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一、研究背景及意义
（一）研究背景
1.基于落实相关政策的积极回应
2021年教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中对作业做出要求：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。《义务教育语文课程标准》提出要一单元教学目标为统领，组织语篇教学内容，规划系列教学活动。因此开展小学语文长周期“作业链”作业设计势在必行。
2.基于改变作业现状的迫切需要
（1）形式单调化：偏重书面，忽略非书面形式
现在我校小学语文作业形式基本上是写、算的书面练习，内容选择性和多样化严重不足，教师往往不会注意内容的结构化、系统性，而只是局限于对新增知识点的掌握与积累，因此书面形式几乎成了小学语文的代名词，方式单一，而学生却只有唯命是从。
（2）内容狭窄化：依赖现成，缺乏自创性习题
众所周知，小学语文作业本较好地体现了时间合理性、知识内容科学性、均衡性和结构性强的特征，所以教师很花时间去设计习题。绝大部分教师直接利用课本和课外配套资料，布置作业习题几乎都是现成内容，内容机械乏味，学生郁闷。
（3）布置简单化：缺乏弹性，不考虑个体差异
老师在布置作业时常常搞一刀切，面对不同水平的学生实施无差异作业，或过难，或过易，缺乏针对性和层次性，结果常常是前三分之一学生“吃不饱”，后三分之一学生“吃不了”。
（二）研究意义
1.实践意义
本研究聚焦于小学语文长周期“作业链”作业设计的路径研究，此项研究所得到的相关研究经验可以更好地指导小学语文作业设计的实践工作，通过周期“作业链”作业设计的引入，能够有效刺激学生的语文学习欲望，提高学生的语文学习自主性，让学生在周期“作业链”中感受到语文学习的快乐，同时通过周期“作业链”作业设计培养学生的知识整合能力，实现立德树人“减量提质”的目标。
2.理论意义
从已有研究来看，国内外关于作业设计的内容较为丰富，但小学语文长周期“作业链”作业设计策略，需要进一步的探索，本研究针对小学语文作业设计的现状进行调查，分析其存在的问题及成因，结合小学语文对学生核心素养发展要求，以及“双减”政策，提出切实可行的改善对策，有助于扩大小学语文作业设计的研究范围，有助于完善相关的实证研究成果，为今后进行相关的研究起到有效的补充作用。
二、研究综述
（一）国外研究综述
国外对作业的研究比较早，也比较活跃。苏联教育学家凯洛夫提出，课后作业是教师工作的一个有机组成部分，课后作业也承担着帮助学生熟悉技能的使命。英国中高中作业根据完成方式分为四类：实践作业；书面作业；口头、听力作业；表演作业．体现了英国中高中作业形式的多样化和趣味性。罗杰斯提倡自由学习，认为真正的学习是在学生好奇心的驱使下的有意义学习。
（二）国内研究综述
齐立春提出在实际工作中，教师要转换作业的布置方向，秉承提质增效的原则，注重作业的查缺补漏功能，充分落实以人为本，为小学生的综合能力发展奠定基础。
张小平小学语文教师应深入把握“双减”政策下的教育教学要求，通过优化课堂教学来提高教学质量，同时还应通过优化作业设计实现减量提质的作业效果，减轻学生的作业压力，充分发挥小学语文教学的育人优势。
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