第一部分：汇报背景与思考
针对本次期末练习中，我班出现的不及格现象，学校要求提交汇报与反思。面对这一要求，我并未仅仅将其视为一项例行公事，也没有试图用一份形式主义的“帮扶计划”来掩饰问题。我认为，提升学困生的状况绝非通过简单的帮扶就能一蹴而就，这需要我们对教育现象进行更深维度的考量。
因此，结合我个人的理解、三十年的教学经验以及对教育本质的持续探索，我撰写了这份汇报，旨在通过深度的剖析寻找改进的契机，期待以此推动教育的实质性进步。
第二部分： 学情汇报具体内容如下
尊敬的学校领导：
本次期末练习结束后，针对班上xx同学的考试成绩及日常状态，我进行了深入的复盘与思考。该生本次语文期末练习得分为39分。坦白说，面对这个分数，我内心并没有感到丝毫的意外或震惊。这并非作为班主任的消极怠工，而是基于对该生这一个学期的持续观察与客观评估后，早已预见的必然结果。
为了更全面地向学校汇报此情况，我想从“现状回顾、归因分析、价值重估、家校反馈及未来规划”五个维度进行阐述。
一、 现状回顾：成绩背后的客观轨迹
据了解，XX上学期期末缺考，但第一学期期末语文成绩也在30分左右。进入四年级后，随着知识难度的加深和思维要求的提升，39分的成绩真实反映了她目前的学业水平。在接手这个班不到五个月的时间里，无论是课堂教学还是作业辅导，我从未放弃过对她的督促，但效果始终难以显现。这是一个客观存在的教育现实，并非一日之寒。
二、 归因分析：多维视角下的能力差异
经过这学期的接触，我发现她在认知能力上与同龄平均水平确实存在客观差距，这种差距主要体现在“理解力”与“记忆力”的双重薄弱上。
对于同样的知识点，普通孩子可能一点就通，但她往往需要反复讲解多遍，依然难以理解其逻辑；在背诵环节，她也很难将信息有效存储下来；落实到书面表达时，遗忘速度极快；此外，她的语言表达能力也相对欠缺，推测可能存在生理性的发音障碍（略有些大舌头）。这些并非单纯的学习态度问题，而更像是一种心智发育上的相对迟缓。
将其与班上另一位随班就读的生理性缺陷学生进行对比：那位学生在家长的巨大付出和科学引导下，能考到80多分，这证明了只要方法得当，潜力是可以激发的。反观XX，虽然她智商可能属于正常范围，但成绩长期低迷，这更多源于认知能力的短板、心智发展的滞后以及家庭支持策略的局限性。这其中也许存在生理上的惰性因素，但综合来看，她目前的知识吸收能力似乎已触碰到了“天花板”。
三、 价值重估：分数不能定义的闪光灵魂
作为班主任，我最担心的是，如果仅仅用39分去“审判”这个孩子，那将是极其残酷且片面的。小学阶段的成绩绝不能决定一个孩子的未来，更不能成为衡量其人格价值的唯一标尺。
虽然她在学习上存在缺陷，但在我眼中，她天真、单纯，平时不吵不闹、性格稳重。虽然她作业做得慢、错得多，且不能及时提交，但她一直在默默地努力。如果仅仅因为成绩这一单项指标，就让她遭受同学的排挤，被贴上“差生”的标签，那才是教育最大的悲哀。
在我眼中，她不是“学习不好的差生”，而是一个“知识学习能力欠缺但内心可爱、行事稳当”的好孩子。教育者要看到孩子的多样性，毕竟每个孩子的花期不同，她也是花园里不可或缺的一株绿植。
四、 家校反馈：接纳与释然的共识
刚结束期末练习时，我也与家长进行了深度的沟通。家长表示，家里已经尽力了，但孩子就是记不住。家长在经历了长期的焦虑与挣扎后，现在也表现出了一种理性的接纳，开始学会接受孩子的平凡与多样性。这种心态的转变是宝贵的。
我认为，小学分数并不代表未来。对于这个孩子，单纯的逼迫已经失去了意义，接纳才是爱的开始。
五、 未来规划：多元评价与持续激励
基于以上情况，针对XX后期的教育引导，我将采取以下策略：
1、调整评价标尺：不再单纯以分数论英雄。在校内评价体系中，我会侧重考察她的德育表现、劳动态度和进步幅度。只要她今天比昨天多懂了一个词，就是胜利。
2、持续鼓励与赋能：尽管带动她学习文化课非常困难，但我绝不会放弃。既然很难在“知识增量”上做文章，我们就在“情感存量”上加投入。我会更多地鼓励她，防止她因成绩而自卑或被边缘化，从而引发心理问题。
3、营造包容环境：我会在班级里引导学生尊重差异，学会欣赏他人的长处。
六、 结语
综上所述，39分是XX当下的学业水平，但这不代表她的未来，更不代表她的人格。作为教育者，我们需要接纳孩子的多元性，在她做不到的事情上学会放手，在她能做到的事情上给予掌声。
在今后的工作中，我将继续关注她的成长，尽我所能让她在小学阶段能学到一些实用的知识，争取让她留下一段温暖的回忆，而不是冰冷的分数。我更要学会将教育化作“指月之手”与“渡河竹筏”，借助分数与方法这些工具，尽力帮助这个孩子能抵达智慧与品格的彼岸……
以上汇报，恳请领导审阅。
第三部分：深度反思与呼吁
我所关注的这名学生，在我看来实则乖巧而单纯。然而，现实的残酷在于，或许是因为长期的成绩滞后，导致她遭受了全班同学的异样眼光，甚至背负了某种隐性的歧视。目睹孩子眼中的怯懦与痛楚，作为教师，我深感心痛。为了探究根源，期末结束后，我与孩子的母亲及姥姥进行了深入沟通。我意识到，是家庭环境深刻地塑造了孩子当前的生存状态。无论成因多么复杂，孩子表现出的胆怯与自卑都是显而易见的。
这引发了一个值得所有教育者和家长深思的问题：如果家庭教育的底色是父母对孩子的“不认可”，甚至认定孩子“脑子笨”，那么在这种心理背景下，我们又该如何去激发孩子的潜能？这恰恰是家庭教育最需要突破的瓶颈。
此外，以我三十年的教学经历来看，孩子并非仅靠书本知识就能走遍天下。许多孩子在小学阶段成绩并不突出——甚至包括我自己的孩子在内，当年成绩也曾处于中下游——但这并未阻碍他们后期的长足发展。事实反复证明，科学的教育观应当是多鼓励、多激励的，这种方式往往比单纯的灌输更能有效地唤醒孩子的内在动力。
今天，我写下这份汇报，发自内心地希望引起所有教育者的重视：我们绝不能单方面、片面地用成绩去衡量一个孩子的整体状态。同时，希望这次书面内容能让领导理解我，并非为了狡辩，更不是意图推卸作为教师的责任。我只是想表达一个核心观点：教育有其复杂的底层逻辑，孩子的发展有时并不是靠“教”就能教会，唯有吃透这一逻辑，接纳差异，方能静待花开。
2026、1、16
