学校：徐州市云苑路小学
班级：三年级（11）班
小组成员：朱思源、乔嘉艺、章芷硕、冯乐天
指导老师：王欣雨
研究时间：2026年1月
一、研究背景
1. 研究原因
三年级下册语文教材明确要求学生阅读《中国古代寓言》，寓言故事短小精悍、蕴含深刻哲理，是培养学生思辨能力与人文素养的优质载体。在日常阅读中，我们发现学生多停留在“读故事”层面，难以深入挖掘寓言背后的生活智慧，也缺乏将阅读与生活联结的意识。于是，我们成立学习小组，开展以“寓言探微阁：探寻中国古代寓言里的生活哲理”为主题的研究性学习，让学生在项目化实践中读懂寓言、悟透哲理、学会运用。
2. 研究意义
（1）阅读素养提升：引导学生完成《中国古代寓言》整本书阅读，提升文本梳理、主题提炼与创意表达能力，形成“读—思—用”的阅读习惯。
（2）思辨能力培养：通过探究寓言哲理，培养学生分析问题、辩证思考的能力，学会从故事中提炼生活智慧。
（3）团队合作锻炼：在小组探究、成果分享中，增强学生沟通协作、分工解决问题的能力。
（4）文化传承渗透：感受中国古代寓言的文化魅力，传承其中的处世智慧与道德观念，厚植文化自信。
3. 研究目标
（1）学生能自主完成《中国古代寓言》整本书阅读，梳理故事脉络，提炼核心哲理。
（2）通过项目化实践，将寓言智慧与生活实际联结，学会用寓言道理解决生活问题。
（3）提炼可复制的寓言类整本书阅读教学策略，支撑小课题研究。
二、研究思路
本次研究性学习按照初探阶段、探究阶段、创生阶段、总结阶段四个阶段推进，具体思路如下：
1.初探阶段：组建研究小组，明确分工；通读《中国古代寓言》，制作好书推荐卡，完成基础文本梳理。
2.探究阶段：小组合作，围绕“中国古代寓言的生活哲理”开展主题探究，对比分析典型寓言（如《守株待兔》《掩耳盗铃》），制作“寓言智慧手账”；开展班级分享会，交流阅读感悟。
3.创生阶段：将寓言哲理与生活联结，改编寓言为生活小故事，记录用寓言智慧解决问题的经历；完善成果形式，准备展示材料。
4.总结阶段：整理研究资料，撰写研究报告；展示研究成果，反思研究过程，提炼可推广的教学经验
三、研究方法
1. 文献研究法：查阅《中国古代寓言》相关解读资料，了解寓言的文化背景与哲理内涵。
2.文本研读法：逐篇阅读寓言故事，梳理情节、分析角色、提炼核心道理。
3.小组讨论法：小组成员围绕探究主题交流想法，明确分工，碰撞思维火花。
4.实践创作法：通过制作好书推荐、智慧手账、改编故事等形式，将阅读感悟转化为创意成果。
5.展示交流法：开展班级分享会，展示研究成果，在交流中深化理解。
四、小组分工
成立研究小组后，根据兴趣与特长进行分工：
乔嘉艺：负责收集《中国古代寓言》背景资料，整理故事核心哲理。
冯乐天：负责设计好书推荐卡的版式，完成图文排版。
朱思源：负责撰写寓言读后感、生活寓言记录，整理探究笔记。
章芷硕：负责拍摄分享会照片，整理研究过程资料，协助撰写研究报告。
五、研究过程与成果
（一）研究过程
1.初探阶段：组建研究小组，明确分工后，学生利用寒假通读《中国古代寓言》，完成好书推荐卡，内容包括故事梳理、好词好句摘抄、单篇寓言读后感，夯实文本基础。
2.探究阶段：开学后，小组围绕“生活哲理”开展探究，选取《守株待兔》《掩耳盗铃》等典型寓言，分析故事背后的警示意义，制作“寓言智慧手账”；开展班级分享会，学生结合生活实例讲解寓言道理，现场交流感悟。
3.创生阶段：学生将寓言智慧与生活联结，记录自己用“守株待兔”的道理及时改正错误的经历，形成创意成果。
4.总结阶段：整理研究资料，汇总学生作品、探究记录、分享会照片等过程性材料，撰写研究报告，提炼教学启示。
（二）研究成果
1. 学生作品：《中国古代寓言》好书推荐卡、“寓言智慧手账”、寓言改编故事、生活寓言记录等。
2. 过程资料：小组好书推荐卡、班级分享会照片等。
3. 教师成果：项目化阅读实施方案、教学反思，为小课题研究提供实证材料。
六、研究结论
1.学生层面：通过本次研究性学习，学生不仅完成了《中国古代寓言》整本书阅读，更读懂了寓言背后的生活哲理，学会将阅读与生活联结，文本梳理、思辨表达与创意实践能力得到显著提升，阅读兴趣与文化自信明显增强。
2.教学层面：验证了“初探—探究—创生”三阶项目化阅读模式在寓言类整本书阅读中的可行性，提炼出“基础积累—主题探究—创意表达”的教学流程，为小学语文整本书阅读教学提供了可复制的实践策略。
3.研究层面：丰富了小课题“基于项目化学习的小学语文整本书阅读教学策略研究”的实践案例，积累了详实的过程性材料，为课题结题奠定了坚实基础。
