潘建军:课堂观察报告⑧讲授式课堂、结构化课堂与进阶课堂

根据对大量课堂的观察，我认为按照不同理论导向、操作程序和师生角色定位等因素，目前的中小学课堂教学模式大致可以划分为讲授式课堂、结构化课堂和进阶课堂三种模式。当然，这种分类并不是严格意义上的绝对分类，三者没有严格的界限，只是以显著特征为标志划分的。讲授式课堂以教师讲授为主；结构化课堂以教师讲授、启发，学生参与对话和适当的自主活动相结合，按照一定结构化模式组织教学；进阶课堂以学生自主学习、教师引导、学生反思拓展为主要模式。这三种模式代表了从“以教为中心”到“以学为中心”的演进，其核心理念、教学结构和师生角色均有显著差异。

1.讲授式课堂

讲授式课堂模式的显著特征是教师作为绝对主导甚至是教学的核心，其原则是知识传递与效率优先。在讲授式课堂中，教师是知识的权威和唯一来源，其目标是高效、系统地将既定知识传授给学生。

讲授式课堂模式的教学流程表现出高度线性特征。其流程结构通常为“教师讲解新知 →举例说明→学生练习巩固→教师总结评价”。讲授式课堂的中心是教师，核心是“知识传递”，课堂活动的节奏完全由教师把控。

讲授式课堂中，师生角色关系表现为：教师是主导者、讲授者、监督者，负责内容的筛选、组织和呈现。而学生则是被动接收者、教学内容的记忆者，主要任务是听讲、记笔记、完成练习。

讲授式课堂作为古老、最简单且运用场景最宽泛的教学模式大量存在于中学、大学和成人培训的课堂中。其优势表现在三个方面：一是课堂信息密度高，能在短时间内系统覆盖大量知识点，教师作为传播知识的职业角色，只要讲授完内容即视为完成了自己的工作任务；二是对教师个人素养和课堂掌控能力要求相对直接，且对教学策略要求相对较为简单；三是适用于大班教学或基础知识点的首次讲授。其局限性也相当明显：一是学生参与度低，容易疲劳；二是在讲授式课堂中，教师作为知识的传授者，只负责知识的单向传输，难以照顾个体差异，也无法及时掌握学生学习的效果；三是讲授式课堂中，偏重记忆与理解，对高阶思维（如分析、评价、创造）培养不足；四是在讲授式课堂中，因学习者是学习内容的被动接收者，学习主动性难以被激发，学习效果的好坏取决于学习者本人的专注力、学习力、理解力等学习品质，难以保证综合能力的培养。

2.结构化课堂

结构化课堂模式指在教师主导下，按照一定程序开展教师讲解、学生学习、师生互动、练习巩固等活动。强调教学的程序性与规范性，通过预设的互动环节调动学生，实现“讲”与“学”的平衡，其典型特征是“知识输入—加工—巩固输出”的闭环性。

结构化课堂的教学流程一般具有固定环节的结构化模式。例如常见的“复习导入→讲授新课→师生问答/讨论 →课堂练习→总结升华”，这种模式也被称为“五步教学法”。结构化课堂中，每个环节的目的、任务和时间常被预先设计。

结构化课堂中，师生角色关系表现为：教师是设计者、引导者和组织者，除了讲授，更需要设计问题、组织活动、引导对话。而学生是参与性的学习者，在教师设定的框架内进行回答、讨论和练习。在结构化课堂模式的学习场域中，学习者有一定的主动表达和主动思考的空间。

结构化课堂是目前中小学课堂教学的主流模式，其优势表现在三个方面，一是课堂结构清晰，兼具效率与互动；二是课堂上通过提问、讨论等环节能及时了解学情，调动课堂氛围，调控学习的进程；三是结构化课堂比纯讲授式更有利于培养学生的表达和初步思辨能力。结构化课堂模式的局限性主要表现在两个方面，一是教学活动和对话仍在教师较强的控制之下，学生自主探索空间有限；二是“结构”可能流于形式，若设计不当，学生的思考仍可能被限制在教师预设的轨道内。有时候，教师会为了保证课堂结构的完整性，匆忙推进教学进程而忽视学习者的学习效果，往往造成一部分学生的“夹生饭”。

3.进阶课堂 

进阶课堂是根据学习进阶理论提出的一种课堂理念，是一种较为开放灵活的教学模式，其突出特征是以学生深度学习与发展为中心，强调基于理解的学习，关注学生对知识的建构、迁移和应用能力，以及元认知（学习如何学习）的培养。所谓的“先学后教”高效课堂、合作探究式学习、项目式学习、跨学科研究性学习等都应包括在“进阶课堂”模式范畴之内。

进阶课堂教学模式的教学流程常以任务或问题驱动学习，更具弹性和生成性。典型流程包括“前置学习/情境创设 →自主/合作探究 →成果展示与交流→教师精讲点拨→师生对学习效果反思评估→拓展与迁移”。进阶课堂强调“学”在“教”之前，学习者在完成自主学习任务的基础上，带着问题进入后续环节的学习，是学习者在进行初步建构的基础上，步步深入、层层进阶的学习，是教师引导学习者由简单到复杂、由浅表到深层、由具体到一般（抽象）的学习，可将教学流程简化概括为“学—导—思”。进阶课堂的重心在于学习者“学”的过程，而非教师“教”的过程，对一些复杂性学习任务，不会拘泥于一堂课内完成，而是通过几节课甚至多节课组成的“教学单元”完成教学任务、实现教学目标。

(附图：“进阶课堂”模型图附图)

进阶课堂模式中，师生角色关系表现为：教师是学习的设计者、引导者、支持者、协作者。教师的角色从“舞台上的智者”转向“路旁的向导”，负责设计挑战性任务、提供资源支架、思维框架、在关键处点拨、促进学习者深度反思。而学习者则是主动的探究者、意义的建构者、学习任务的实施者，需要进行自主预习、合作探究、展示质疑、反思总结，对学习承担更多责任。进阶课堂初期出现在项目式学习、跨学科研究性学习等学习方式，后来一些老师引入常规课堂，与结构化课堂结合，以学生的学习进阶为目标，创新出了一些新的教学样态。

进阶课堂的优势主要表现在：

一是可极大地提升学生学习的主动性、合作能力和解决问题的能力；二是有利于培养批判性思维、创新精神、学习能力和元认知能力；三是进阶课堂模式中，学习内容更易与真实情境关联，实现深度迁移，促进学习者大脑“认知网络”的建构。

进阶课堂的局限性主要表现在：一是对学生的自主学习习惯和能力基础要求较高，一般适用于小学高年级和中学生；二是教学过程耗时较长，知识覆盖的“效率”在短期内可能显得不高；三是对教师具有较高要求，对其课程设计、过程指导和评价能力是巨大挑战。

上述三种模式的课堂，我们可以表格形式对比研究如下：

在实际教学中，这三种模式并非互相排斥互为对立，而是可以根据教学目标、内容特点和学生情况灵活选用或融合运用。例如，在新概念的初次引入时可采用讲授式教学，在深化理解时采用结构化的讨论，在单元总结、复习或项目式学习、跨学科研究性学习中则可采用进阶模式，以此构建一个丰富、立体的学习生态。