由于报考公费师范在职研究生项目需要提交一份 3000 字的什么工作总结，再加上这学期我的课较少，有不少时间进行反思提升，因此本可以拿给 AI 写的东西，我还是亲自敲完了（当然语言比较零碎，没有细致修改）。
写这篇东西最大的感受是，人生忙碌，但若有的时候暂停一下，思考复盘一下，往往能有一些意想不到的新收获。就算没什么太大收获，至少也能帮你梳理一下脑海里的乱麻。
那么，以下，是这篇没人看的材料的全文（计划部分不知道写什么，将用 AI 乱写，所以就不放上来了）。
一、任教工作心得
本人的高中化学任教工作心得主要包括备课方法、讲课技术、班级学科学风建设、作业设计、化学学科知识理解 5 个方面。
1．备课方法
初次走上讲台时，由于对学科知识体系及其阶段性的认识不足，导致刚开始备课的时候，总是希望讲更多的知识越好，希望将自己知道的知识，学生在这个阶段能理解的或者勉强能理解的，都教授给学生。与带教老师交流发现，这其实是新老师的通病，希望学生接收的知识太多，反而没能给学生呈现一个完整的知识体系。同时，由于初始时备课，又想呈现完整体系，又想在教学思路中体现自己的独特构思或学科理解，每次备课时都要消耗较大的精力。因此前期，主要是第一学期的前半学期，备课起来比较痛苦，既想追求尽善尽美，又因无法尽善尽美而懊恼。
后来在备课时，找到了一个过渡时期的方案：先基于组内优秀老师分享的学案进行修改，然后在用优秀老师的学案上课的感受下，分析研究学案中不足的地方及自己上课过程中不满意的地方，最后再基于上过课后对知识体系的深刻一些的理解，写出自己的学案和教案设计，从而顺利完成初次备课的资料积累。
2．讲课技术
第一学期，由于学校给本人排的班级较多（4 个班，每周 3+1 节课时，共计 16 课时），并且所带班级层次跨度较大（3 个层次），因此本人第一学期所教的班级成绩都不是较为理想。第二学期时，学校则调整为 1 个物化生组合的班级。经过调整后，目前本人有相对充足的时间和精力研究讲课技术了。现在，在讲课之前，本人会在空教室进行一遍预演。预演的好处在于，既可以熟悉讲课思路和流程，同时，通过片段式预演及预演完某个片段后可以立刻停下来，通过自我对话式的“自我评课”，可以当场优化一些教学流程，并将优化的思路当场记录下来。这样，相比前一学期，4 个班出现过同样内容最多连上 3 节，上完课后来不及反思和调整，更重要的是没有时间和精力研究和思考，这学期的讲课技术，相比上学期而言，有了不小的精进。
第二学期面临课时少（学期短、假期多）、内容多（化学必修第二册紧联选择性必修 1 和选择性必修 3）的特点，因此讲课策略还需进一步优化、课堂效率还需要进一步提升。目前的计划是开发预习单或是在学案中研究出预习填空部分，这样课上就可以针对填空内容进行针对性的提问和进一步解释，基础性的理解内容，则可以留给学生在安静的自习时间，通过自我思考的方式完成，这样或许课堂效率可以得到提高。
3．班级学科学风建设
第一学期本人所任教班级的成绩对比同层次班级而言均不是太理想。分析下来，同年级的优秀老师有三个方面的措施使得她的班的成绩较为理想：①讲课思路较为清晰；②根据班级学情正确选择了“托底”的教学风格。教学风格无非分为“托底”“保优”2 种，而新老师所教授的平行班，其实理应选择“托底”的教学风格，尽可能通过基础知识的讲解，让绝大部分学生都能获得学习的体验，从而形成较好的学习氛围；③班级班风学风建设良好。这位优秀老师所任教的班级，不论是她自己当班主任的班级，学风管理较好，搭班的班级，班主任也都将班级班风建设得较为良好。
因此本学期，本人尝试完善班级学风（至少学习化学的学风）的建设。确保每一次作业都收、都批改、都讲解，同时培养课代表的管理技能，协助完成对班级学情的监测。同时，密切关注学生的学习状态和学习氛围，及时进行调整与纠正。如何进行纠正和调整，仍然是目前教学工作中需要研究和探索的东西。
4．作业设计
第一学期的作业年级组并未进行统一的规划，第二学期年级组探索建设了题库资源。考虑到我的班级学生的层次差异较大，本人习题的布置将进行分层设计：习题分为必做题和选做题。考虑到对于尖子生而言，若将“选做题”定义为必做，则尖子生作业量总的来看就是平白无故地增加了，因此大部分必做题的难度将设置得比较低，对于尖子生而言可以很快速地完成，可以留较多时间用于攻克难题。至于后进生而言，他们的主要精力则花在攻克每一道基础必做题、少量中档题上。课堂讲解习题时，则主要讲解必做题，基础题快讲，经典题精讲，确保每一位学生都能攻克必做题，选做题则通过提供讲解课件的方式，让优等生通过订正答案、课下或周末自行阅读讲解课件的方式进行处理，确保每个层次的学生都能学到他所在的层次应当学习到的知识、考试时拿到他该拿到的分数。
5．化学学科知识理解
首先是化学知识的模块性。人教版设计的思路较为直接，开篇介绍分类法、离子反应、氧化还原反应 3 大学习化学的工具。本人初次上这部分内容时，按照教辅资料上的思路，将各种较难的反应书写方法都进行了讲解，却忽视了学生压根没有理解“什么是离子反应”“什么是氧化还原反应”，从而后续的学习都显得徒劳无功。这部分内容的处理方法应当是，先让学生能够学会使用新工具看待初中问题，从高中视角描述、书写初中化学涉及的相关反应，然后关于这些工具的深刻运用，则留到后续学习元素化学的相关知识时，再深化运用。这样工具性知识的学习既成体系，又将难度分散，元素化学知识则可以得益于工具知识的学习，同时学生的思维体系也得以建立。
基于以上的先建思维、再在具体知识中深化工具内容的思路，本学期的必修第二册学习也借鉴了相同思路。本学期备课组尝试调整教学必修第二册的教学顺序，按照第七章—第五章—第八章—第六章的教学顺序。学期初始的有机化合物章节，备课组的老师们都采取了类似的“先建思维”的策略，刚开始的讲课速度宁可慢下来一点，也要确保绝大部分学生都能顺利“入门有机化学”，从而为后续进一步学习有机化合物做好相应的铺垫。本人所任教班级的思路则是先让学生理解碳的成键规则、常见化学用语的书写与表达，然后讲解必修第二册教材中的内容，最后将备课组确定的需要延展到的内容做成微专题呈现给学生。
关于课程标准和教材设计时，必修第二册浅尝辄止，后续的选择性必修 1、选择性必修 3 炒冷饭的问题，其实理应由市教育局统一协调全市高中化学的教学进度调整。从思维完整性的角度来看，完全应当打通必修第二册的第六章与选择性必修 1，整合为化学反应原理模块，打通必修第二册的第七章与选择性必修 3，整合为有机化学基础模块。然而市教科所没有这样的魄力。如若教科所不组织全市统考，由校教研组进行这样的打通尝试或许便可得以执行。这样来看，只能由教研组统一确定，在必修第二册中的哪些内容需要深化到接近选择性必修难度，哪些内容则留由高二选择性必修阶段解决。可以预见，高二学习时，需要花不少的课时进行“炒冷饭”的操作，不过该方案已经是现今最优解。
二、攻读教育硕士期间的研究计划
P 人不做计划（当然这句话交材料时肯定会删掉）。
