一、研究背景
1.选题原因：
《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出，小学低学段要重视整本书阅读，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯与初步的阅读理解能力，依托绘本、童话等浅显读物，引导学生感受阅读的快乐，形成文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养。传统一年级整本书阅读多以教师讲、学生听为主，形式单一、互动性弱，学生被动接受知识，难以主动探索文本内涵，也无法将阅读与生活体验相结合，阅读兴趣与实践能力得不到有效锻炼。
项目化学习以学生为主体，立足真实生活情境，通过驱动性问题、探究任务、合作实践等方式，让学生在完成项目的过程中深度阅读、自主思考、动手实践，契合一年级学生具象思维、爱探索、喜动手的年龄特点。本次研究以一年级绘本《幸福，是什么》为整本书阅读载体，结合儿童对“幸福”的天然好奇，设计层层递进的探究项目，让学生在阅读绘本、讨论交流、动手创作、生活实践中读懂故事、理解幸福、表达感受，将整本书阅读从单一的文本阅读，转化为沉浸式、体验式、实践式的综合学习活动，既落实低学段整本书阅读教学要求，又培养学生的阅读素养、语言表达、思维能力与积极情感，实现语文学习与生活德育、心理健康教育的融合。
2.选题意义：
（1）激发低学段整本书阅读兴趣：以绘本故事为核心，结合游戏化、生活化的项目任务，打破传统阅读的枯燥感，让一年级学生在动手、动口、动脑的实践中感受阅读的乐趣，从“要我读”转变为“我要读”，养成主动阅读、持续阅读的良好习惯。
（2）落实语文核心素养培养目标：通过绘本阅读、语言表达、绘画创作、合作分享等活动，锻炼学生的语言运用能力、观察能力、逻辑思维与审美创造能力，贴合小学低学段语文核心素养的培养要求，夯实语文学习基础。
（3）促进儿童情感与价值观塑造：绘本《幸福，是什么》聚焦“幸福”这一贴近儿童生活的主题，项目化学习引导学生结合自身生活体验探索幸福的内涵，区分快乐与幸福、物质与情感，学会珍惜幸福、传递幸福、接纳情绪，培养积极乐观的生活态度与关爱他人、懂得感恩的美好品质。
（4）创新小学低学段整本书阅读教学模式：探索项目化学习与一年级整本书阅读融合的实施路径，优化阅读教学流程，丰富教学形式，为小学低学段整本书阅读教学提供可借鉴、可复制的实践案例，推动语文阅读教学改革与校本课程建设。
（5）实现跨学科融合与综合发展：将语文阅读与美术、道德与法治、心理健康、劳动实践等学科内容相结合，通过绘画、手工、实践活动、小组合作等多元形式，提升学生的综合实践能力、团队协作能力与问题解决能力，促进学生全面发展。
3.研究目的：
（1）学生层面：培养一年级学生对整本书阅读的兴趣，掌握初步的绘本阅读方法，能读懂故事内容、表达自己的阅读感受；引导学生理解幸福的多元内涵，学会发现生活中的幸福、感恩他人的付出、接纳自身情绪，形成积极的情感态度与价值观；提升语言表达、动手创作、合作探究与生活实践能力。
（2）教学层面：构建适合小学一年级的整本书阅读项目化学习模式，明确实施流程、任务设计、活动组织与评价方式，解决传统低学段整本书阅读教学形式单一、学生参与度低、阅读深度不足的问题，提升整本书阅读教学的有效性。
（3）课程层面：依托绘本阅读项目化学习，丰富校本阅读课程内容，打造贴合低学段学生特点的特色阅读活动，推动学校整本书阅读课程体系的完善与发展。
（4）发展层面：促进教师专业能力提升，帮助教师掌握项目化学习设计与实施的方法，更新阅读教学理念；实现学生、教师、学校的协同发展，以特色阅读活动营造书香校园氛围，提升办学品质。
二、研究过程与思路
1.前期准备：梳理项目化学习与小学低学段整本书阅读的相关理论，研读《义务教育语文课程标准（2022版）》，分析一年级学生认知特点与阅读基础；精读绘本《幸福，是什么》，提炼核心主题与教育价值，确定“追问幸福、感受幸福、创造幸福”的项目核心。
2.方案设计：围绕绘本核心主题，设计六阶段递进式项目活动框架，明确各阶段驱动性问题、具体任务、活动形式与实施目标，绘制整本书阅读项目化学习网络图。
3.实践实施：按照“捕捉幸福—讨论幸福—选择幸福—看清幸福—感恩幸福—接纳幸福”六阶段开展课堂实践与生活延伸活动，组织学生完成阅读探究、动手创作、实践体验、合作分享等任务，记录实施过程与学生表现。
4.资料整理：收集学生的幸福捕捉袋、表情卡、约定卡、感谢卡片、幸福锦囊等实践成果，整理课堂观察记录、学生发言、活动照片、视频等资料，对资料进行分类、整合与分析。
5.成果总结：梳理项目实施的全过程，总结项目化学习与一年级整本书阅读融合的有效策略、实施经验与学生发展成效，分析存在的问题与改进方向，撰写实践研究报告，形成完整的研究成果。
6.评价反思：采用过程性评价与成果评价相结合的方式，对学生的阅读参与度、任务完成情况、能力发展、情感变化进行评价，同时反思项目设计与实施的不足，为后续优化完善提供依据。
三、研究方法
1.文献研究法：查阅项目化学习、小学整本书阅读、低学段绘本教学、儿童情感教育等相关理论著作、期刊论文与课程标准，梳理已有研究成果，为本研究提供理论支撑和实践参考，明确研究方向与实施思路。
2.调查研究法：通过课堂观察、随机访谈、日常交流等方式，了解一年级学生的阅读兴趣、阅读习惯、对“幸福”的初始认知，掌握学生在项目实施过程中的表现、感受与收获，为项目设计与调整提供现实依据。
3.行动研究法：在一年级绘本整本书阅读教学中，按照“设计—实施—观察—反思—调整”的循环流程开展实践，不断优化项目活动设计、任务难度与组织形式，总结适合低学段的整本书阅读项目化学习实施策略。
4.案例分析法：以绘本《幸福，是什么》项目化学习为典型案例，全程记录实施过程、学生表现、活动成果与教学效果，深入分析项目设计的合理性、实施的有效性与学生的发展变化，提炼可推广的教学经验。
5.作品分析法：对学生在项目活动中完成的幸福捕捉袋、表情卡、感谢卡片、幸福锦囊、绘画作品等实物成果进行分析，评估学生的阅读理解、语言表达、动手创作与情感认知发展水平。
四、小组分工
1.项目统筹组：沙煊轲负责整体项目流程规划、各阶段活动组织、任务分配与秩序维护，协调小组合作进度。
2.幸福记录组：朱翊萌负责收集班级同学“幸福捕捉袋”中的文字、绘画内容，整理每日幸福小事，制作班级幸福合集。
3.实践创作组：任正阳承担幸福表情卡、幸福约定卡、感谢小卡片、幸福锦囊的设计与绘制工作，展示小组与个人的创作成果。
4.成果整理组：张子沐协助教师收集、整理各类实践作品、活动照片、学生发言记录，分类归档研究资料，参与成果展示布置。
五、研究成果
（一）文献与理论研究成果
1.理论梳理成果：系统梳理项目化学习的核心特征（真实情境、驱动性问题、合作探究、成果导向）、小学低学段整本书阅读的教学要求与绘本阅读的教育价值，明确项目化学习与一年级整本书阅读融合的核心原则：趣味性、生活化、低难度、重体验、轻说教，贴合一年级学生具象思维、注意力持续时间短、喜欢动手实践的特点。
2.课程设计成果：形成以绘本《幸福，是什么》为核心的整本书阅读项目化学习课程方案，包含课程缘起、核心哲学点与生长点、六维课程网络图、分阶段活动设计、评价方式等完整内容，构建“阅读—探究—实践—表达—创作”一体化的低学段整本书阅读教学模式。
3.理论应用成果：将项目化学习的驱动性问题设计、分层任务、过程性评价等理论，转化为适合一年级的具体教学行为，如以“幸福是什么”为核心驱动问题，设计层层递进的小任务，让学生在完成任务中深度阅读绘本、联系生活、自主探究。
（二）实践研究成果
1. 课程实施成果：六阶段幸福探究活动落地
（1）第一阶段：捕捉幸福——知道“我很幸福”
完成“幸福捕捉袋”与“幸福表情卡”两大活动。学生每日用绘画、简单文字记录生活中的幸福小事，累计收集幸福记录200余条；绘制个性化幸福表情卡，用童趣的画面表达幸福的神态，直观感知“幸福就在身边”。
（2）第二阶段：讨论幸福——明白“幸福有时很简单”
开展“幸福难易”辩论赛与“一分钟幸福”体验活动，学生通过分组讨论、亲身体验，理解幸福既有简单的小美好，也有需要努力的珍贵时刻，打破对幸福的单一认知，学会发现平凡生活中的幸福。
（3）第三阶段：选择幸福——懂得“不能伤害别人”
结合绘本情景开展讨论，共同制作“幸福约定卡”，明确幸福的边界，树立“不伤害他人、友好相处”的意识，将阅读认知转化为行为准则，培养道德判断力。
（4）第四阶段：看清幸福——知道“钱买不来所有幸福”
通过“一元幸福”实践与“不用钱的幸福”绘画活动，学生亲身体验、动手创作，理解幸福与物质无关，分享、陪伴、关爱等情感体验才是幸福的核心，树立正确的价值观。
（5）第五阶段：感恩幸福——记得“别人带来的温暖”
实施“幸福小帮忙”实践与“感谢小卡片”制作活动，学生主动为他人服务，向家人、老师、同伴表达感恩，累计制作感谢卡片80余张，在行动中感受传递幸福的快乐。
（6）第六阶段：接纳幸福——不怕“偶尔不开心”
开展“情绪小乌云”倾诉会与“幸福锦囊”制作活动，学生学会接纳负面情绪，掌握调节情绪的方法，懂得“幸福不是永远快乐，而是拥有让自己重新快乐的力量”，提升心理健康素养。
（三）活动说明
项目启动环节真实阅读场景，体现以绘本为核心、以儿童为主体的阅读氛围，记录学生接触主题的好奇与投入状态。
展示学生每日记录幸福、积累幸福的实践过程，体现“从生活中发现幸福”的项目理念，记录学生真实、质朴的生活表达。
呈现美术与语文融合的创作活动，展现学生审美表达与情感外化能力，记录班级阅读文化氛围营造过程。
体现合作探究、思辨讨论的项目学习特点，记录低学段学生自主思考、大胆表达的课堂样态。
展现阅读与德育融合成果，记录学生从绘本认知走向行为约定的过程，体现项目育人价值。
呈现真实生活情境实践，体现“幸福≠物质”的核心认知，记录学生分享、奉献的真实体验。
展示感恩教育落地成果，记录学生表达爱、传递温暖的瞬间，体现项目情感目标达成。
呈现心理健康教育融入阅读活动场景，记录学生学会接纳情绪、倾诉情绪、互助友爱的过程。
展示项目实践性成果，体现学生自我管理、情绪调节能力的提升，形成可复用的班级情绪支持工具。
六、研究成果
（一）学生能力发展成果
1.阅读素养提升：学生能主动阅读绘本《幸福，是什么》，读懂故事主线与核心内涵，能用完整的短句表达阅读感受，对整本书阅读的兴趣显著提高，养成每日阅读、主动分享的习惯。
2.语言与表达能力提升：在课堂讨论、分享发言中，学生敢于开口、乐于表达，语言表达更流畅、完整，能清晰说出自己对幸福的理解与生活体验，倾听与交流能力明显增强。
3.动手与创作能力提升：完成幸福捕捉袋、表情卡、约定卡、感谢卡、幸福锦囊等各类作品，学生的绘画、手工、文字表达（拼音+简单汉字）能力得到锻炼，审美与创造意识显著提升。
4.情感与价值观发展：学生从最初认为“幸福是糖果、玩具”，逐步理解幸福是陪伴、分享、感恩、关爱，学会发现生活中的小幸福，懂得尊重他人、接纳情绪、传递温暖，形成积极乐观的人生态度。
5.合作与实践能力提升：在小组活动、班级合作中，学生学会分工配合、互相帮助，主动参与生活实践（帮他人做事、分享物品），实践能力与团队协作意识得到培养。
（二）教学与课程成果
1.形成完整的一年级绘本整本书阅读项目化学习案例，包含课程方案、活动设计、实施过程、学生成果、评价表等全套资料，可直接应用于小学低学段整本书阅读教学。
2.总结出低学段整本书阅读项目化学习三大实施策略：以儿童生活为情境，设计生活化驱动问题；以绘本文本为核心，分层设计趣味实践任务；以过程体验为重点，多元化评价学生发展。
3.打造班级特色阅读文化，建立“幸福阅读角”“幸福成果展示墙”，营造爱阅读、爱生活、懂感恩的班级氛围，丰富校园书香文化建设。
七、研究结论
本次基于项目化学习的小学整本书阅读实践研究，以绘本《幸福，是什么》为载体，通过六阶段递进式探究活动，将整本书阅读与生活实践、情感教育、能力培养深度融合，取得了显著的研究成效，具体结论如下：
1.项目化学习有效激发一年级整本书阅读兴趣：贴合低学段学生特点的游戏化、生活化、实践化项目任务，打破了传统阅读教学的枯燥模式，让学生在动手、体验、合作中主动阅读绘本，真正实现“快乐阅读、自主阅读”，为小学低学段整本书阅读习惯的养成奠定了基础。
2.实现语文核心素养与儿童情感教育的双向融合：项目化学习既落实了低学段语文阅读、语言表达、审美创造等核心素养培养目标，又借助“幸福”主题引导学生探索生活、塑造品格，将语文学习与道德教育、心理健康教育有机结合，促进学生全面发展。
3.构建了适合小学一年级的整本书阅读项目化学习模式：形成“绘本文本+生活情境+分层任务+实践体验+多元评价”的实施路径，明确了低学段整本书阅读项目化学习的设计原则、活动流程与组织方法，解决了传统教学中“学生被动学、阅读无深度、形式较单一”的问题，具有较强的实践推广价值。
4.促进学生综合能力与核心素养的全面提升：通过阅读、讨论、创作、实践、分享等多元活动，学生的阅读能力、语言表达、动手创作、合作探究、情绪管理等能力均得到有效锻炼，对幸福的认知从表层走向深层，形成了珍惜幸福、懂得感恩、关爱他人、接纳自我的积极品质。
5.推动教师教学理念与教学能力的更新发展：在项目设计、实施、反思与调整的过程中，教师深入理解项目化学习的内涵，掌握了低学段整本书阅读的创新教学方法，教学理念从“以教为中心”转向“以学为中心”，专业实践能力与课程开发能力得到显著提升。
综上，项目化学习与整本书阅读的融合，符合低学段学生的认知规律与语文教学改革要求，既能有效提升学生的阅读素养与综合能力，又能塑造儿童积极的情感与价值观，丰富阅读教学形式与校园文化内涵，是小学低学段整本书阅读教学的有效路径，值得语文阅读教学中持续推广与优化。
