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2025年高考生物学试题贯彻落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要(2025—2035年)》部署，全面落实立德树人根本任务，有机融入党的二十大精神和党的教育方针，助力拔尖创新人才培养，引导学生德智体美劳全面发展，服务教育强国建设。试题紧密结合生产生活实际，通过真实情境的创设，引导学生运用生物学核心概念和科学思维解决实际问题，体现学科核心素养的培养目标。命题遵循《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和《中国高考评价体系》，提高试题的基础性、综合性、应用性、创新性，聚焦高中生物学学科必备知识、关键能力、学科素养和思维品质，注重考查所学知识在社会生产、生活实际中的融会贯通和灵活运用，服务拔尖创新人才培养。
二、能力素养银线：坚持核心素养导向，强化关键能力考查
关键能力是高考评价体系“四层”中的内容之一，是对必备知识的提升，是发展学科素养的基础。高考生物学试题立足学科本质，以信息获取能力、实验探究能力、逻辑推理能力为突破口，进一步强化关键能力考查方式，引导教师在教学中注重学生关键能力的培养，促进学生学科核心素养的发展。
1.信息获取、加工与语言表达
信息获取与加工能力主要是学生针对生物学试题，从信息中提取价值性的内容，经过自己的加工、整合所形成的解决问题的能力。信息可以在题干或选项中，可能以文字形式或图表等形式存在，获取信息的关键是仔细审题，注重细节，抓关键字，而对信息加工处理的主要方法有分析、比较、分类、归纳、概括等，从提供的繁杂信息中抓住关键特征信息，筛除干扰信息，分析重组信息，确定解决问题所需的有用信息，能“从可见的东西中看出不平常的东西来”，进而解决实际问题。
如：2025年河南卷第9题：
再如2025年湖北卷第21题：
2.生物学专业术语(长句)表达
长句表达注重考查考生的表达能力，要求考生能运用文字、图表以及数学方式描述生物学方面的内容。试题呈现形式是在非选择题中要求考生用一句或多句文字语言描述、分析生物学内容，我们把这种形式称作“长句表达”考查。长句表达的设问一般是要求考生分析原因、说明依据和阐明结论，这类题答案往往字数比较多，经常出现“原因是”“目的是”“意义是”“判断依据是”“优点是”“结果(论)是”“实验思路是”这样的设问方式。此类试题需要考生运用逻辑思维进行解释、推理，做出合理的判断，并用科学规范的生物学术语得出准确的结论。
2025年各省的命题在保持试题风格和难度稳定的基础上，试题设计注重搭桥铺路，引导学生思考方向，同时合理控制试题信息量，优化作答书写量。
如2025年安徽卷第19题：
3.科学探究能力
科学探究能力是以科学问题为起点，通过实证性逻辑思维实现问题解决的系统性认知过程，其实质是科学思维与科学精神的实践载体。它要求学生整合学科知识，运用观察、实验、调查等严谨方法发现问题、分析问题并形成有效解决方案。完整的科学探究过程通常包括：观察现象并发现和提出科学问题，形成可检验的猜想与假设，设计并执行方案以获取和处理信息，基于证据得出结论并作出合理解释，以及对探究过程和结果进行评估与反思。其核心在于以证据为基础，运用逻辑推理得出结论。因此，科学探究能力主要涵盖问题提出、证据获取、解释建构和评估反思四个关键要素。科学探究能力是在掌握科学探究技能的过程中形成的能力，包括观察能力、提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、得出结论的能力、合作与交流的能力以及反思与评价的能力等。
如2025年山东卷第23题：
4.批判性思维
批判性思维本质上是一种以理性探究与开放包容为价值内核、以创新驱动为目标导向的高阶思维能力。它要求学生面对复杂多变的现实问题时，能够自觉调动已有知识体系，通过独立思考、大胆质疑、缜密查证、逻辑推理与分析论证，系统审视论证的合理性以及结论的可靠性，从而为信念确立与行动抉择提供坚实依据。批判性思维与创新思维要求学生具备独立思考的能力，能够自觉运用分析推理、逻辑论证、信息甄别与加工等方法，基于可靠的证据形成自己的观点，有效解决实际问题。其必备品质包括心智开放、独立思考、敢于质疑、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究；必备技能则涵盖训练有素的逻辑推理与论证分析能力，以及高水平的证据获取、评估与运用能力。在高考试题中，批判性思维的考查形式多样，主要表现为：独立提出有价值的问题、澄清核心概念与问题本质、评估证据与理由的充分性与可靠性、揭示论证中的隐含前提、考虑开放性与竞争性的不同结论、寻求多种可能的解决方案、构造替代论证、阐释或评估不同选择的可能后果等。概括而言，批判性思维以质疑和提出问题为起点，以获取证据、进行严谨分析推理为过程，以得出有说服力的结论为结果。常见的考查要素包括：明确主题论点、澄清概念边界、分析论证结构、评价推理关系、评估证据质量、挖掘隐含假设、考察替代论证、综合组织论证等。
如2025年黑吉辽蒙卷的第24题：
5.逻辑推理与论证
逻辑推理与论证能力是指基于已知条件或公认前提(如事实、理论、公理或合理假设)，运用有效的推理规则与严谨的证据链构建严密逻辑关系(如因果、条件、归纳、演绎等)，最终得出可靠结论的系统性思维过程与实践能力。该能力聚焦于学生依据前提与证据一贯地推导出合理结论的水平，其系统化训练旨在培养学生两大核心素养：一是能够清晰提出主张并给予逻辑自洽的解释与论证；二是能够运用理性标准(如清晰性、准确性、相关性、充分性、一致性)客观地分析与批判他人主张及其论证过程。逻辑推理与论证通常包含以下核心要素：(1)前提/假设：作为论证的起点，包括公认事实、科学理论、可靠数据或合理预设。(2)证据/论据：用于支撑前提或推理过程的信息(如数据、文献、案例、理论等)，需满足可靠性、相关性与充分性要求。(3)逻辑关系与推理规则：连接前提、证据与结论的理性桥梁。常见的逻辑关系包括：①演绎推理：从一般性原理推导出特定结论(如三段论)，追求结论的必然性。②归纳推理：从特定事例或观察中概括出一般性结论或模式(如简单枚举、科学归纳、统计推断)，追求结论的概然性。③类比推理：基于两个对象在某些属性上的相似性，推断其在其他属性上也可能相似。④因果推理：识别和论证现象之间的因果关系(如运用穆勒五法：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法进行推断)。(4)结论：经过逻辑推导最终形成的观点或主张。
如2025年河北卷第23题：
6.模型构建
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作出的一种简化的、概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具体的、形象化的实物，有的则以抽象化的形式表现出来，它没有包括原型的所有特征，但是能反映出原型的本质特征。在生物学教学中，模型建构就是指用一定的物质形式或思维形式构建生物学模型，使得生物学事实直观化、简单化，帮助学生理解和构建概念，也为学生认识事物提供新的思路和方法。
生物学模型的形式很多，主要包括物理模型、概念模型和数学模型。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。模型具有三个基本特点：①是对实际对象的模仿和抽象；②组成体现认识对象系统中的主要因素；③反映主要因素之间的关系。
如2025年山东卷第19题：
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