当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究

一、课题的提出

(一)研究背景。

随着中国城市化进程的推进和经济建设的迅速发展,农村经济结构的改革导致农村富余劳动力向大城市大量涌入。这些农民工为我国的城市建设做出了巨大的贡献,同时也伴生出留守儿童这一特殊儿童群体。在儿童期这个身心发展重要的时期里,这些留守儿童严重缺乏家庭教育。今天的青少年和儿童未来的社会支柱,他们是未来社会的中坚力量。所以,留守儿童心理健康状况的研究越来越引起人们的关注,但对于这类问题的研究只是停留在理论层面,还缺乏系统性的内容和可操作性较强的做法。本次调查选取一所在松阳县具有代表性和典型性的农村幼儿园里的部分留守儿童作为调查对象,希望通过这次调查能够发现一些目前这些留守儿童在心理健康方面的问题和造成这些问题的原因,最后寻找出一些合适的建议和对策。

(二)研究意义。

本研究提高了留守儿童心理素质,开发了留守儿童的心理潜能、培养健康的心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往等方面的自我调节、心理适应和健康成长的能力,促进了留守儿童身心全面健康地成长。另一方面,有效地推进了学校心理健康教育工作,在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显且切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。

(三)课题研究的目的。

1、正确界定农村、留守儿童、心理健康以及策略等相关概念。

2、认识进行农村留守儿童心理健康培养研究对促进学校教育教学工作以及对社会和谐发展的地位和作用。

3、了解当前农村留守儿童心理健康的现状。

4、根据所获数据资料分析造成当前留守儿童心理健康异常的各种因素。

5、探究适合农村地区留守儿童主动学习、讲究卫生的心理健康。

6、通过农村留守儿童心理健康状况的研究,形成一套完整的留守儿童心理健康培养提高方案。

7、提高教师自身的科研水平和业务水平。

二、相关概念综述

1、农村。

农村具有特定的自然景观和社会经济条件,也叫乡村。指以从事农业生产为主的劳动者聚居的地方,是不同于城市、城镇而从事农业的农民聚居地。农村是相对于城市的称谓,指农业区,有集镇、村落,以农业产业(自然经济和第一产业)为主,包括各种农场(包括畜牧和水产养殖场)、林场、园艺和蔬菜生产等。跟人口集中的城镇比较,农村地区人口呈散落居住。在进入工业化社会之前,社会中大部分的人口居住在农村。

2、留守儿童。

留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡,由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。双亲留守儿童:父母双方都在外地打工,由其他亲属监护。单亲留守儿童:父母一方外出打工,由另一方监护或者其他亲属监护。

根据《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》对于农村留守儿童的定义,本次摸排的对象是父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力,无法与父母正常共同生活的不满十六周岁农村户籍未成年人。

3、心理健康。

心理健康是指精神、活动正常、心理素质好。大多与遗传(基因)相关。既能过着平平淡淡的日子,也能经受各种事件的发生。心理健康突出在社交、生产、生活上能与其他人保持较好的沟通或配合。

心理健康的基本含义是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。心理健康的理想状态是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。与心理健康相对应的是心理亚健康以及心理病态。心理健康从不同的角度有不同的含义,衡量标准也有所不同。个体能够适应发展着的环境,具有完善的个性特征;且其认知,情绪反应,意志行为处于积极状态,并能保持正常的调控能力。在生活实践中,能够正确认识自我,自觉控制自己,正确对待外界影响,从而使心理保持平衡协调,就已具备了心理健康的基本特征。

心理健康是指一种持续且积极发展的心理状态,在这种状态下,主体能作出良好的适应,并且充分发挥其身心潜能。心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分,它是以培养身心健康社会公民为目的,通过运用健康管理的方法,以校园环境、功能环境的改善为主,人文环境的改善相配合,以老师和学生两个主体,提供科学、健康、专业的指导。“新健康教育”在学校建设了专门的健康指导室(心理咨询室),配备专业的心理咨询师长期驻校,以开设心理课程和开展课外活动等方法引导学生的健康心理发展。同时,开设“亲情聊天室”,为亲情的连接打开通道,为学生们的健康成长铺就一条畅途。

4、对策。

对策是一个汉语词语,指古时就政事、经义等设问,由应试者对答。自汉起作为取士考试的一种形式。也指对付的办法或策略。

三、理论依据

心理学依据心理学研究表明,每个年级的学生都有各自的心理特点,随着年龄的增长,学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提,才能收到预想的教育效果。因此,在教育课题研究中,教师必须学习和掌握学生的心理特点,按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质,就为教师的课题研究提供了理论依据。

四、课题研究的主要内容

1、正确界定农村、留守儿童、心理健康以及策略等相关概念。

2、认识进行农村留守儿童心理健康培养研究对促进学校教育教学工作以及对社会和谐发展的地位和作用。

3、了解当前农村留守儿童心理健康的现状。

4、根据所获数据资料分析造成当前留守儿童心理健康异常的各种因素。

5、探究适合农村地区留守儿童主动学习、讲究卫生的心理健康。

6、通过农村留守儿童心理健康状况的研究,形成一套完整的留守儿童心理健康培养提高方案。

五、研究参与人员

1、本课题组成员分工:

组长:刘淑芳(负责本课题策划与研究工作)

刘英:负责记载实验过程相关数据和实验教学后记;负责研究数据的整理和总结;

杨雪莲:负责草拟研究阶段性小结和阶段性报告;

蔡晓芳:负责草拟开题报告、结题报告及成果汇编;

刘淑芳:负责撰写论文。

2、研究的对象。

以竹源乡中心幼儿园为研究对象。

六、课题研究保障措施:

1、参加科研的教师都是在农村一线岗位任教的,与留守儿童有着直接的接触,对农村留守儿童的调查资料是真实直接的,使得研究更具可靠性;另一方面,老师知识丰富、社会经验多、实践能力强、见世面广且非常全面,为课题研究创造了良好的条件。

2、健全的组织和制度确保研究正规化和科学化;

3、与专家团队进行课题研究指导交流;

4、充足的经费:本课题已经列为学校的重点课题,为引领学校教育教学发展,学校行政专门划拨经费,确保课题研究工作能够顺利进行。

七、课题研究步骤

(一)第一阶段:准备阶段。

1、组织召开筹备会议,建立课题研究小组。

2、确定《当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究》研究课题,做好课题申报工作。

3、通过图书馆、档案馆、博物馆以及计算机网络等渠道,收集“当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究”的相关资料,进行理论学习。

4、初步制定研究计划,编制实验方案并准备课题实践前的相关事项。

(二)第二阶段:实验阶段。

1、以竹源乡中心幼儿园为研究样本,按编制的实践计划定期开展各项活动。

2、选取一些典型的留守儿童进行谈话,对研究对象进行深入且全面的分析,从而进行个案研究。

3、根据课题研究的需要,假期到幼儿园旁边对幼儿的体育活动进行实地观察,并做好相关的记录。

4、组织集体学习和相关学术交流会议。

5、撰写课题中期报告和研究总结:《当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究》。

(三)第三阶段:结题阶段。

对课题进行终结性评价,展示和汇报课题研究成果,出台《当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究》相关报告和论文等书面材料。

八、研究方法

1、文献研究法。

采用文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究的相关资料,分析造成当前留守儿童心理健康异常的各种因素,了解当前农村留守儿童心理健康的现状,从文献研究中获取一些有关比较前沿、先进的理念和经验,为课题的研究做好第一手的材料积累与分析。

2、行动研究法。

针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。通过对实践结果的检验、观察、反思,寻找得失的原因,制定对策,以指导下一阶段的实践计划。

3、案例研究法。

在本研究中,选取一些典型的留守儿童进行谈话,对研究对象进行深入且全面的分析,从而进行个案研究。

4、实地观察法。

根据课题研究的需要,假期到幼儿园旁边对幼儿的体育活动进行实地观察,并做好相关的记录。

九、研究成果

(一)研究论文、研究案例等:

《当前农村留守儿童心理健康的现状调查及对策研究》。

(二)提高当前农村留守儿童心理健康的对策:

1、加强对教师的心理教育培训。

教师在日常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化、常态化。因此教师必须从了解留守儿童的心理特点出发,结合正确的心理健康教育方法,对留守儿童进行心理健康教育。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童容易出现的心理问题,怎样解决留守儿童容易出现的一些基本问题等,这样能够使关于留守儿童的心理健康教育走向科学化和正规化。

2、加强对家长的指导和帮助,构建家校共管平台。

通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,构建家校共同教育农村“留守儿童”平台。教育家长要转变观念,切实负担起责任,教育父母要掌握较科学的教育方式,不能一味溺爱或过分严格。促进亲子关系的建立,让家长协同学校对留守儿童进行教育。

3、丰富儿童生活,培养健康的兴趣。

由班主任或任课教师带领学生,为留守学生过集体生日等,积极帮助他们树立信心,使他们自觉改正不良行为,消除他们的孤单、悲观的阴影,让他们领悟到学校大家庭的温暖和关爱之情,使他们愉快地生活、安定学习。

参考文献

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