为全面了解当前我国中小学教师发展现状，探索教师专业成长有效路径，助力新时代教师队伍建设，《教育家》杂志联合全国多个城市教科院、教研机构，采用随机抽样方式，面向全国中小学教师（含部分幼儿园、中等职业教育学校教师，以下简称“教师”）开展了访谈、座谈和问卷调查。
本次调查主要包括教师个人基本信息、职后学习状态、专业发展状况、工作环境、工作感受、生活状况、职业认同、评价奖惩情况等八个方面。调查问卷通过问卷星随机发放，共收回有效问卷81387份。
以下为调查报告中的“阅读习惯”部分摘录
教师的整体阅读量偏低。82.61%的教师一学期阅读量≤5本，阅读量为1～2本的占比43.92% ，阅读量3～5本的占比36.21%（见图10）。
教师的阅读偏好呈现出多元化特征：从阅读喜好来看，经典文学（57.80%）与教育理论（47.96%）共同构成教师阅读的主要内容，呈现人文修养与专业发展并重的特点；进一步分析教师对教育理论的喜好，发现对学科教学（35.56%）、心理学（32.88%）等关注度较高，说明教师更加注重获取可以直接应用于课堂教学、学生心理辅导等具体工作的实用知识；在相关领域探索方面，人工智能（13.38%）与艺术类（13.75%）内容占比偏低，说明教师对教育数字化转型和艺术素养提升的理论学习兴趣不浓；尽管生活休闲类（26.21%）与网络小说类（14.25%）阅读也占一定比例，但整体上教师的阅读偏好仍以服务专业提升为主（见图11）。
在读书媒介选择上，39.06%的教师选择“纸质+电子+听书”均衡使用，表明近四成教师已适应数字化时代要求，形成全媒介融合的阅读习惯。但是纸质阅读仍具有不可替代性，32.77%的教师仍以纸质书阅读为主，远高于电子书（22.20%）和听书（5.97%）（见图12）。
数据显示，时间匮乏是影响教师阅读的首要因素（见图13）。69.93%的教师认为“工作忙，没时间”是影响其阅读的主要障碍，尤其是初、中级教师，分别达73.00%和71.40%，比其他群体高约7～9个百分点；同时，内驱力不足与环境缺失的问题并存，39.61%的教师归因于“学习内驱力不够”，且学习内驱力随职称晋升逐渐降低，结合前述教师阅读内容的分析，反映出职称制度对教师阅读具有显著的促进作用；30.93%的教师指出“没有好的读书环境和氛围”，凸显了学校阅读文化建设存在短板。
