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【摘要】新课程背景下解决实际问题的题目一改传统单一的、套路性的呈现形式，变为以多种形式提供信息、呈现问题，需要学生重新组织，也需要学生对信息进行选择、判断、补充和加工。然而平时教学中,我们经常发现学生题意没弄清楚就开始解决问题，导致出现各种错误。本课题从现状、原因入手，调查研究、制定方案，研究基于数学阅读视角下解决问题的复读、图式、符号、表格、模式、导图等策略及数学阅读在“说”、“议”、“练”等方面的建议。

【关键词】数学阅读；解决问题；策略

一、问题的提出

平时教学中,我们经常发现这样的现象：学生做题时抄错题目中的数字；看错运算符号；题意没弄清楚或者题目没读完就草草答题；题目有多余信息或者多个信息解决多个问题时不会选择合适的信息解决问题；还有的问题很简单，学生一看就知道该如何解答，却还常常犯同样的错误。我们通常会把这些错误的原因归咎于学生太马虎、粗心。因此，我们在做作业之前都会跟学生说“细心点”，但学生依旧粗心。我们来看以下案例：

二、原因分析

（一）教材层面

新课程背景下解决实际问题的题目一改传统单一的、套路性的呈现形式，变

为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字、情境图等）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的、杂乱无章的，且经常是多余或不足的，需要学生重新组织，也需要学生对信息进行选择、判断、补充和加工。（如下图）

（二）教师层面

1.教师认识上的误区

一谈及阅读，人们想到的往往是语文阅读。阅读数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，有时甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这也导致很多学生没有良好的数学阅读习惯，不会通过题目，寻找数量关系，解决问题。

2.教师指导上的不足

笔者在对目前关于指导学生数学阅读教学的文献综述时，发现大量的研究侧重于以下三个方面：

（1）数学概念的阅读，为了加深理解可以默读或出声朗读，把自认为关键的词、句子用笔勾画出来，重点理解。然后让学生讲解这些关键字、词、句子的含义，并进行强化训练。

（2）计算教学，恰当的阅读计算过程，对于理解记忆、巩固已学知识。

3.教学行为上的偏差

目前，还有不少教师没有把课堂还给学生，没有把“权力”让给学生，】还是采用“讲授式”的教学方式，这仅仅是为了让学生掌握知识点，而没有提高孩子阅读与解决问题的能力。

（三）学生层面

1.数学阅读习惯不佳。学生没有阅读数学教材的习惯，更别说阅读课外数学科普读物、数学学习指导刊物以及小学生为读者对象的数学和自然科学报刊。

2.数学阅读方法不当

到了中、高年级，虽然能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。　

3.数学阅读技巧欠缺

数学阅读的过程是一个积极的思考过程，口、手、眼、脑要联动。学生往往流于形式，只动眼不动手，且阅读时间太短，不利于思考。

4.数学阅读能力薄弱

学生对信息进行选择、判断、补充和加工，这些灵活和现实的数学问题时，学生的分析、读题能力比较薄弱。

（四）数学阅读的价值

“数学是一门学科，也是一种语言，它离不开阅读”。数学阅读首先有助于学生对知识的理解，更有益于学生数学能力的发展，同时也能促进学生在其他方面的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。具体表现为：

（1）数学阅读可加强学生对知识的理解和巩固。数学学科的逻辑性很强，知识之间存在千丝万缕的关联，学习过程中学生可以利用旧知识认识新问题。

（2）数学阅读可帮助学生理清解题思路，易于分析问题与解决问题。这是最直接的好处，让学生在读中悟出解题方法，真正达到“以读促思，读中求解”。

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我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。

这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。

我会在这个号持续更新前沿选题、课题申报技巧、实用的研究方法。如果你也在准备课题，可以关注我，咱们一起把教研做实。

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