摘要：口语交际能力是物理核心素质的重要组成内容，在教学评价研究上，有这些成功的经验口语交际聊聊当前的热点话题，但仍存在盲区。本文通过详细的课例，展现盲区；通过案例对比，探讨盲区，探求出清除盲区的详细策略，以便使班主任的教学、学生的学习和行为才能通过评价不断接近目标、达到目标。
关键词：口语交际评价内容盲区
盲区一：忽略对“倾听”的评价
课堂现象：（苏教版三年级口语交际《小小辩论会》教学过程）
我们的新闻公布会今天开始。谁来做第一个新闻发言员？”老师的话还没说完，师生们就争先恐后，高扬右手，嘴巴还不自觉地喊着“我！我！”老师喊起一个朋友先来公布新闻，其他老师异口同声地发出一声长长的惋惜，表示对同学没叫到自己的遗憾。在讲台上的朋友述说新闻的时侯，坐位上的朋友或是与前后左右的朋友阿谀私语，或是迫不及待地开始了自己的新闻公布。讲台上的朋友一讲完，同学就开始了热情流溢的评价：“这位朋友声音洪亮，咬字清晰，新闻内容说得很清楚，很流畅，举止也巨大方、自然，让我们用掌声向她表示恭贺，并向她学习！”
问题分析：
《语文课程标准》提出了口语交际要“学会聆听”的课程目标。阶段性目标中，还按照不同年纪段师生的特性，将学校阶段口语交际教学的目标分为三个阶段，这三个学段目标，无一例外地将“倾听”作为一个重要的训练指标。课程标准早已充分肯定了“倾听”的作用，但在实际的学习评价中，“倾听”的评价常常被班主任所忽视。上述案例中，班主任的评价只关注了师生抒发，对台下老师的聆听表现，一点也没有予以关注和评价。
单向互动是口语交际差别于听话、说话的最典型特点。像上述案例中新闻公布，以及看图说话、演讲、报告等“独白式”的口语交际，但是与听话者没有直接的言语交流，并且听者聆听时的表情、动作、眼神构成的氛围对说话者有影响，说者要依照听者的心态不断调整自己的言语材料和表达模式。而问路、商讨、待客、请求等“对话式”的口语交际，双方在交际情境中，以话题为纽带直接进行言语交流：说者用言语叙述自己的看法，听者聆听清楚后，要按照说者的内容及时做出恰当的言语规避，双方应用言语不断进行信息交流，使对话继续下来，交际主体的角色也随着交流进程在不断发生转化。由此可见，无论是哪种口语交际方式，“听”都是最重要的一环，没有聆听，也就无何谓“口语交际”。因此，注重“倾听”的评价，设置“倾听”的评价内容至关重要。
解决策略：悉心设置评价“倾听”的内容
只有班主任有意识地注重对师生“倾听”的评价，悉心设置评价“倾听”的内容，才能唤醒师生对“倾听”的注重，因而逐渐养成良好的聆听习惯和聆听能力。只有师生会听了、听懂了、学会怎样规避了，就能使其具备“文明和谐的人际相处素质”，能够更顺利地完成交际行为，达到交际的目的。
对比案例：（苏教版五年级上册口语交际《小小辩论会》教学过程）
为使师生学会怎样正确上网，班主任设计了一场“小学生上网利小于弊还是弊小于利”的辩论会。活动前一周，班主任布置师生按照自己赞成的观点搜集相关材料。活动开始前，师生按照基本观点分成两组，班主任要求师生：1.边听边思索，能区分他人说话中的错误或不严密之处。2.按照对象、材料，相应地作出适当的口语抒发。此后，辩论双方各抒己见，展开了唇枪舌剑。辩论结束后，班主任组织师生衡量，肯定特点，强调劣势。最后，班主任就活动前的两点要求对朋友们的表现予以了评价：1.双方都听得非常仔细，能够就看到的对方发言中的问题有力驳斥。2.双方都能以简略的语言陈述自己的观点，用大量事实做论点，使得留意了礼貌用语。
上述案例中，班主任对师生聆听的评价很注重，将其置于了和抒发评价相似的地位。辩论开始前，班主任就提出了明晰的聆听要求，这一要求除了将师生的聆听状态列入到了课堂的组织管理中，成为了学习评价的内容，并且是在训练中学生如何听。活动结束，班主任还就“倾听”做了专门的评价，班主任对“倾听”的注重，无疑也会导致师生心态上的注重。
盲区二：忽略对日常表现的评价
课堂现象：（一次转述任务的过程描述）
王雨轩得病休假了，英语同学让周海轩转告她今天要学习有关十二属相的知识，要收集一些资料，可以是十二属相的由来，也可以是十二属相的故事。同学让周海轩试着说一下，可周海轩老是说不完整。同学批评他：“前不久，我们不是才学过转述吗？你如何不会呢？算了口语交际聊聊当前的热点话题，我把要求写下来，你下班后献给她吧。”
问题分析：
《语文课程标准》关于口语交际的评价明晰提出：“评价宜在详细的交际语境中进行，让师生承当有实际意义的交际任务，并结合师生在日常生活和学习活动中的表现，综合调研师生真实的口语交际水平。”上述案例是发生在日常生活中一次挺好的口语交际实践机会，但没有得到班主任的重视，对于中学生不能挺好完成转述任务，班主任的评价也只是是批评和责问，对师生表现的评价变得非常随便。假如班主任能适时运用评价点拨，讲清师生抒发中的问题，引导师生组织好语言，师生能够较差地完成此次转述的任务。
解决策略：悉心设置全面评价日常表现的内容
口语交际是中学生成长过程中的一项重要的能力，而口语交际课在英语课中只占了很小的比列，仅凭几节课培养师生的口语交际能力似乎是杯水车薪。为此，班主任应注重对师生在日常生活中口语交际表现的评价。
从上述调查内容的设置看，都是针对中学生日常生活中口语交际的表现进行评价的。调查内容1是对师生聆听的评价；调查内容2是对师生朗诵的评价；调查内容3~5是对师生抒发的评价；调查内容6~8则是对师生交流的评价。
口语交际的实践性很强，应当通过日常生活中大量的训练，能够内化成能力，班主任应当养成全面评价、随机评价的习惯，让评价指导推动师生口语交际能力的提升。
（广东省东莞市新城第一试验小学）
