小学数学课堂教学中减负增效的策略研究

一、课题的提出:

(一)研究背景。

随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,加上西方的教育科学运动的扎实推进,普遍认为,教学也是科学,教学不仅仅是艺术,更是科学。这就告诉我们,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题,如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。这种思潮的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,究竟是高效,还是低效或无效?

长期以来,小学数学课堂教学中仍然存在着“学生学得很苦,教师教得很累,教学效果却不理想”的现象。在课堂教学过程中,注重知识的传授,忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点,而且过分强调预设和封闭,坚持“教师中心论”,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,致使课堂教学的效果出现低效率。以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学,我们会发现很多与新课程不和谐、相抵触的音符。

目前,深入推进减负增效,全面实施素质教育,是当前教学改革的主流,为学生的未来发展而奠基、让每位学生都能得到充分发展,让每位学生都能获得成功,大胆地积极地推进课堂教学改革,注重提高课堂教学质量,力求避免无效教学,减少低效教学,提高课堂教学的有效性势在必行。

课堂教学是学校实施减负增效,实施素质教育的主阵地,我校选定了这一课题,可以通过对这一课题的研究,透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧,透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性,透视小学生生存在何种(学习、生活、心理等)环境中,更有利于学习、成长。此外,通过这一课题的研究,我们还试图将教学实践的丰富性和感染力与教学理论的概括性和穿透力有机结合起来,从而探索出减负增效背景下的有效性课堂教学模式。

但是减负不等于学生什么都不要做;减负不等于不要教学质量。相反,在减轻学生过多课业负担的同时,要保证提高教学质量。教师一定要有效利用课堂时间,千方百计提高课堂教学趣味性,要深入浅出,引人入胜,让我们充分体会学习的快乐,因为兴趣是最好的老师。“减负增效”的教改实际上是对我们教师提出了更高要求——提高课堂40分钟效率,培养学生的各种素质能力。教学质量是一所学校永恒的主题,也是办学的宗旨。提高教学质量不是靠增加学生的作业量,搞题海战术。所以作为教师必须要充分认识提高教学质量的同时一定不能给学生增加负担。

基于以上种种情况,我们学校提出了“小学数学课堂教学中减负增效的策略研究”,通过本课题的广泛而深入地研究,可以全面提升教师的教学效益,全面关注每一位学生的进步和发展,不断提高学校办学的品位。

(二)研究的意义。

1、通过研究,形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效教学策略,指导教学、服务教学。

2、通过研究,转变数学教师的教学观念,树立有效教学的理念,自觉地在教学中实施有效教学,不断提高教学水平,提高自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究,减轻学生过重课业负担,提高数学教学质量,促进学生的全面发展。

二、理论依据:

1、素质教育理论。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。

2、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出:“许多学生学习中未能取得优异成绩,主要不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”

3、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明,儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级(年级)的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次,设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性,使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

4、智慧教育理论。强调学校教育不仅是知识的灌输,更要看重实际解决问题能力的提高。运用智慧环境去开发新的理论和知识,挖掘它利用它,重点是培养学生的创造能力。

5、多元智能理论。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。

6、有效教学理论。教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果,而拥有实践智慧的教师,也一定能提高教育教学的实效性。

7、教学反思理论。华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个善于反思的人。教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,通过提高自我觉察水平来促进能力发展,提升教学实践的合理性,以此来总结经验教训,增加自己的实践智慧,提升自己的同时能提高教育教学水平。

三、课题研究的主要内容:

本课题主要进行“小学数学课堂教学中减负增效”的研究,其内容有四:一是转变教师的教学理念,研究如何减轻学生负担,构建有效的教学策略,追踪课堂教学实践,提炼课堂教学经验,建构有效教学课堂新模式,提高课堂教学的效率与效益;二是改变学生学习方式,以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动,实行师生互动、生生互动的探究式改革,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;三是建构有效教学评价指标和评价体系,掌握减负有效教学的评价标准,而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩;四是提高教师的整体素质和业务水平,使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”,职业型为事业型,“教书匠”为科研型教师。

四、研究参与人员

1、主持人:张焕清

负责本课题策划与研究工作,组织课题组开展活动,撰写课题设计、实施方案,撰写结题报告,参与课题的实质性研究,撰写有关论文。

2、主要研究人员:

潘彩燕:负责课题研究过程中的调查表的发放和回收,并整理调查数据,撰写调查报告。

叶颖:负责汇总研究数据和撰写阶段性总结。

谷丽芳:负责记载实验过程,阶段性小结、教学后记及论文,参与结题报告。

五、课题研究保障措施:

1、课题研究人员加强理论学习,提高自身素质。

(1)加强理论学习,转变观念提升素养。

课题研究成功与否,与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法、更有效的课研,研究人员认真学习课题研究方案、并致力于在小学数学课堂中减轻学生课业负担,构建有效教学模式,充分发挥学生的学习能力,提高学生自身素质,把研究过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

(2)认真实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平。

为课题研究工作的顺利开展,以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。研究人员制定了详尽周密的研究工作计划,对课堂教学模式进行初步探索,开展课题组研讨活动,交流经验;想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性,提高数学课堂教学的效率。

2、聘请专家进行本课题研究指导,课题研究人员是有多年教学经验的骨干老师,具有一定的研究能力与课题研究经验。

3、相关部门在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。

六、课题研究对象和步骤:

研究的对象。

研究的对象为小学生。

研究的步骤。

(一)第一阶段准备阶段。

1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项,建立课题研究小组。

2、组织课题组成员学习基础教育教学改革理论、素质教育理论和有效教学理论相关文献资料。分析新课程教学目标,运用调查研究法对小学数学课堂教学现状进行问卷调查,为课题研究的具体实施作好充分资料准备。

3、制定研究方案及研究计划,确立实验教师和实验班级,合理分工,力争使研究工作规范化、科学化。

确立实验班和对比班,调查测试获得数据,制订课题研究的总体计划。组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后,先后到其他学校参观学习,并详细研读了上海晋元中学的《选择教育》的实践经验总结,印发学习资料,撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告,并对课题研究人员进行相关培训。

(二)第二阶段实验阶段。

1、进一步加强对《小学数学教学大纲》、课程标准以及素质教育相关理论的学习,深入学习典型教改经验,并深入实践研究。

2、按课题方案,分步骤、分阶段地进行实施,运用科学方法、手段进行实施研究,在教学中,从学生的实际出发,确定减负增效的教学的目标,根据调查的结果进行分析,提出在小学数学教学中对学生切实减负,构建有效学习的教学模式,对学生过重的课业负担逐渐消除,提升小学数学的教学效率。

一是转变教师的教学理念,研究如何减轻学生负担,构建有效的教学策略,追踪课堂教学实践,提炼课堂教学经验,建构有效教学课堂新模式,提高课堂教学的效率与效益;二是改变学生学习方式,以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动,实行师生互动、生生互动的探究式改革,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;三是建构有效教学评价指标和评价体系,掌握减负有效教学的评价标准,而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩;四是提高教师的整体素质和业务水平,使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”,职业型为事业型,“教书匠”为科研型教师。

3、实际课堂案例分析和行动研究,在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进,深入研究,形成理论,运用统计学知识将其结果形成书面报告。

(三)第三阶段总结阶段。

1、这一环节是改进、调整、完善课题的研究,不断检验实验的效果,同时组织教学调研,掌握详细资料,最后在专家的指导下,完成课题研究报告:《小学数学课堂教学中减负增效的策略研究》等。

2、总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。

七、研究方法:

1、文献研究法:

采用文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集数学教学方法的相关理论资料,研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论;借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想。结合本校实际找到新的生长点,避免重复和走弯路,为课题研究保驾护航。廓清理论,明确概念;掌握动态,探求新路。

2、调查法:

(1)调查教师的心理状况、现有思想和学生个性,发现问题,确定操作变量;(2)调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法;(3)调查有效性教学实施后的学生个性状况,为个性化教育提供实例依据,并反馈、调整有效性教学的实际操作。

3、分析法:

通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

4、行动研究法:

行为的改变不是单纯地靠学术研究就能完成的,它往往是在对照新课程理念、审视教学行为,边实践、边研究的过程中,逐渐发生、发展的。因此聚焦数学教学,以课堂为载体的研究成为我们研究的主要方式。我们将采用课堂实践、活动讨论的形式开展活动,力求用最新教育理论,解决有效性教学中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动,不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

5、个案研究法:

通过对一些成功教学课例的研究,吸收新课程有效性教学设计的成功经验,总结有效性教学设计及教学实施的规律。

6、逻辑归纳法:

在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

八、课题研究成果分析:

(一)

研究论文、研究案例、经验总结等;《小学数学课堂教学中减负增效的策略研究》成果汇编。

(二)提出小学数学课堂教学中减负增效的方法与策略:

小学数学课堂教学,是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”,唯一的办法是提高课堂教育教学质量。要把“减负”真正落在实处,必须深入到课堂教学的领域中去,确实提高课堂教学的效率。以缩小学生间的差距。实现学生整体素质全面、和谐、充分的发展。我认为应注重以下四个环节。

1、树立信心,提高兴趣。

首先,教师的形象,语言态度,与学生的感情,学识基础,授课艺术等都直接影响着学生对该学科的学习热情。所以教师得不断提高自身的素质水平与师德修养。

其次,数学课堂教学中,一节课的最优教学时间是上课后的3至25分钟。在这时间内要激起学生的学习兴趣,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣,就会有强烈的学习动力。老师适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”使抽象的教学内容具体化、清晰化,增强教学效果。同时可以运用多种适合小学生年龄特点的教学方法与手段,游戏、小组竞赛、图片、实物、投影、电脑课件等等,增强课堂气氛的生动性、学生学习的主动性和积极性,使孩子们从“要我学”变为“我要学”。给学生多一点自我表现的机会,充分感受参与学习的乐趣,体会成功的喜悦,增强学习的信心。

比如在低年级教学“9减几”时,我设计了这样的开场白:“同学们,今天老师给你们带来了一位客人。”(出示花仙子的画面,同时放录音,播放花仙子甜甜的声音。)“你们认识我吗?我叫花仙子,我给你们带来了许多礼物。(出示小动物头像)你们喜欢这些小动物吗?不过它们都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼,每座大门楼上都有数学题,如果你能解答出门上所有的题目,大门将为你打开,你就可以和你喜欢的动物交朋友。有信心解答吗?如此导入新课,生动有趣,身临其境,充分调动了学生的学习积极性。

2、点燃激情,愉快学习。

充分利用情感交流进行数学素质教育,师生平等、民主地融洽相处,可减轻学习过程的压力。一些学生学数学过程中,难免方法欠佳,遇到一些挫折,心理素质差些,信心不足的可能因此掉队。关注到这类情况后,应关心、帮助他们,课后辅导,教予方法,及时对他们的表现给予肯定的评价,哪怕只有一点的改变。在他们的作业本上,我会毫不吝啬地写上赞美的语句,如,“我很高兴看见你的进步,继续努力啊!”“只要肯下功夫,我相信你会进步的。”对懒散的学生我会这样写“一分耕耘,一份收获,难道你不想看到光辉的明天?行动起来吧!”“再不努力,可要掉队了,加油啊!”等等,让情感教育成为素质教育的催化剂。

3、完善方法,培养能力。

为了减负,要把大部分的时间还给学生,让学生有更大、更自由的空间和时间自我完善、自我发展,培养创造力,增强实践,教师就要在课堂教学上下功夫。

一要优选新的课堂结构。传统的五环课堂结构将一节课的中心环节安排在非最优时间内。优选新的课堂结构要根据不同课型,保证在课堂最优时间内完成课程的主要任务,根据目前教学现状,就新授课而言,“复习导入,诱发参与或者是创设情境,引入新课(5’)→引导探究,学习新知(10’)→巩固练习,深化提高(7’)→课堂作业(10’)→作业反馈(5’)→全课总结(3’)的六段式结构就是一种优化的课堂教学结构。

二要选择最优教学手段。

教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。优选教学手段,要以能否提高信息的传递效率,是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。

以教学长方体的认识为例。教材提供的是冰箱、饼干盒、玩具盒等图片,教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形,可以通过复习以前的平面图形(点、线、面)的特点,让学生观察长方体在这三个方面的特征,并来说一说长方体的点线面各有什么特点,进一步介绍长方体的面、棱、顶点等,根容易让学生接受和理解。目前在有条件的学校,教师还可以采用多媒体课件演示长方体的形状。

运用多种课堂教学形式,增强学习兴趣也是提高课堂教学效率的有效手段之一。与此同时,教学中“授之以鱼”,使学生掌握有效的学习方法,形成良好的学习习惯,培养一定的能力,也是减轻学习负担的有效举措。我让学生互相交流学法心得,积累各种学习方法与习惯。教师也应善于使用分层达标的教学,对不同层次的学生提出不同层次的要求,注意个体差异。鼓励成绩突出、观点突出、有创新精神的学生,培养独立思考的能力、解决问题的能力,为孩子们良好个性品质的培养与素质潜能的开发提供优良环境。如我班的数学家庭作业情况就分了两个等级:学习成绩比较好的学生可以选择在校完成家庭作业,没有写完的可以回家继续完成,第二个就是成绩比较落后的学生(通过不断的实验和验证:也就是成绩在班级是后十名的学生)家庭作业可以在第二天的下午上课之前完成。因为根据他的个人能力,要想独立完成家庭作业是不可能的,因此我选择了这种方法。目的在于:然他们回家将会做的几道习题做完,不会做的第二天找一些学习成绩比较好的学生教一教,在完成。这样不但可以提高完成作业的效果,而且可以放松落后学生身上的压力,不必要为了赶时间完成作业而去抄别人的作业,应付差事。另外还可以加深学生之间的友谊,增厚学生之间的感情。

三是教师的教学策略与方法应灵活创新。在练习、作业设计方面也可以做改革,提倡一些活动性、实践性、合作性的作业。生活是学生学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。因此,课外作业的设计应较好地适应学生智力因素和掌握知识客观存在的层次性,满足不同学生的兴趣爱好,教师可以设计填空、判断、选择、测量、小制作、猜字谜、等学生喜闻乐见的形式。如学习24时记时法之后,我布置学生收集各种汽车票,是从哪儿开到哪儿?是哪年哪月哪日什么时刻开出的?是用什么记时法表示时刻的?如果用另一种记时法该怎么说呢?这个作业可能超时了,但是孩子感兴趣的,他们乐意做的事情,不会觉得是负担。这样的课外作业设计,让孩子在玩中学到了知识,并让他们感受到生活中有许多数学知识,有意识地将现实问题和数学建立起联系。

4、根据年龄特征,丰富学科活动。

低年级学生以形象思维为主,生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。同样改错的题目,老师语言改变一下,学生的兴趣就不一样。

如果你说:“请同学们看题目,说说这几题有错吗?错在哪里”?学生会无精打采地回答你。如果换一种说法,这样说:“同学们,下面是猪八戒做的题目,猪八戒可是个马大哈,看谁是“火眼金睛”,能发现问题,并把它改正过来”。这样的语言显得童趣横生,学生充满信心,学习兴趣就会提高。

素质教育的第一要义是要面向全体学生,而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,根据各层面学生学习上的不同特点,设计不同的课外作业,应尽可能照顾这种差异,不能“一刀切”,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。

例如:在各个数字之间填上“+、-、×、÷、()”使每个等式成立,试一试,根据自己的能力,你能做出几题?

能做出1——3题的,你真行。能做出4——6题的,你真棒。能做出7——9题的,你好样的。作业不强求一致,而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业,不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。

课内的学习任务胜利完成,课外的学科活动也应组织起来,充实与丰富学生的学习生活。开阔视野,增强学习的趣味性、集体的凝聚力。对学生自信心的培养,特长的发挥,身心健康的成长有积极促进的作用。

相反,一些家长不顾孩子们的意愿,假日里盲目让他们参加各类补习班、兴趣班,以为这是为了孩子智力的开发,特长的培养着想。但这样做无形中带来了障碍。

总之,“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法,使学生学得愉快,学得轻松,这样,学生的学业负担自然就轻了。但是,减负增效是一项长期,艰巨而复杂的工作,不是一天两天的努力就能成功的,不能急于求成,需要我们用耐心,责任心和时间去认识去探索,而且这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合,需各学科的协调平衡,统一思想,才能更见效。我们相信,功夫不负有心人,只要努力地做,一定会达到最佳的教育教学效果。

九、总结对小学数学课堂教学中减负增效的策略研究成果评价方法:

1、有没有面向全体——关注所有学生,尊重个性差异

2、有没有学习兴趣——关注情感体验,激发求知欲望

3、有没有思维深度——关注思维品质,鼓励思维发散

4、有没有教学效益——关注课堂实效,落实有效教学

5、有没有实践运用——关注问题解决,切实减轻负担

6、有没有创造生成——关注课堂生成,提升教学效率

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