新书荐读|《实证研究报告写作》:手把手教你写规范的学术研究论文
2026/03/28
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【原作名】Writing Empirical Research Reports: A Basic Guide for Students of the Social and Behavioral Sciences, Ninth Edition【作者】[美]梅丽莎·C.加尔万 / [美] 弗雷德·皮尔查克
【出版社】新华出版社
【出品方】领学东方
梅丽莎·C.加尔万（Melisa C. Galvan）美国加利福尼亚大学伯克利分校博士，现为加利福尼亚州立大学北岭分校助理教授，著有《实证研究报告写作》《文献综述写作：文献检索、文献分析、综述撰写的方法与准则》等。一位杰出的作家和教育家，以其在研究方法论和教育评估领域的重要贡献而闻名。他致力于提升对学术研究的理解，撰写了多部具有影响力的著作：《实证研究报告写作》《学术期刊中的研究评估》等。本科毕业于北京大学，硕博毕业于上海交通大学，美国上海交大、美国华盛顿大学联合培养博士，现为上海师范大学影视传媒学院副教授、硕士生导师，任艺术管理专业副主任，教育部中华优秀传统文化传承基地（顾绣）研究员，中国国际公共关系协会（CIPRA）学术委员会委员。主要从事国家形象传播、品牌传播、艺术市场等研究。曾在国内外SSCI、CSSCI来源学术期刊上发表中英文论文20余篇，著有《社会化媒体时代的品牌危机传播研究》等，并曾主持国家社科基金一般项目、教育部人文社科青年项目、中国博士后基金面上项目等多个国家级和省部级科研项目。本书1992年首次出版，在国外增补修订8次，持续修订至第9版，是一本经典、权威的实证研究报告写作教材。两位作者梅丽莎·C.加尔万和弗雷德·皮尔查克通过广泛阅读社会科学领域期刊，经过长期的教学实践，总结出实证研究报告写作的191条通用准则。本书对于如何撰写开题报告和研究报告、毕业论文、期刊论文提供了清晰、实用的指导。作者首先明确了研究报告的典型结构，包括标题简洁性、摘要位置、文献综述与假设的逻辑衔接等问题；其次详细分解研究假设、研究目的、研究问题的撰写规范，以及标题、摘要、导言、文献综述、界定定义的写作规范；最后，阐述了撰写方法、分析、结果和讨论、参考文献需要遵循的准则。这些准则可以帮助写作者解决基础结构框架不清晰，难以准确表述研究假设、目的或问题，易混淆变量关系或变量不明确，文献综述缺乏逻辑性、无法引出假设等一系列的写作问题。本书适用于计划在同行评议期刊发表论文者、撰写研究型学期论文或学位论文的研究生、需系统学习实证写作规范的新手研究者。此外，写作课教师和指导学生撰写论文的导师也可以用这本书作为课程教材。劳特利奇出版社的编辑对本书的内容提出了修改意见，且本书得到了匿名审稿人的同行评议。有经验的写作者可以不完全遵循这些准则，但对初学者建议严格遵循。第 1 章 研究报告的结构 / 001➣ 准则 1.1 研究报告的标题通常需简短 / 002➣ 准则 1.2 摘要一般需紧随标题之后 / 002➣ 准则 1.3 正文通常从文献综述开始，作为研究项目的引言 / 003➣ 准则 1.4 方法部分描述参与者、测量和研究的其他细节 / 003➣ 准则 1.5 结果部分呈现研究发现 / 005➣ 准则 1.6 讨论部分呈现研究者的阐释 / 005➣ 准则 1.7 参考文献中应仅包含报告里引用的文献 / 006➣ 准则 1.8 在长篇报告中应使用额外的二级标题和三级标题 / 007➣ 准则 2.1 简单的研究假设就是对两个变量及其关系的描述 / 012➣ 准则 2.2 有自变量就有具体的因变量 / 014➣ 准则 2.3 可以在假设中指明群体 / 015➣ 准则 2.4 简单的假设通常用一句话表达 / 016➣ 准则 2.5 一句话的简单假设也要尽可能具体 / 017➣ 准则 2.6 在进行比较时需说明比较的要素 / 019➣ 准则 2.7 假设要用复数形式，因其通常涉及群体行为 / 019➣ 准则 2.8 假设中避免出现性别偏见 / 020➣ 准则 2.9 不应在假设中使用对其无益的术语和短语 / 021➣ 准则 2.10 假设应指明研究内容，而非可能的研究意义或写作者的价值判断 / 022➣ 准则 2.11 按照出现或测量的顺序在假设中排列变量 / 022➣ 准则 2.12 避免在假设中使用“显著”或“显著性”等词 / 024➣ 准则 2.13 避免在假设中使用“证明”一词 / 025➣ 准则 2.14 避免在假设中使用不同的术语指代同一变量 / 025➣ 准则 2.15 避免在假设中做精确的统计预测 / 026➣ 准则 3.1 一句话中可以包含多个假设 / 032➣ 准则 3.2 用数字或字母对一系列相关的假设进行编号 / 032➣ 准则 3.3 在方法部分之前陈述假设 / 034➣ 准则 3.4 尽管有其他替代术语，但应优先使用“假设”一词 / 034➣ 准则 3.5 在研究报告中，假设应当由前文引出 / 035➣ 准则 3.6 假设可以是定向或非定向的 / 036➣ 准则 3.7 研究者应陈述其研究假设，零假设则不一定需要陈述 / 038➣ 准则 4.1 不做关系检验的研究可考虑陈述研究目的 / 044➣ 准则 4.2 不做关系检验的研究可考虑提出研究问题 / 045➣ 准则 4.3 陈述研究目的或提出研究问题都是可接受的 / 046➣ 准则 4.4 研究问题不是简单地回答“是”或“否” / 046➣ 准则 4.5 当以往的研究结果不一致时，可以使用研究目的或研究问题，而非假设 / 047➣ 准则 4.6 当研究新主题时，可以使用研究目的或研究问题，而非假设 / 048➣ 准则 4.7 质性研究应使用研究目的或研究问题，而非假设 / 049➣ 准则 4.8 研究目的或研究问题要具体而易懂 / 050➣ 准则 4.9 用数字或字母对相关的研究目的或问题进行编号 / 051➣ 准则 4.10 研究目的或研究问题应由文献综述引出 / 052➣ 准则 5.1 如果研究的变量较少，则应在标题中一一写明 / 058➣ 准则 5.2 标题不应是一个完整的句子 / 058➣ 准则 5.3 当研究的变量较多时，只需写明变量的类型 / 059➣ 准则 5.4 期刊论文的标题要简洁，学位论文的标题可以长一些 / 059➣ 准则 5.5 标题应陈述研究内容而非研究结果 / 061➣ 准则 5.6 可以在标题中提及研究群体 / 062➣ 准则 5.7 可以用副标题来说明研究方法 / 063➣ 准则 5.8 标题中可提及与研究密切相关的特定模型或理论 / 064➣ 准则 5.9 省略不是研究重点的具体测量方法的名称 / 065➣ 准则 5.10 可以使用提问式标题，但应慎用 / 066➣ 准则 5.11 在标题中慎用“效果”和“影响” / 067➣ 准则 5.12 标题应与研究假设、研究目的、研究目标或研究问题保持一致 / 068➣ 准则 5.13 标题中可提及研究的独特之处 / 069➣ 准则 5.14 避免使用“自作聪明”的标题 / 070➣ 准则 5.15 注意标题中大写字母的使用规范 / 071➣ 准则 6.1 学位论文的第 1 章通常是引言 / 076➣ 准则 6.2 学位论文的第 2 章是全面的文献综述 / 076➣ 准则 6.3 大多数研究报告的文献综述即报告的引言 / 077➣ 准则 6.4 大多数研究报告中的文献综述是有选择性的 / 078➣ 准则 6.5 文献综述应该是一篇文章而非注释列表 / 078➣ 准则 6.6 文献综述应合乎逻辑地引出研究假设、研究目的或研究问题 / 080➣ 准则 6.7 研究假设、研究目的或研究问题通常在文献综述的结尾处说明 / 080➣ 准则 6.8 具有相似研究结果或研究方法的研究报告通常应一起引用 / 081➣ 准则 6.9 应阐明研究主题的重要性 / 082➣ 准则 6.10 指出受问题影响的个体数量或百分比 / 083➣ 准则 6.11 讨论与当前研究相关的理论 / 084➣ 准则 6.12 可以评价所引用研究的相关性和重要性 / 085➣ 准则 6.15 指出文献不足要有理有据 / 087➣ 准则 6.16 指出当前研究与以往研究的不同之处 / 088➣ 准则 6.17 直接引用原文时，应谨慎 / 089➣ 准则 6.18 引用文献细节时，应谨慎 / 089➣ 准则 6.19 可以用文献为当前研究提供历史背景 / 090➣ 准则 6.20 可以引用以往的文献综述 / 091➣ 准则 6.21 使用“写作者—日期法”引用参考文献时，要确定以写作者为主还是以内容为主 / 092➣ 准则 6.22 避免提及研究者的资历和单位 / 093➣ 准则 6.23 文献综述中的用语应反映实证数据的探索性 / 093➣ 准则 6.24 避免在单个发现或理论上使用过多参考文献 / 095➣ 准则 6.25 可以适度使用第一人称 / 097➣ 准则 6.26 长篇文献综述从说明其编排方式并使用小标题的段落开始 / 098➣ 准则 6.27 可以用小结来结束长而复杂的文献综述 / 100➣ 准则 7.1 应界定研究假设、研究目的或研究问题中的所有变量 / 108➣ 准则 7.2 应界定人口统计变量（控制变量）的属性 / 109➣ 准则 7.3 应界定研究的基础理论中的关键概念 / 110➣ 准则 7.4 概念性定义应足够具体，以区别于其他相关概念 / 110➣ 准则 7.5 可以引用已发表的概念性定义 / 111➣ 准则 7.6 可以提供例证以阐明概念性定义 / 112➣ 准则 7.7 操作性定义通常应在报告的方法部分提出 / 112➣ 准则 7.8 可以为每个概念性定义提供操作性定义 / 114➣ 准则 7.9 如果使用已发表的测量工具，可以引用参考文献中的操作性定义来测量变量 / 115➣ 准则 7.10 如果使用未发表的测量工具，则可以提供示例问题或整个测量工具 / 115➣ 准则 7.11 操作性定义应足够具体，以便其他研究者可以重复研究 / 116➣ 准则 7.12 即使是操作性很强的定义也不一定是有用的定义 / 117➣ 准则 8.1 陈述假定时，可以说明其必要性 / 122➣ 准则 8.2 陈述相信某一假定为真的理由 / 123➣ 准则 8.3 可以把极具争议的假定当作局限性 / 124➣ 准则 8.5 分别讨论局限性和界限 / 125➣ 准则 8.6 可以详细说明局限性的性质 / 125➣ 准则 8.7 可以推测局限性对研究结果可能产生的影响 / 126➣ 准则 8.8 如果研究存在严重的局限性，可以将其称为预研究 / 126➣ 准则 8.9 可以指出研究的优点和局限性 / 127➣ 准则 9.1 简要介绍所使用的方法 / 132➣ 准则 9.3 根据情况，选择使用“参与者”或“研究对象”来指称所研究的个体 / 133➣ 准则 9.4 如有，请描述知情同意程序 / 134➣ 准则 9.5 可以说明为保护数据隐私而采取的措施 / 135➣ 准则 9.6 应对参与者详加描述，以便读者有直观的了解 / 136➣ 准则 9.7 可以用表格报告人口统计数据 / 137➣ 准则 9.8 如果样本很小，可以提供对个别参与者的描述 / 138➣ 准则 9.9 如果只研究了一个样本，则应描述抽样方法 / 139➣ 准则 9.10 明确承认抽样上的不足 / 140➣ 准则 9.11 必要时可提供非参与者的详细信息 / 140➣ 准则 9.12 描述完参与者之后描述测量方法 / 141➣ 准则 9.13 描述测量工具的特征、格式和可能的取值范围 / 142➣ 准则 9.14 如有，应概述信度、效度信息 / 143➣ 准则 9.15 提供有更多测量方法信息的参考文献 / 144➣ 准则 9.16 可以提供示例题项或示例问题 / 144➣ 准则 9.17 提供未发表的测量工具 / 145➣ 准则 10.1 在“方法”主标题下的“实验过程”小标题中描述实验方法 / 152➣ 准则 10.2 如有两个或更多分组，应明确说明分组方式 / 153➣ 准则 10.3 区分随机选择和随机分配 / 153➣ 准则 10.4 对于单一被试实验，要描述每个处理条件的时长 / 154➣ 准则 10.5 详细描述实验处理方式 / 154➣ 准则 10.6 描述进行实验处理时采取的实际控制措施 / 156➣ 准则 10.8 描述降低“预期效应”的步骤 / 156➣ 准则 10.9 如有退出者，要描述流失情况 / 157➣ 准则 10.10 如向参与者进行了情况说明，应在报告中提及 / 159➣ 准则 11.1 “分析”应为“方法”主标题的下一级小标题 / 164➣ 准则 11.2 量化研究报告中很少使用“分析”小节 / 164➣ 准则 11.3 “分析”小节通常出现在质性研究报告中 / 165➣ 准则 11.4 “结果”是跟随在“方法”之后的同级主标题 / 166➣ 准则 11.5 围绕研究假设、研究目的或研究问题展开结果部分 / 167➣ 准则 11.6 通常无须在分析或结果部分展示公式或计算过程 / 168➣ 准则 11.7 通常无须列出参与者的个人得分 / 168➣ 准则 11.8 在推断统计之前先介绍描述性统计结果 / 169➣ 准则 11.9 用图表等可视化工具展示大规模统计数据 / 169➣ 准则 11.10 所有表格等可视化工具都要有编号和标题（即描述性标题） / 170➣ 准则 11.11 在结果部分的正文中用编号注明表格等可视化工具 / 171➣ 准则 11.12 只描述图表等可视化工具中重要的统计数据 / 171➣ 准则 11.13 适度使用各类图（如流程图和图表等） / 172➣ 准则 11.14 统计符号应该使用下划线或斜体 / 173➣ 准则 11.15 正确使用统计符号的大、小写格式 / 174➣ 准则 11.17 整理质性结果并明确告知读者其整理方式 / 175➣ 准则 12.1 “讨论”是跟随在“结果”之后的同级➣ 准则 12.2 可以用总结来作为讨论的开头 / 181➣ 准则 12.3 在讨论部分的开头处提及研究假设、研究目的或研究问题 / 181➣ 准则 12.4 指出当前研究的结果是否与综述中的文献一致 / 182➣ 准则 12.5 在讨论部分说明并解释结果 / 182➣ 准则 12.6 在讨论部分提及研究的重要优势和局限 / 183➣ 准则 12.7 不宜在讨论部分引入新数据或新的参考文献 / 185➣ 准则 12.8 在讨论部分说明具体研究意义 / 185➣ 准则 12.9 为未来研究提供建议时应具体 / 187➣ 准则 12.10 可以在讨论部分使用小标题 / 188➣ 准则 13.1 确定摘要的字数限制 / 192➣ 准则 13.2 如篇幅允许，可以在摘要开头概述研究问题领域 / 192➣ 准则 13.3 如篇幅有限，可以从总结研究假设、研究目的或研究问题入手 / 193➣ 准则 13.6 指出意料之外的结果 / 195➣ 准则 13.7 如有，应在摘要中写明与研究紧密相关的理论 / 196➣ 准则 13.8 提及研究的独特之处 / 198➣ 准则 13.9 提及是否有新的研究方向 / 198➣ 准则 13.10 如报告强调了研究意义以及对未来研究的建议，可在摘要结尾处提及 / 199➣ 准则 13.11 摘要应当简短，但也有例外 / 200➣ 准则 13.12 可以在摘要中使用小标题 / 201第 14 章 深入探讨质性方法或混合方法研究的报告写作 / 205➣ 准则 14.1 可在报告标题中使用“质性”这一术语 / 206➣ 准则 14.2 可在报告摘要中使用术语“质性方法”或“混合方法” / 207➣ 准则 14.3 可说明选择质性而非量化方法的原因 / 208➣ 准则 14.4 可以向读者“展示自身” / 209➣ 准则 14.5 避免将便利样本与目标样本混为一谈 / 210➣ 准则 14.6 如采用了目标抽样，则应说明选择参与者的依据 / 210➣ 准则 14.7 描述参与者的招募过程 / 211➣ 准则 14.9 提供关于数据收集方法的具体信息 / 212➣ 准则 14.10 说明为确保数据可信而采取的步骤 / 214➣ 准则 14.11 如有两个及两个以上的研究者参与数据分析，应说明其如何达成一致 / 216➣ 准则 14.12 在质性报告的结果部分提供必要的量化结果 / 216➣ 准则 14.13 可将主要主题作为结果部分的小标题 / 217➣ 准则 14.14 如有引语，则说明其选择依据 / 218➣ 准则 14.15 可以讨论数据的替代解释以及不选择这些解释的原因 / 220➣ 准则 15.1 “参考文献”是“讨论”之后的同级主标题 / 224➣ 准则 15.2 选择一种格式手册并严格参照其要求准备参考文献列表 / 225➣ 准则 15.3 期刊名与书名一样都要使用斜体 / 226➣ 准则 15.4 根据格式手册的要求仔细检查标点符号 / 226➣ 准则 15.5 根据格式手册的要求仔细检查大写字母 / 226➣ 准则 15.6 参考文献列表只包含在研究报告中引用过的文献 / 227➣ 准则 15.7 在报告正文和参考文献列表中交叉检查文献?紧扣实证报告写作全流程，百条准则直击痛点，配套练习助力巩固，是科研小白、研究生攻克学期论文与学位论文的实用指南。?对标同行评议期刊规范，从标题拟定、报告结构、到参考文献编排，逐条拆解写作要点，帮科研新人快速掌握论文发表的核心技巧.?不止传授写作格式，更提炼学术表达底层逻辑，兼顾量化与质性研究，助力科研入门者搭建系统化的实证研究写作思维。?本书1992年首次出版，是增补修订8次的科研报告写作经典。作者采用“归纳总结+分类拆解+实例验证”的组合方法。先通过研读海量社会科学期刊文献，然后归纳191条新手有必要遵守的通用写作准则。?劳特利奇出版社的编辑对本书的内容提出了修改意见，且本书得到了匿名审稿人的同行评议。?适用于撰写开题报告、科研报告、期刊论文、学位论文、学期论文的新手写作者、自学者，想要查漏补缺、精进写作的研究生，以及社科领域写作课教师。学生可以把本书当作自学教材使用，写作课教师可以把本书当作课程教材使用。本书介绍了实证研究报告写作者需遵循的指导准则。这些准则涵盖了研究报告中应有的各种信息、各类信息的表达方式以及其在研究报告中的位置。本书的目标读者是那些想在同行评议期刊上发表文章的学生。根据写作者研究领域的不同，“实证研究报告”一词可能具有不同的含义。虽然社会科学领域的学者和学生从事实证研究，但他们的报告可能是为不同类型的读者准备的，包括但不限于私人客户或非政府组织（NGOs）。 无论如何，研究报告的总体目标是对特定的研究问题做出连贯、可靠的回答。正如后文所述，报告的每个部分都旨在帮助写作者实现这一目标。对于那些被教授要求撰写类似期刊论文的研究型学期论文的学生来说，本书也很有价值。每章末尾的练习题可供学生练习。贯穿本书的指导准则同样适用于正在撰写学位论文的研究生。《实证研究报告写作》于1992年首次出版时，实证研究报告的写作过程与现在大相径庭。当时，学生和研究者主要依靠实体大学图书馆来获取资料，利用其中的纸质编目系统来了解已发表的学术研究成果。如今，来自世界各地的研究者可充分利用众多为学者提供服务的在线检索数据库和信息库，通过完全在线的方式进行文献检索和数据收集。为了反映这一变化，本书进行了更新，并且增加了一位具有丰富的数字时代教学经验和学生指导经验的新合著者。本书假定学生能够查阅（印刷版或在线版的）传统格式手册，如《美国心理学学会出版手册》（the Publication Manual of the American Psychological Association），该手册规定了研究写作的规范细节。此外，本书还假定学生已经确定了研究主题，采用了合理的研究方法，并对数据进行了分析，所以本书不涉及以上内容。本书中的指导准则是写作者在广泛阅读社会和行为科学领域期刊后得出的概括性结论。如果你是在研究类课程或独立研究中使用本书的学生，你的教授可能会要求你对某些准则进行调整。主要原因有两点：首先，教授可能要求学生做一些超出论文发表准备之外的事以积累学习经验。例如，本书建议期刊论文的文献综述要有高度的选择性，但教授可能会要求学生撰写一篇全面的文献综述，以证明他们已经对选定主题进行了广泛的文献检索。其次，与所有写作类型一样，本书对有效写作的看法也存在一定的主观性，即使是专家也可能持有不同的意见。好在与其他写作类型相比，科研写作中的主观差异并不那么明显。有经验的写作者可能不会完全遵循本书中的指导准则，这不妨碍他们依然能够写出可供发表且有效的研究报告。对于初学者，在他们掌握科研写作的艺术之前，我们鼓励他们严格遵循本书中的准则。为了快速了解有效研究报告写作的五个基本准则，建议从附录二“直面思考，写作有道”开始阅读，然后再阅读概述了典型实证研究报告结构的第1章。 本书结构设计旨在引导学生了解实证研究报告写作所需的所有要素。研究过程（见图1）与写作过程大不相同。因此，研究报告的写作顺序与本书中介绍的顺序不同也没有关系。不过，本书各章节的编排顺序与学生的研究报告写作顺序可能是一致的，这一顺序与实证研究报告核心内容的顺序有所不同（见图2）。 本书的第1章首先概述了典型实证研究报告的结构。第2章、第3章、第4章讨论了确定、撰写、完善研究假设和研究问题的过程，为学生写作打下坚实的基础。本书其余部分遵循实证研究报告的一般结构。第5章介绍了撰写标题时需考虑的关键要素。第6章概述了研究报告中引言和文献综述的写作目的。第7章介绍了应如何界定和撰写定义。 在期刊中发表论文的写作者通常会将假定、局限性和界限整合在一起，这就是第8章的主题。第9章概述了方法部分的组成要素。第10章则探讨了如何描述不同类型的实验方法。 第11章概述了分析部分和结果部分的关键组成部分。第12章介绍了研究报告最后一部分的写作准则。 第13章则回到了研究报告的开头，引导学生完成摘要的撰写。第14章专门讨论了质性研究和混合方法研究报告中的关键组成部分。第15章则介绍了撰写参考文献列表的一般准则。 附录一是一份核对表，学生在撰写自己的报告时可以参考它进行核对。附录二提供了一位曾经审阅和评议过众多研究稿件的学者兼期刊编辑的第一手经验。最后的附录三是关于显著性检验和零假设的简要参考准则。本书中的大部分指导准则都以在学术期刊上发表的研究报告为例进行说明。这些作为示例的参考文献在尾注中均已标明。完整的参考文献可以在本书末尾的“参考文献”部分找到。没有尾注的示例则是由写作者编写，用以说明特定的指导准则。 我在此感谢劳特利奇出版社的匿名审稿人和美国加利福尼亚州立大学北岭分校的同事们在本书修订过程中提供的宝贵意见。我还要感谢美国加利福尼亚州立大学北岭分校人文学院提供的公休假和脱产学习资金，让我得以完成这一版新书。特别感谢劳特利奇出版社的编辑汉娜·莎士比亚（Hannah Shakespeare）多年来的信任、耐心和悉心指导。 我尤其感谢弗雷德·皮尔查克博士为本书所做的原创工作。我曾在高中和大学的暑假期间向他学习学术出版业务，他的指导对我的学术生涯产生了不可磨灭的影响。当然，本书中的错误和遗漏仍由我负责。 例2.5.1的改进版本比原版本更具体，因为改进版本中说明了“手机使用”的含义（如 FaceTimea 的使用）和“幸福感”的含义（如报告的孤独程度）。
例2.5.1
手机使用与老年人的幸福感呈负相关。
例2.5.1的改进版本
老年人 FaceTime 的使用与他们被报告的孤独水平呈负相关。
同样，例2.5.2的改进版本比原版本更具体，因为改进版本指明了所谓的“更好的管理者”是根据员工对领导素质的评价来衡量的。此外，改进版本之所以更具体，也在于它表示将对两类不同的管理者进行比较。
例2.5.2
为员工提供健康计划的管理者被认为是更好的管理者。
例2.5.2的改进版本
与不为员工提供健康计划的管理者相比，为员工提供健康计划的管理者在领导素质方面获得了更高的员工评价。
假设的具体程度是由研究者主观决定的，因为通常无法在陈述假设的一句话中为所有术语提供完整的定义。完整的定义应该在研究报告的其他部分提及。第7章介绍了如何撰写定义的指导准则。
准则2.10
假设应指明研究内容，而非可能的研究意义或写作者的价值判断
在例2.10.1中，写作者表达的是一种价值判断，而不是研究的变量之间的预期关系。改进后的版本说明了如何使宗教成为一个变量（如参加宗教仪式），并指出了研究的具体结果（如作弊行为）。
例2.10.1
宗教对社会有益。
例2.10.1 的改进版本
参加宗教仪式与学生的考试作弊行为呈负相关。
要注意的是，如果例2.10.1改进版本中的假设在检验中得到了数据支持，研究者可能想在研究报告中主张减少作弊将“对社会有益”。只要研究者明确指出，这种主张是一种价值判断，而非基于数据的研究结论，该主张就没有问题。
准则 3.6
假设可以是定向或非定向的
到目前为止，本书中的所有假设都是定向的。定向性假设指明了预期差异的方向。在例3.6.1中明确地指出了差异的方向（例如，更低的社会经济地位与更高的专制倾向有关）。例3.6.2则是非定向的，因为它预测会发现某种差异，但并没有指明差异的方向。
例3.6.1
定向假设：假设在低社会经济地位（SES）家庭中长大的警官比在中等社会经济地位家庭中长大的警官更专制。
例3.6.2
非定向假设：在低社会经济地位家庭中长大的警察与在中等社会经济地位的家庭中长大的警察在专制程度上有所不同。
例3.6.3展示了一项实验研究的定向假设（例如，在一项研究中对参与者进行治疗以观察其是否会引起参与者变化）。它预测一组人的疼痛程度会低于另一组人。例3.6.4展示了一个相应的非定向假设，它只预测两组人对疼痛的报告会有所不同，并不预测哪一组报告的疼痛更轻。
例3.6.3
定向假设：假设患有 X 症的成年男性服用药物A后，其疼痛程度要低于服用药物B 的对照组成年男性。
例3.6.4
非定向假设：假设患有X 症的成年男性在服用药物A后所报告的疼痛程度与服用药物B的对照组成年男性不同。
如果研究者有预测研究结果的依据，就应该提出定向假设。如果没有这样的依据，则应提出非定向假设。要注意的是，与非定向假设相比，定向假设更常被当作研究的基础。其中一个原因是，对特定类型差异的预期往往会促使研究者开展研究。
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