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第一章问题的提出
在小学数学教学中，除了课堂教学，最能反映学生学习情况的就是学生的作业。教师往往会通过批改学生的作业来判断某一知识点的掌握情况，针对错误资源设计或者是改变下一次的教学。因此，作业批改在数学教学中起到了非常重要的作用。现阶段，数学作业批改一般分成两种情况：一类是面批，指的是教师面对学生的面对面批改，一般体现在课堂作业或是订正后的批改；另一类的集体批改，指的是学生将作业全部上交后教师再进行批改，一般体现在家庭作业或是考试试卷的批改。但是，笔者在教学过程中越来越明显地感觉到，无论是哪一种作业批改方式，都存在着一定的弊端。
1、作业批改中的学生因素分析
从学生角度来说，这两种批改方式都不利于学生对相关知识的掌握。面批时，教师只能面对个别同学，在后面排队的同学便有机会交流答案，因此教师不能第一时间掌握每一个学生真实的错误资源；集体批改时，教师虽然能较为有效地掌握第一手错误资源，但不能及时与相关学生交流，学生的订正容易产生滞后性。
2、作业批改中的教师因素分析
从教师角度来说，面批时虽能较好的与个别学生进行交流，由于是个对个的批改，时间浪费较多，效率不高；集体批改时，虽然效率较高，但是缺乏与学生的沟通，不能及时了解学生错误的原因，反馈的实效性相对不够。
鉴于此，笔者在教学过程中不断在寻找作业批改的最优方式，也尝试使用过不同的批改方式，几次不过批改方式的变化后，笔者发现，作业批改方式的优化不仅有利于学生掌握相关知识，也同样有利于教师进行反思后再教学。在初步实践的基础上，依据一定的理论分析，笔者提出了“教师初批——自批与互批——教师复批——个别订正与集体交流”这样“四环节”的作业批改模式。
第二章课题研究的内容、意义和价值
2.1课题研究内容
小学高段数学作业批改多环节模式重在研究以下三个方面的内容：
第一，探讨作业批改多环节模式的策略。如何最大限度地让这样新的作业批改模式的作用得到发挥，使教师的教学能够更加高效，学生的学习能够更加主动。因此，拟从四个方面进行研究：一是作业批改多环节模式如何让教师与学生理解；二是作业批改多环节模式实施的规则；三是在实施过程中如何合理选择每一个环节；四是实施该模式后后的反馈。第二，探讨作业批改多环节模式的有效性。通过问卷调查、访谈，了解实施者——教师的观察与体验，行动者——学生的感悟与变化。通过前后对比，更进一步地了解作业批改多环节模式开展过程中的积极影响和出现的问题。第三，探讨作业批改多环节模式中出现的问题及改进策略，在进行作业批改多环节模式的过程中，不可避免会出现问题。因此，在研究中要及时把问题记录下来并进行调整，为后续的研究做好准备。
2.2课题研究的创新之处
作业批改是每个老师每天都必须面对的工作，作业批改的方式也有很多种。比较常见的方式是集中批改和当面批改。在笔者的前期了解和查阅相关资料发现，关于作业批改的研究多集中在优化这两种方法上，对于批改的次数基本上也都是集中在两次，一次初批，一次复批。
本课题的研究与其他作业批改的研究相比，最大的不同在于：第一，研究对象包括教师和学生；第二，根据作业内容不同，作业批改的形式会发生变化；第三，作业批改并不是一次就能完成，根据不同的人，不同的内容最多会达到四次之多。
同时，本课题的研究是以作业批改为依托，探讨在这种新模式下教师和学生的收获与发展。不仅有助于提高教师的教，更重要的是提高学生的学。
2.3课题研究的意义
1、通过转变作业批改的方式，使学生在数学学习中能更扎实地掌握知识点，对自己学习的薄弱点能及时补救。
传统批改模式基本以教师为主，在拿到教师批改后的作业时，很多学生关注的是错了几个。因为知道错了，所以才会进行二次做题。但是这样的做题是被动的，学生并没有主动对自己的作业进行再研究，只是等着教师的结果。因此，在作业上会非常依赖教师。而本课题实行的作业批改模式，学生往往在教师初批后只能知道作业中有错，并不知道错了多少，更不知道错了几题。这样，在她自查的过程中，便会对大部分题目进行二次练习，无形中巩固了知识点。
END感谢观看
我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。
这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。
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