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一、基本概念
信息加工学习理论是由加涅提出的一种教育学理论。加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。
二、理论内容
1.信息加工模式
首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。
从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
2.学习的八个阶段
（1）动机阶段
有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。
（2）领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。
（3）习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
（4）保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。
（5）回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独立的学习者。
（6）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。
（7）作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
（8）反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。当然，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
三、理论应用
（1）教学过程程序化
根据学习过程的不同阶段，教师的侧重点也各不相同。首先，激发兴趣，明确目标。其次，关注内容，提炼信息。第三，信息编码，有效储存。一方面可以采用分析说明、叙述结构、识别范式、归类和分块、框架结构、概念匹配图示、精细加工等方法来组织信息。另一方面，通过形成网络概念图、类比、复诵、记忆术等提供引导性问题和提示，运用记住每一个步骤的方法，监督问题解决过程是否成功，用不同方式表现问题等来有效储存信息。
（2）教学媒介的选择和使用
加涅的信息加工理论指出，为了达到有效学习，在选择教学时需着重考虑学习情境的性质、学习者的特点和所处的学习阶段。不同教学媒介呈现信息的物理性、与学生相互作用的性质不同，从对学习支持的有效性来看，学生所处学习过程的不同阶段和所对应的不同教学事件，必然会影响到对教学媒介的选择和利用。教师应注重利用高新教学媒介，如微课、慕课等方式，变化学生教学感官，提升学习效果。
四、C刊范文
1.《学习理论与教育技术:一种互惠关系》，佩吉A.艾特默、蒂莫西J.纽比、杜丹丹、盛群力，《电化教育研究》，2016-12-01。
2.《学习理论与技术的互动:教育技术发展省思》，段爱峰、厍文颖，《河北大学学报(哲学社会科学版)》，2015-07-15。
3.《现象学视角下的学习:一种新的面向和可能》，彭杰，《华东师范大学学报(教育科学版)》,2020-02-02。
4.《加涅信息加工学习理论与教学设计》，林小琴，《福建论坛(人文社会科学版)》，2010-11-25。
5.《动作技能学习理论的演变及发展展望》，丁俊武，《北京体育大学学报》，2007-03-15。
6.《人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合》，莫永华、魏文展、寇冬泉，《电化教育研究》，2007-03-01。
7.《学习理论发展的情境脉络》，杜伟宇、孟琦,《全球教育展望》，2006-12-15。
8.《认知型CAI课件教学模式的研究》，侯晓霞,董莉敏，《电化教育研究》，1996-11-18。
9.《信息加工理论与加涅的学习观》,徐碧波，《外国教育动态》，1988-01-16。
10.《基于认知学习理论的工程训练教学》，任华、孙林岩、王孙安，《实验技术与管理》,2006-09-20。
11.《公共组织学习的心理学透视:经验习得与信息加工》，刘霞，《应用心理学》，2005-03-30。
12.《教学媒体选择的恰当性探析——以外语听力教学需求为例》，蒲善荣，《电化教育研究》，2014-05-01。
13.《多模态话语信息加工的认知负荷研究》， 傅晓玲，《外语教学2014-09-10。
14.《论教师指导的合理性基础》，郭建鹏，《教育科学》，2014-08-20。
15.《加涅与迈耶的信息加工模型隐喻剖析》，莫永华，《教育评论》，2010-12-28。
作者：李月月（科研写作研究所编辑教研二室见习学术编辑）
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