均为可落地的实践方案。一线学校可重点围绕劳动教育、科学教育、美育的学科融合展开探索，例如开发 “劳动 + 学科” 的跨学科主题课程，搭建校内劳动实践基地；结合地域资源开发科学探究实践项目，实现五育融合的校本化、课堂化落地，避免 “五育割裂” 或 “形式化融合” 的误区。

2. 深耕区域特色的课程创新山东省地域文化资源丰富，获奖成果中地域文化融合类成果表现突出。一线学校可深度挖掘本地的黄河文化、红色文化、海洋文化等资源，将其转化为校本课程或学科教学资源，形成具有辨识度的课程成果；同时可联合区域内学校、教研机构、文旅部门开展协同开发，提升成果的系统性与推广价值。

3. 攻坚教育均衡的基层痛点区域教育优质均衡类成果是特等奖的重要方向，一线学校尤其是乡村学校、薄弱学校，可聚焦 “城乡教研协同”“优质资源共享”“教师能力提质” 等痛点，探索 “名校 + 薄弱校” 的教研帮扶模式、“城乡教师轮岗 + 远程研修” 的能力提升方案等，既解决实际教育公平问题，又能形成具有推广意义的成果。

4. 适配教育数字化的转型需求教育数字化类成果在特等奖中占比 10%，且呈现快速增长趋势。一线学校可重点探索 “数字化工具的课堂适配应用”“基于大数据的学情分析与教学改进”“县域 / 校域数字教育资源共建共享” 等方向，避免 “重技术采购、轻教学融合” 的误区，实现技术与教学的深度耦合。

（二）教学成果培育的具体方法

1. 建立 “问题 - 实践 - 总结” 的成果孵化闭环获奖成果均源于对教育教学实际问题的回应，一线教师可先梳理教学中的核心痛点（如作业设计低效、学生学习兴趣不足等），再设计针对性的实践方案，通过至少 2-3 年的持续实践形成稳定成效，最后对实践经验进行系统化总结、理论化提炼，形成 “问题导向 - 实践验证 - 成果凝练” 的完整闭环，避免成果的 “空泛化” 与 “碎片化”。

2. 构建多元协同的成果培育共同体特等奖成果中 63.33% 为跨机构协同成果，一线学校可主动联合教研机构、高校、社区等主体组建培育共同体：与教研机构合作获取专业指导，提升成果的专业性；与高校合作完成理论建构，增强成果的深度；与社区、文旅等部门合作整合资源，拓展成果的广度，通过协同创新弥补单一主体的能力短板。

3. 强化成果的实践验证与推广适配获奖成果的核心评价标准是 “可推广、可复制”，一线学校在培育成果时，需在多类型学校（如城乡校、不同学段校）开展实践验证，收集不同场景下的应用数据，优化成果的适配性；同时提前规划成果的推广路径，形成 “成果手册 + 培训方案 + 案例集” 的推广包，提升成果的转化价值。

4. 依托教研机制实现成果的迭代升级教研机构的获奖成果体现了教研对成果培育的支撑作用，一线学校可建立 “成果培育专项教研” 机制：定期开展成果进展的教研研讨，邀请专家与同行进行诊断；将成果培育与教师专业发展结合，把成果的实践过程转化为教师的研修过程，实现 “成果提质” 与 “教师成长” 的双向赋能。

5. 做好成果的规范化凝练与包装从获奖成果的名称与表述来看，“体系化”“系统化” 是核心特征。一线教师在凝练成果时，需注重成果名称的精准性与专业性，突出核心创新点；同时梳理成果的逻辑框架，明确成果的理论依据、实践流程、成效数据、推广价值等核心要素，形成结构完整、逻辑清晰的成果申报材料，提升成果的竞争力。

五、结语

2026 年山东省基础教育省级教学成果奖拟授奖成果，全面展现了山东省基础教育改革的实践成效与核心方向，其 “重实践、重协同、重特色、重公平” 的成果特征，为全国基础教育改革提供了山东经验。一线教师与学校可立足获奖成果的核心逻辑，聚焦育人核心目标，瞄准改革核心痛点，通过科学的培育方法，产出更多高质量的教学成果，为基础教育高质量发展注入持续动力。

本文来源：本公众号 

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