2025年研究性课题结题报告总结

24级贯通班学习委员 李承恩

本次贯通班2025年研究性课题结题报告会于第九节课顺利开展，学生围绕自然科学、校园生活、社会现象三大方向完成课题汇报。从汇报全程来看，学生展现出高度的参与热情与实践主动性：自主设计调研问卷、突破社交壁垒开展实地访谈、以小组为单位明确分工协作，这些实践行为充分折射出学生在研究性学习中的成长与蜕变。即便部分课题的最终成果未达预期，但学生在尝试中掌握了调研方法、锤炼了团队协作能力、实现了个人综合素养的提升，这正是研究性学习的核心价值与本质目标。

在肯定学生成长的同时，也需正视汇报中暴露的共性问题：

1. 课题核心挖掘不足：多数学生未能精准提炼课题的核心价值，对研究内容的深度剖析欠缺，未能充分呈现课题的本质内涵与实践意义；

2. 汇报逻辑架构失衡：部分学生的汇报内容缺乏清晰的逻辑脉络，章节衔接松散，核心观点与论据的关联度较低，反映出学生的表达逻辑与内容组织能力仍需强化；

3. 研究价值导向模糊：少数课题的研究方向与内容缺乏实际应用价值，存在为完成任务而开展研究的形式化倾向。

针对上述问题，结合研究性学习的育人目标，提出以下改进建议：

1. 深化课题研究深度：引导学生摒弃“任务式研究”思维，聚焦课题核心问题展开探究，通过文献研读、实地调研等方式挖掘课题背后的学科规律与社会价值，强化对研究本质的认知；

2. 明确研究价值导向：在课题立项阶段加强指导，帮助学生筛选兼具科学性、现实性与探究性的研究主题，确保研究内容具备实际意义与研究价值，避免无效探究；

3. 强化表达能力培养：通过课堂汇报、小组辩论、文案撰写等形式，系统训练学生的逻辑思维与语言表达能力，让学生学会用清晰的结构、严谨的逻辑呈现研究成果，实现“做研究”与“讲研究”的能力同步提升。

研究性学习的核心并非追求完美的课题成果，而是让学生在探究过程中习得研究方法、培养综合素养。后续教学中，需持续优化研究性学习的指导策略，助力学生在实践中实现能力的稳步进阶。