本课题于2022年11月申报，于2023年1月获得立项，属文山州教育科研“十四五”规划2023年度课题，本课题被立项为一般课题，经过近一年半的研究，截止2024年4月完成研究任务。课题组成人员共11人，由1名负责人和10名成员组成。本课题在负责人的带领和组织下，通过分工协作逐项推进，目前已完成研究任务并达到预期的研究效果，现将本课题研究工作开展情况、研究成果应用及取得经验作如下总结报告。
一、研究背景及意义
“三专模式”即专业阅读、专业写作和专业交往，这是朱永新教授针对新教育教师成长提出的重要理论，通过有组织、专业的“读书、写作、交往”来促进教师发展。在我国，大多学者都认为教师专业发展从本质上说，是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。然而，随着教育改革和课堂变革的不断深入，教育发展对教师提出更高的要求，尤其是我县教师在严重缺编的情况下（大学校学科配备不齐，完小配备不足），教师忙于教学而忽视对自己成长的要求，对时下教育理念的更新跟不上步伐，久而产生自我发展与成长已远远落后于现行教学的需要。为了使教师在繁重的教学任务下也能够不断更新教育观念，提高执教水平，继而不对现行的教育改革和教育高质量发展造成影响，于是我们选择本课题进行研究，旨在通过研究把我县教师打造成一支思想意识前瞻、师德表现良好、教学观念更近、教学技能精湛等德才皆备的教师队伍。我们初衷和目的在于：一是提高教师专业发展意识，探索“三专模式”的教师成长体系；二是丰富“三专模式”载体的读书会、专业交流会等实施策略理论知识；三是形成“三专模式”促进教师专业发展的实践策略，并逐步向全县推广应用；绘制适合我县的“教师读写指南”，最终促进教师专业成长。 二、本课题核心概念界定
（一）我们这里指的“三专模式”即专业阅读、专业写作和专业交往，这是朱永新教授针对新教育教师成长提出的重要理论，通过有组织、专业的“读书、写作、交往”来促进教师发展。教师专业发展与成长的途径有自我反思、同伴互助和专家引领，而其中自我成长的途径包括专业阅读、专业写作和专业交往。
（二）我国学者大多都认为教师专业发展从本质上说，是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。这一过程不是简单的教学经历、不是简单的认为自己的教学质量好，其囊括的内涵是全方位的，除了自我学习以外还需有着外界的影响和驱动。
（三）专业实践指的是在我县域内组织并成立读书会和学术交流会，并以“自读、共读、书写打卡、线上分享以及线下交流”等形式最有效地促进教师专业发展的整个运行过程。这样不仅能够精进团队的协作，也是相互监督、相互促进、相互约束的一种驱动式学习模式。
三、国内外同类研究现状述评
“三专模式”指向错综复杂，在职业技能等级认定方面，三专模式指“专员、专岗、专家”；在人才服务方面，三专模式为“专窗”、“专员”和“专线”；在消费扶贫方面，三专模式指专柜、专馆和专区；在教育领域方面，三专模式也有指专业阅读、专业写作、专业发展共同体。而我们本课题研究的三专模式则为朱永新教授倡导的专业阅读、专业写作和专业交往。
（一）关于“三专模式”。课题组针对这一问题查阅了一些相关文献资料，发现国内外的研究主要集中在以下几个方面：一是朱永新教授倡导的新教育“三专模式”理论在全国170多个县区级实验区域、6500多所实验学校进行实践，参与师生达700多万。20多年来，新教育实验的区域推进已经形成了比较成熟的教师专业发展和学校发展的策略系统，为学校生态系统建立了一个有利的结构，使教师和学生能够过一种幸福完整的教育生活。二是付安龙在《在新教育引领下前行》提出，“新教育实验同教育教学结合起来，同学校发展结合起来，使新教育成为统领教育的核心”，这一观点为我们提供了新思路。不仅要以“三专”为教师发展模式，更要将目光放得长远，将其着落到教育教学中来，多方面入手为同学们营造有文化内涵的校园，促进学生阅读与写作能力的提高，真正确立他们在学习中的主体地位。三是福建教育学院化学教育研究所《基于“三专”理论突破乡村教师培训瓶颈》成功立项全国教育科学“十三五”规划立项课题教育部青年专项课题“新时代乡村教师精准培训体系构建研究”（课题编号:EKA190518）并取得成果。
（二）关于教师专业发展的研究。国外：一是理念层面研究现状。如，1965年，保罗·朗格朗提出“终身教育”的概念。教师教育是一种集知识、技能和情意一体化的教育，教师专业发展要求教师在整个职业生涯中持续不断地学习，成为一名终身的学习者。二是制度层面研究现状。英国和美国较早建立了教师培训的相关制度。如1963年《美国师范教育》提到了帮助教师的计划；1999年英国部分地区实施了教师培训制度。国内：1999年9月教育部制定《中小学教师继续教育规定》，明确指出参加继续教育是中小学教师的权利和义务，继续教育原则上每五年为一个培训周期，并规定为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训不少于120学时，一般教师72学时。
（三）国内外对教师的培养都作出了明确的规定，而朱永新教授的“三专模式”又是教师专业成长的典范之举。目前大多教师成长意识淡薄，被动接受各项培训，“教书人不读书”现象比较严重等。本课题研究就是基于我县乃至我州还没有规范的教师读书会等成长共同体这一现状，对应用“三专模式”促进教师专业发展进行深入研究，在提升教师成长意识，探索实践策略，推动我县教师专业成长，并将研究成果辐射其他地区。
四、本课题的研究目标、研究内容
（一）研究目标
1.通过深度研读相关文献，积累“三专模式”促进教师专业发展的理论知识。
2.通过问卷调查分析我县教师专业发展的现状，突出教师以“三专模式”为途径促进自我发展的意义。
3.通过进一步研读文献，形成“三专模式”促进教师专业发展的实践策略，并组建读书会和学术交流会。
4.依据“三专模式”促进教师专业发展实践策略开展实践活动，收集案例，形成案例集。并通过分析案例，不断完善“三专模式”促进教师专业发展的实践策略。
5.根据实践绘制适合我县教师专业发展的“教师读写指南”，为更多教师的自我成长提供导向。
6.通过征集我县参与“三专模式”成长教师的优秀成长案例，形成优秀成长成果集，提升教师职业幸福感和成就感，触动更多教师注重专业发展。
（二）研究内容
1.课题组人员利用寒、暑假自行深度研读文献，积累“三专模式”理论知识。
2.研究初期，课题组对全县部分教师开展抽样问卷调查，根据调查结果积极撰写了《教师专业发展现状调查报告》。
3.再读文献资料，各自初步形成实践策略，然后组建县域读书会和学术交流会进行了分享。（1）再各自研读的基础上又集中研读相关文献，梳理、积累相关理论知识，初步形成“三专模式”促进教师专业发展的实践策略。 （2）开展的过程中，我们组建了县域读书会和学术交流会，并用线上研修平台如分享app即将用到的Cctalk和钉钉，共写时用的微信打卡圈等，形成各自对教师成长途径的思考。
4.积极开展了“三专模式”促进教师专业发展实践策略的一些实践活动，收集了一些通过践行“三专”成长起来的优秀教师案例，形成了案例集。 （1）每月都开展一次“专业阅读”“专业写作”指导、分享交流活动（线上、线下相结合），收集优秀案例，积极分析归结。 （2）每个寒、暑假我们都定时不定时举行至少一次的“专业交往”学术交流会议，达成“共享”“共创”，实现思想交换，成果显现。 （3）收集并汇编案例集。通过逐一分析案例，进一步完善实践策略，达成“在实践中完善，在完善中实践”的目的。
5.推荐阅读书目，找出适合我县教师专业发展的“教师读写指南”并汇集成册。
6.在各学段各学校搜寻到了参与“三专模式”成长教师的优秀成长案例，形成优秀成长成果集，不仅提升教师职业幸福感和成就感，同时用榜样示范引领更多教师主动参与，主动发展。
五、研究假设和创新点
（一）研究假设
参加读书会和学术交流会的老师，通过一年多的“专业阅读”“专业写作”“专业交往”真正得到了专业发展，感受到职业幸福感和成就感。
（二）创新点
一是无数教学名师成长证明，教师的专业发展离不开“读”“写”“行”，而本课题因地制宜的“三专模式”实践即通过读书会、学术交流会进行“专业阅读”“专业写作”“专业交往”，更切合我县教师发展实际；二是在研究方法上，本课题研究以实验研究为主，融理念于实践中，通过近一年的线上分享和线下交流，积累经验，提升专业素养，探索有效的“实践策略”；三是绘制适合我县的“教师读写指南”，为教师专业成长提供自我成长思路。
六、课题的研究思路、研究方法
（一）研究思路
一是调查我县教师专业发展的现状，以便对症下药；二是加强文献研读，提升课题研究成员的理论水平；三是通过“建构——实践——完善”的流程探索“三专模式”促进教师专业发展的实践策略；四是编写优秀案例集和“教师读写指南”，为更多的教师自我发展提供思路。
（二）研究方法
一是文献研究法。研读相关文献，梳理读书会、学术交流会、“三专模式”等领域的“资料”，积累相关理论知识，为拟定实施方案提供科学依据；二是调查法。科学设计县域教师专业发展现状调查问卷，通过问卷调查得到相应数据资料，在量化统计、分析的基础上归纳教师专业发展的优劣，明确教师专业发展中“三专模式”的意义；三是实验法。创新性借鉴部分国内知名读书会、学术交流会等的运行方式，探索县域读书会、学术交流会等学习共同体为主的“三专模式”实施策略以及操作流程。及时召集一批爱好读书又苦于没有引领和共同成长环境的教师组成学习共同体，并定期开展线上、线下相结合的“共读”“共写”“共享”“共创”等活动。最终促进教师的专业发展，也为“实践策略”的进一步完善收集一手优秀资源；四是案例分析法。通过实践即开展活动收集读书会优秀案例，以有效促进教师专业发展这一视角出发对案例开展分析，总结案例的不足和优点，探索并完善“实践策略”。
（三）技术路线
（四）实施步骤
第一阶段：（2023年1—2月）前期准备阶段
一是我们自行利用寒假时间研读相关文献，查阅资料；二是制作调查问卷，初步向县域内各层级教师发放“教师专业发展现状的调查问卷”；三是各成员撰写文献研读心得，积累储备研究需要的相关理论知识。
第二阶段：（2023年3月—2024年3月）研究阶段 1.2023年3月，我们根据立项文件要求，组织了开题，明确各自的工作任务，同时撰写了项目研究实施方案。 2.2023年4月初，全面开展我县“教师专业发展现状”问卷调查，收集并分析相关数据，撰写了调查报告。 3.2023年4月中、下旬，研读文献，形成实践策略，组建县域读书会和学术交流会。 （1）集中人员研读相关文献，梳理、积累相关理论知识，初步形成“三专模式”促进教师专业发展的实践策略。 （2）组建县域读书会和学术交流会，利用建立好的线上研修平台如分享app即将用到的Cctalk和钉钉，共写时用的微信打卡圈等。 4.2023年5月—2024年1月，开展实践研究，收集并分析案例，完善策略。积极开展“三专模式”促进教师专业发展实践策略的实践活动，收集案例，形成案例集。 （1）每月开展一次“专业阅读”“专业写作”指导、分享交流活动，整个研究过程中，我们利用线上、线下相结合的方式进行多次分享交流，同时收集了多篇优秀案例，根据各自情况进行积极分析归结，完善了“实践策略”。 （2）利用2023年暑假和2023至2024年寒假各举行一次“专业交往”学术交流会，达到“共享”“共创”的目的。一是我们收集并汇编案例集。二是逐一分析每一个案例，进一步完善实践策略，做到了“在实践中完善，在完善中实践”。 5.2024年2月，集思广益、发挥团体合作力量，编制出了适合我县教师专业发展的“教师读写指南”。 6.2024年3月，汇编优秀成长案例集。
第三阶段：（2024.4）结题阶段
形成课题研究成果，撰写研究总报告，申请结题。
七、本课题研究的重点、难点及解决思路
（一）研究的重点 1.在问卷制作上，我们多方查找资料，绘制出具有针对性的问卷，在开展问卷调查时，为了掌握真实情况，以便更好地对症下药，我们在近6000教师中进行排查，找出最具代表性的中小学教师进行问卷，真正做到有的放矢。 解决思路：第一步为多方查阅资料，对每一个问题进行再三酝酿而定，第二步采用和网络的方式开展问卷调查。 2.虽然在不断探索有效的“三专模式”促进教师专业发展实践策略，但是教师转变较为缓慢。 解决思路：我们要求各位研究人员要不断加强理论学习，不但进行实践研究，做到“在实践中完善，在完善中实践”，只有自己先成长了，这样才能引领更多人参与其中并逐渐得到成长。 3.我们在不同学段收集并汇编优秀成长案例中，发现高中学段能够有现成的或者说成熟的材料不是太多，宣传的也较少，真正通过在“三专”上来提升教师成长的幸福感和成就感还有一定距离。
（二）研究的难点 1.课题组成员理论建构不足，实践策略有效性不强。解决思路：“走出去，请进来”，加强学习，加强实践。 2.真实有效开展研究难以保障。解决思路：线上、线下结合。
八、研究成果及评价
经过一系列的实践探索和理论研究，我们发现“三专模式”在教师专业发展中具有显著的效果。教师们在专业阅读的基础上，不断更新教育观念，提升知识素养；通过专业写作，总结和提炼实践经验，形成独特的教育教学风格；在专业交往中，拓宽视野，增进合作，实现共同成长。这一模式不仅提升了教师的个人素质和教学能力，也促进了学校整体教育质量的提升。
为了更好地评估“三专模式”的实际效果，我们进行了全面的评价和总结。通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式，收集了大量关于教师专业发展的数据和信息。分析结果显示，“三专模式”在促进教师专业发展方面取得了显著成效，得到了广大教师的认可和好评。
展望未来，我们将继续深化“三专模式”的研究与实践，不断探索更加有效的教师专业发展路径。同时，我们也希望与更多的教育工作者共同探讨和交流，共同推动教育事业的发展。
总之，“专业阅读、专业写作、专业交往”的“三专模式”是一种全面而有效的教师专业发展策略。通过这一模式的实践和应用，我们可以帮助教师不断提升自己的专业素养和综合能力，为培养更多优秀人才贡献智慧和力量。
九、研究结果与分析
通过对“三专模式”的实践研究，我们发现这一模式在教师专业发展中发挥了重要作用。一是专业阅读为教师的专业发展提供了坚实的理论基础和知识支撑；二是专业写作使教师能够在实践中不断反思和提炼经验，形成自己的教育思想和特色；三是专业交往拓宽了教师的视野和资源，促进了教师之间的合作与交流。
然而，我们也应看到，在“三专模式”的实践过程中仍存在一些问题和挑战。例如，部分教师对专业阅读的重视程度不够，缺乏深入阅读和反思的习惯；部分教师在专业写作方面存在能力不足、经验缺乏等问题；同时，专业交往的机会和平台也有限，需要进一步加强和完善。
因此，我们建议：一是教师应加强自我学习和自我提升的意识，积极参与专业阅读和写作活动；二是学校和教育行政部门应提供更多的专业交往机会和平台，为教师的专业发展创造有利条件；三是还应加强对教师专业发展的培训和指导，帮助他们更好地理解和实践“三专模式”。
总的来说，“三专模式”是教师专业发展的重要途径和有效手段，通过专业阅读、专业写作和专业交往的有机结合，教师可以不断提升自己的专业素养和教育能力，为教育事业的持续发展贡献自己的力量。
十、研究发现问题
（一）专业阅读：专业阅读是教师获取新知识、更新教育观念、提升教学技能的重要途径。通过系统、有针对性的阅读，教师可以不断完善自身的知识结构，提高教育教学的专业素养。但在专业阅读的实践中，呈现的问题有；一是部分教师缺乏明确的阅读目标和计划，导致阅读效果不佳；二是教师在选择阅读材料时，往往局限于本学科领域，缺乏对跨学科知识的吸收与整合；三是阅读过程中的思考与反思不足，也制约了教师从阅读中获得的成长。 针对出现的问题，我们建议：一是教师要制定明确的阅读目标和计划，确保阅读内容的系统性和连贯性；二是要求教师应拓宽阅读视野，关注跨学科知识，以丰富自身的知识结构和提高创新能力；三是教师应加强阅读过程中的思考与反思，将所学知识与实际教学相结合，提升教育教学水平。
（二）专业写作：专业写作是教师表达教育思想、总结教学经验、推广教学成果的重要方式。通过写作，教师可以梳理自己的教学思路，深化对教育问题的认识，提升教学科研能力。然而在专业写作研究实践中，呈现的问题有：一是部分教师缺乏写作意识，忽视写作在教师专业发展中的重要作用。二是一些教师的写作水平有待提高，难以将自己的教育思想和教学经验有效地表达出来。 针对问题，我们建议：一是教师应树立正确的写作观念，将写作作为自身专业发展的重要组成部分；二是教师应加强写作技能的学习与训练，包括文章结构、语言表达等方面的技巧；三是教师还应积极参与教学科研活动，通过撰写论文、教学案例等形式，将自己的教学经验和研究成果进行分享与推广。
（三）专业交往：专业交往是教师之间进行学术交流、资源共享、合作共进的重要途径。通过专业交往，教师可以拓宽教育视野，了解前沿教育理念和教学方法，促进自身的专业发展。可在专业交往教研实践中，出现的问题有：一是一些教师缺乏参与专业交往的意识和积极性，导致交往活动难以有效开展；二是专业交往的形式和内容也需进一步丰富和完善。
针对问题，我们建议：一是教师应积极参与专业交往活动，主动与同行进行学术交流与合作；二是学校和教育行政部门也应为教师提供更多的专业交往平台和机会，促进教师之间的资源共享和合作共进；三是还可以开展多样化的专业交往活动，如学术研讨会、教学观摩、教师工作坊等，以丰富教师的教育生活和专业发展。
十一、研究意义与展望
在当今知识迅速更新、教育改革不断深化的时代背景下，教师作为教育实践的直接实施者，其专业发展受到了前所未有的关注。基于此背景，“三专模式”——专业阅读、专业写作和专业交往，应运而生并逐步成为推动教师专业成长的有效路径。本研究旨在深入探讨这一模式对教师专业发展的影响及其实践应用，以期为未来教师培训与发展提供参考和启示。 （一）专业阅读是提升教师内涵的重要途径，它要求教师跳出传统的教科书和教辅资料，主动接触和吸收前沿的教育理论、丰富的学科知识以及多元的教学资源。这种持续的专业阅读不仅拓宽了教师的视野，也加深了教师对教学本质的理解，使得教师能够在课堂教学中更加游刃有余。 （二）专业写作则是教师思维深度和广度的体现，通过书写教学反思、案例分析、学术论文等形式，教师能够将日常教学中的经验进行系统化整理和升华。这不仅有助于提升教师的研究能力，更能够促进教师形成批判性思维，从不同角度审视自己的教育教学实践，进而实现自我超越。 （三）专业交往强调的是教师之间的交流与合作，通过参加学术研讨会、加入专业读书会、参与教研活动等多种形式，教师能够与他人分享经验、碰撞思想、共同成长。在这样的互动中，教师可以发现自身不足，汲取他人之长，从而在实践中不断调整和优化自身的教学策略。
通过对“三专模式”的实践研究，我们发现该模式对于教师专业发展起到了显著的推动作用。具体而言，专业阅读让教师的知识结构更为丰富多元，专业写作使教师的教学实践更具反思性和创新性，而专业交往则极大地拓展了教师的社会网络和职业视野。三者相互支撑，共同构建了一套立体、动态的教师专业发展体系。
然而，要实现“三专模式”的全面落地，还需要教育行政部门、学校以及教师个人三方的共同努力。教育行政部门应当制定相关政策，鼓励和支持教师参与专业阅读、写作和交往活动；学校需要营造良好的学习氛围，提供相应的时间和空间条件；教师个人则需要树立终身学习的理念，积极投身于专业发展中去。
总而言之，“三专模式”不仅为教师提供了一个全面提升自身素质的平台，更为教育界提供了一种全新的教师专业发展理念。未来的教育实践必将证明，这种模式将成为推动教师持续成长、促进教育质量提升的不竭动力。
十二、研究结论
教师的专业发展一直是教育领域关注的焦点。随着社会的发展和科技的进步，教育行业也在不断变化，对教师的要求也越来越高。为了提高教师的教育教学能力，提升教育质量，许多学校开始采用“三专模式”，即专业阅读、专业写作和专业交往来促进教师的专业发展。这种模式的实施效果如何，能否真正推动教师的专业成长呢？本课题对这个问题进行深入探讨。
（一）专业阅读在教师专业发展中的重要性。阅读是获取知识和信息的重要途径，对于教师来说更是如此。通过阅读，教师可以获取最新的教育理论和教学方法，了解到国内外的教育动态，提升自己的教育视野。同时，阅读也可以提供丰富的教学资源和灵感，帮助教师更好地设计和实施教学活动。然而，仅仅阅读是不够的，教师还需要将阅读的内容转化为自己的知识，这需要一定的思考和反思，这也是专业写作的重要性所在。
专业写作是另一种重要的教师专业发展方式。通过写作，教师可以将自己的思考和反思以文字的形式表达出来，这不仅可以帮助自己更深入地理解教育理论和方法，也可以分享给其他教师，共同交流和学习。写作还可以帮助教师形成自己的教育观念和教学风格，提升自己的教育个性。然而，写作并不是一个孤立的过程，它需要与他人的交流和互动，这就是专业交往的作用。
专业交往是指教师与同行、学生、家长等进行的各种形式的交流和互动。通过交往，教师可以了解到其他人的观点和看法，开阔自己的视野，也可以从他人的经验和故事中获取启示和灵感。同时，交往也可以提供反馈和评价，帮助教师发现自己的不足和问题，促使自己不断改进和发展。 “三专模式”的实施，无疑为教师的专业发展提供了新的途径和方法。然而，如何有效实施这一模式，如何确保其效果，还需要我们进一步研究和探索。 首先，我们需要明确“三专模式”的目标和内容。专业阅读应该关注哪些内容，如何选择和评价阅读材料？专业写作应该如何组织和引导，如何评价和改进写作作品？专业交往应该采取什么形式，如何保证交流和互动的质量和效果？这些问题都需要我们认真考虑和解决。
其次，我们需要提供足够的支持和资源。教师的专业发展需要时间和努力，也需要相应的支持和资源。学校应该提供足够的时间让教师进行专业阅读、写作和交往，也应该提供必要的物质和技术支持，如图书、网络、设备等。同时，学校还应该建立有效的激励机制，鼓励和支持教师的专业发展。
最后，我们需要建立有效的评价和反馈机制。教师的专业发展是一个持续的过程，需要不断的评价和反馈。我们应该定期对教师的专业阅读、写作和交往进行评价，了解他们的进步和问题，提供必要的指导和帮助。同时，我们也应该听取教师的意见和建议，不断改进和完善“三专模式”。
总的来说，“三专模式”是一种有效的教师专业发展方式，它的实施需要我们的共同努力和支持。只有我们认真对待，才能使这种模式真正发挥其作用，推动教师的专业成长，提高教育质量。
《基于“三专模式”的教师专业发展实践研究》
课题研究组
2024年4月
