近日，中国科学院虚拟经济与数据科学研究中心发布《AI时代中国青少年儿童核心素养培育研究报告》（以下简称《报告》），系统梳理我国核心素养培育的理论基础与实践路径，并结合人工智能时代的发展趋势，对未来人才培养方向进行了前瞻性分析，旨在为新时代育人方式变革与教育高质量发展提供理论参考与实践洞察。
我国高度重视基础教育高质量发展，近年来先后印发《中国教育现代化2035》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等系列重要文件，明确提出要发展学生核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，标志着我国基础教育全面进入以“核心素养”为导向的新阶段。
在这一背景下，中国科学院虚拟经济与数据科学研究中心围绕核心素养的概念与实践路径展开研究并发布《报告》。该中心长期聚焦数字经济、技术创新与社会发展等领域研究，致力于为政策制定和产业实践提供理论支持与数据分析。
《报告》立足新时代教育改革背景及人工智能发展对人才培养提出的新挑战，围绕青少年儿童核心素养培育，系统解读新课标核心素养体系，为一线实践提供清晰的认知框架。同时，《报告》梳理并分析了当前核心素养培育的创新实践模式，总结学校教育、社会教育及家校社协同育人的有效经验。另外，《报告》还前瞻性探讨了人工智能快速发展对人才能力结构和教育目标的深层影响，提出未来人才培养的关键方向。
《报告》指出，在核心素养导向下，教育实践正在逐步突破传统课堂边界，形成学校、家庭与社会协同育人的新格局。通过跨学科课程设计、项目式学习以及真实情境体验等方式，学生的学习能力、思维能力与社会参与意识得以在实践中不断提升。
数理思维，就是用数学的观点去思考和解决学习、生活、工作中问题的能力，是核心素养体系中的底层思维能力，是青少年构建综合思维体系、应对未来复杂挑战的重要基础。在核心素养培育的实践中，数理思维的培养也迎来了创新探索，相关教育实践紧扣新课标要求，将数理思维的培养作为核心目标，搭建起阶梯式、系统化的课程体系，让不同年龄段的青少年都能循序渐进地构建数理思维框架。
例如，一些学校通过跨学科项目式学习，引导学生在解决真实问题的过程中整合多学科知识，培养综合分析与创新能力。同时，博物馆、科技馆等公共文化机构也逐渐成为重要的社会学习空间，通过研学活动、互动体验等方式，为学生提供更丰富的学习情境。
教育科技行业也在核心素养培育方面探索新的实践模式。《报告》以数理思维教育平台火花思维为案例指出，该机构深度对标《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“三会”目标，独创的“9阶课程体系”将逻辑推理、抽象建模、问题解决等底层认知能力作为核心培养目标，帮助学生构建数学思维的底层框架；借助“6+n”启发式教学法和互动式小班直播课形式，创造沉浸式、高参与度的课堂体验。这类实践表明，借助数字化技术与创新课程设计，可以为学生提供更具启发性的学习体验，有效助力核心素养培育，是对传统大班制教学的有效补充。
《报告》强调，核心素养的培育具有长期性与整体性，需超越校园边界，构建家庭、学校、社会协同联动的育人生态。
面对人工智能的迅猛发展，报告前瞻性地指出，教育必须关注那些AI难以替代、且对未来社会至关重要的人类能力。
报告强调，未来人才培养需重点强化六大方向。一是跨界整合思维能力，打破学科壁垒，培育既深且广的“T型人才”，以应对日益复杂的综合性挑战。二是创造能力，推动教育从“知识消费”转向“知识创造”，保护好奇心，鼓励探究，并合理利用AIGC等工具赋能创意表达。三是批判性思维与伦理素养，在信息过载与算法影响下，构建独立的价值判断力，坚守“科技向善”的伦理底线。四是人机协作能力，教育需引导学生理解AI的能力边界，学会将AI作为高效工具与合作伙伴，其中“提出高质量问题”的能力变得尤为关键。五是自主学习与适应能力，在知识快速迭代的时代，激发内在学习动机，掌握学习方法，构建动态演进的知识体系，是应对不确定性的核心“元能力”。六是情感智能与沟通能力，这是AI难以替代的人类优势，需通过合作学习、体育美育劳育等，培养学生的同理心、团队协作与复杂社交能力。
《报告》认为，未来教育需要更加重视学习能力、思维能力等“元能力”的培养，通过课程创新、技术赋能与多元评价体系建设，让学生在真实情境中形成持续发展的能力结构，以更好地应对未来社会变革。
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