中国基础书法教育2024年度发展报告

在深入贯彻落实党的二十大精神和习近平文化思想、大力弘扬中华优秀传统文化和教育家精神的时代背景下，基础书法教育领域迎来新的政策指引。2024年9月30日，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》（教语用厅〔2024〕1号，以下简称《规范通知》）。《规范通知》秉持育人为本、尊重规律、守正创新、系统推进原则，明确将培养学生正确书写坐姿与执笔姿势、掌握规范汉字的字形和书写技能、领悟汉字历史文化价值等作为核心目标，提出培养良好书写习惯、提高规范书写水平、传承优秀汉字文化、统筹发挥一二课堂作用、规范校园用字、发挥教师表率作用、增强数字赋能、建立科学评价机制等八大举措，为全方位推进中小学规范汉字书写教育提供了根本遵循。

回溯过往，国家持续出台政策文件，推动中小学书法教育不断深化落实。2011年8月，教育部颁布《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号，以下简称《书法意见》），正式将书法课程纳入中小学教育体系。2013年2月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》（教基二〔2013〕1号，以下简称《书法纲要》），分学段明确了中小学书法教育的理念、内容与目标。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对新时代学校美育工作做出系统设计和全面部署。2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将书法课程内容有机融入“语文”和“艺术”课程标准。2023年12月，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（教体艺〔2023〕5号，以下简称《美育通知》），强调以社会主义核心价值观为引领，通过美育浸润学生、教师和学校，提升学生审美与人文素养，为书法美育发展搭建了广阔平台。

上述政策一脉相承、持续深化，从确立中小学书法教育地位到推进课程落地实施，从全面实施美育浸润到专项开展规范汉字书写教育，紧密契合时代需求，多维度推动基础书法教育发展，着力提升学生书写水平与综合素养，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定文化根基。

2024年，中国基础书法教育总体呈现稳中求进、向新向好的发展态势。在政策支持下，城乡各级学校书法开课数量持续增长，教学质量稳步提升。

（一）基础书法教育教学规范化程度提升

随着国家对传统文化教育重视程度的提高，经过十余年持续推动，中小学书法教育逐步走向规范化。调查显示，教师对《书法纲要》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》）“很熟悉”和“比较熟悉”的比例分别达到90.46%和87.17%，表明大部分教师对相关政策有较好认知，为规范化教学奠定了基础。

课程开设是教学规范化的基础。根据相关文件要求，小学一年级起应开设硬笔书法课，小学三年级起开设毛笔书法课，其中“三至六年级每周安排1课时毛笔课”。数据显示，78.92%的学校已开设书法课，其中52.01%的学校同时开设硬笔与毛笔书法课，27.74%的学校开设了书法社团课，未开课学校占比为5.12%。

基础书法教育规范化进程是多方合力的结果。其中，地方教育部门的支持尤为关键。新疆维吾尔自治区教育厅举办了第十届中小学书法教育骨干教师培训班暨首届中小学书记（校长）书法教育培训班。山西省教育厅开展了首期中小学书法素养提升示范培训。地处河北省偏远坝上地区的康保县，为每所学校配备了书法专用教室。该县教育局总督学王海清强调：“再穷也不能穷教育。写字教育是学生成长的奠基工程。”同时，学校的重视也极为重要。数据显示，59.24%的学校配备了书法专用教室，56.04%的学校配备了碑帖和挂图等教学资源，40.84%的学校配备了书法教学软件，21.07%的学校配备了具备多媒体演示功能的数字化书法教室，为学生营造了沉浸式学习环境。

学生在书法专用教室上课

（二）基础书法教育师资培训专业化水平提高

基础书法教育师资培训成效显著，已形成“国培计划+省培计划+县区级培训”多层次、多维度的培训体系，有效提升了教师的专业能力。数据显示，29.76%的教师参加过“国培计划”，16.57%的教师参加过“省培计划”，52.74%的教师参加过县区级培训。这表明国家级和省级培训辐射引领作用明显，而覆盖面最广的县区级培训则有力促进了基层教师队伍的均衡发展。

经初步统计，河北、河南、吉林、湖南、新疆、四川等多个省区开展了“国培计划”书法教师培训项目，北京、浙江、江苏、江西、四川、山西等多个省份在“省培计划”中设置了书法教师培训，年度培训教师近3000人。河北宁晋县教育局举办两期小学一、二年级语文教师《汉字书写》教材培训，累计培训教师达1100余人，成为年度培训人数最多的县区。社会力量在师资培养中也发挥了积极作用，数据显示20.14%的教师参加过其他类型培训，其中 11.81%的教师参加过“烛光计划”书法种子教师培训，体现了地方培训探索的活力与互补性。

各级培训以《书法纲要》和《语文课标》为指引，内容聚焦书写技巧、教学方法、书法文化与审美、跨学科融合等核心领域，积极探讨语文课程与书法教学深度融合的契合点，着力解决教师在书写示范、课程设计等实操环节的薄弱点，助力其提升专业能力、教学创新意识与教研参与度，推动教师角色从知识传递者向专业教育者转变，实现从“能上课”到“上好课”的升级。参与培训的教师中，中级及以上职称占比达69.4%（中级46.79%、高级22.61%），反映出专业培训与教师职业发展形成了良性互动，增强了师资队伍的稳定性。

（三）基础书法教育数字化赋能教学成效初显

信息技术正被深度融入书法课堂教学，数字化与新媒体技术的应用显著提升了学生参与度和教学效率，推动传统书法教育向智能化、多元化转型。书法教学APP、在线课程平台、多媒体教学软件等，不仅丰富了教学内容的呈现形式，也拓展了教学的时空维度。

调查显示，21.07%的学校配备了数字化书法教室，内置触控屏、临摹台等设备，支持“教师示范+学生实时临摹+投影点评”的闭环教学模式。58.69%的教师运用多媒体软件辅助教学，形成“纸质+数字”双轨并行模式，将抽象的书法理论转化为可视化、互动性强的学习内容。56.5%的教师引入网络资源，35.71%的教师运用书法APP或在线课程，这些均主要服务于学生的自主练习。宁晋县北新艺术小学建有“全国最大书法数字化教室”，可同时容纳240人进行交互式学习；深圳市宝安区塘尾万里小学利用教学软件，引导学生上传书写图片，通过系统自动分析笔画弧度、长度并生成改进建议。这种模式在保留传统书法魅力的同时，还能激发学生的创新思维。

宁晋县建成全国最大书法数字化教室

（四）基础书法教育教学科研成果日益丰厚

2024年，基础书法教育研究在课题立项、教学研究与成果转化等方面取得显著进展，逐步形成“实践探索—理论升华—教学应用”的良性循环。调查显示，14.19%的教师承担了书法教学改革项目或课题研究，内容涵盖学科融合创新、书法美育评价、教育均衡发展及数字化探索等多个方向。

代表性课题如深圳市宝安区教育科学研究院的“基于‘五育’融合的书法与语文、艺术跨学科主题学习探索实践”，旨在通过跨学科融合构建学生系统知识框架；湘潭市第三中学的“利用县域书法优质资源促进农村小学生规范书写研究”，探索农村书法教育本土化路径；武汉市洪山区鲁巷实验小学的“小学书法课程评价体系构建实践研究”，着力解决评价体系薄弱问题；合肥市郎溪路小学的“智慧课堂环境下小学生书法教学实践研究”，探索数字化教学效能提升；宜兴市东域小学的“培养审美感受力的小学书法课程生本化开发研究”，聚焦书法技法与审美感知的融合等。

教师研究成果产出数量和质量齐升。数据显示，9.98%（109名）的教师发表了书法教育研究论文，主题集中于师资培养、教育功能价值、教学资源开发、教学方法策略等，体现了教师的专业追求与责任感，以及致力于提升教学质量、促进学生全面发展的职业态度。

（五）基础书法教育教学评价体系逐步构建

基础书法教育教学评价通过多元化方式、多维度内容及特色化实践，逐步构建起科学、完善的评价体系，有效促进教学质量提升与学生书法素养发展。

调查显示，当前评价主要采用作品展示（77.01%）、平时作业（70.32%）和期末考试（24.54%）等多元方式。作品展示通过班级墙报、校园展览等形式直观呈现学生书写技能与审美水平；过程性评价侧重笔画规范性、作业整洁度等基础指标；结果性评价则主要涵盖书法知识（如字体演变）与技能考核（如指定碑帖临摹）两方面。此外，7.14%的学校尝试通过成长档案袋、课堂表现量化表等创新评价方式，记录学生的学习态度与进步轨迹。

评价内容涵盖书写技能、书法知识、审美素养等多个维度。85.53% 的教师认为规范书写“很重要”，67.67% 的教师支持在考试中设置卷面分，表明书写规范性已成为基础评价指标。书写技能评价聚焦笔画准确性、结构合理性等要素。为落实《书法纲要》中“实用与审美相辅”“提高文化素养”等要求，北京、山西、重庆、海南等多省市已在中考试卷中融入了书法相关知识的考查，可见评价内容正向艺术审美与文化理解延伸。

（六）基础书法教育的美育功能持续深化

书法教育作为学校美育的关键组成部分，在新时代美育体系中地位日益凸显。《美育通知》的发布及国家对美育工作的持续推动，使书法的美育功能得到前所未有的深化与拓展。由（全国）教育书画协会主办的“翰墨薪传·首届全国中小学书画美育浸润成果展”，收到全国中小学生投稿作品逾15万件，集中展示了当前中小学书画美育成果。在各地教育部门支持下，42.76%的学校在书法教学实践、校园环境等方面推出新举措，中小学书法美育呈现良好发展态势。

在教学实践层面，中小学书法教育突破传统“临摹为主”的模式，构建“技法传授+审美赏析”复合体系。如石家庄第四十三中学书法课采用“四段式教学法”（作品赏析→例字临摹→书法文创→展示评价），帮助学生在掌握书法技能的同时，构建其“文化美—形式美—人格美”的认知体系；杭州市临平第一小学“以书启美”的书法特色教学，以书法审美为基点，融合生活审美感受，与中华文化精神深度融合，提升了学生对汉字美的感知力。

在校园环境层面，校园成为书法美育的“立体教科书”。47.43%的学校运用书法元素营造文化场域，如银川市西夏区华西希望中学每周更换学生书写的校名，扎兰屯市卧牛河镇中心校通过创建“装裱工坊”让学生体验从创作到装裱的全流程，石家庄市石纺路小学以篆、隶、草、楷、行五种字体为基础设计汉字演变文化墙等。35.98%的学校设立了书法展室以展示书法之美，如青龙满族自治县祖山兰亭中学的“名家书苑”汇集数十幅名家力作，雄安新区容城县晾马台镇南阳中学设置“学生成长墙”以展示学生进阶作品，金沙县第一小学的“开明书法社”长期展示书法教学标准挂图等。

（七）基础书法教育相关活动蓬勃开展

形式多样的书法教育活动在全国广泛开展，涵盖书法课程建设、优质课评比、教学技能大赛、作品展示等，构建起层次丰富、互促共进的格局，为书法教育注入持久活力。数据显示，29.12%的教师作品入选市级以上展赛，31.95%的教师参加过教学研讨或学科竞赛，17.58%的教师指导学生在“笔墨中国”汉字书写大赛中获奖。

在教师专业成长方面，书法教育活动聚焦教师从教能力的提升。如浙江省教育厅主办“教师书法课程建设与技法教学提升专项研修班”，山西省教育厅开展“中小学书法素养提升示范培训”，乌海市教育局开展“首届艺体教师‘大练兵、大比武、大提升’活动”，嘉峪关市教育局举办“中小学书法教师能力提升班”，驻马店市教育课程与教学发展中心主办“中小学书法教育教学研讨会”，杭州市基础教育教研室举办“中小学书法录像教学评审活动”，北京师范大学艺术与传媒学院等主办“北师大版书法教材实验区交流研讨会”等，多元活动锤炼教师教学能力，推动基础书法教育的创新发展。

在学生素养提高方面，基础书法教育通过相关赛事活动激发学生的兴趣与才华。教育部、国家语委主办的第六届中华经典诵写讲大赛“笔墨中国”汉字书写大赛与“印记中国”师生篆刻大赛，参赛规模超千万人次；书法报社主办的“华夏万卷杯”第十六届全国中小学生硬笔书写大赛，逾1.5万学生参与初赛，2000余人进入总决赛；北京市第十三届中小学生书法大赛、河北省第七届汉字书写大会暨京津冀师生作品展、江苏省第十八届中小学生书法展示赛、石家庄市第十五届汉字书写节等持续性品牌活动，不仅为全校师生提供了展示平台，也有效推动了学校书法教育的普及，以及书法艺术的传承与发展。

（八）高等学校服务基础教育效能凸显

高等学校依托专业优势服务基础书法教育，展现出强大活力，涌现诸多创新案例，且成效显著，为基础书法教育普及发展提供了有力支撑。

“烛光计划”由河北师范大学发起，先后得到民进中央、河北省政协、民进河北省委、河北省书协支持，以及国家艺术基金、开明慈善基金会、河北省海外同胞慈善基金会资助。该计划发挥高校书法专业优势，通过义捐、义讲、义培、义评等形式助力书法教育，已覆盖河北省11个地市68个县区，并辐射至新疆、西藏、贵州等21个省区市，累计捐赠物资价值1000万元，培训教师5000余人，惠及师生60万余人，有力促进了偏远地区书法教育均衡发展。2024年在毕节举办的书法种子教师培训暨十周年成果展，成为高校助力基础书法教育发展的生动范本和民进中央“地域+领域”组团式帮扶毕节的典型案例，获《人民政协报》《中国新闻报》等媒体大版面报道，社会反响较大。

“烛光计划”2024年书法种子教师培训暨十周年成果展合照

“蒲公英计划”由浙江大学陈振濂教授发起，在新疆维吾尔自治区教育厅支持下，2024年举办第九期培训，累计培训教师1.15万余名。兰亭书法艺术学院打造“四季兰亭”品牌，立足绍兴“书法圣地”文化，开发八门特色课程，建立12个校地基地，开展公益活动200余期，惠及万余人。百色学院“四位一体”协同育人闭环，针对当地中小学书法教育痛点，构建高校（学术）、政府（政策）、协会（专业）、学校（需求）联动机制，发挥基础书法教育的区域带动作用。

在推进基础书法教育改革发展的过程中，各地积极探索、勇于创新，形成了一批具有示范意义的工作亮点与典型案例。这些生动实践涵盖课堂教学、区域协同、课程体系、育人机制、文化浸润、师资培训等多个维度，彰显了新时代书法教育的创新活力与育人实效。

（一）“书法学科分论坛”亮相中国基础教育论坛

2024年11月下旬，第四届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十六次学术年会在天津召开，主题为“加快建设教育强国——聚焦基础教育课程教学改革”。全国4000余名专家学者、教育管理者、校长、教师与会。由中国教育学会书法教育专业委员会承办的书法学科分论坛成功举办，一堂书法教学示范课亮相主论坛“中国好课堂”。

书法学科分论坛主题为“新课标背景下中小学书法教育发展之路”，由主题报告、主旨发言、专家对话和现场书写展示等环节组成。苏士澍理事长作主题报告，北京师范大学教授郑国民、首都师范大学教授赵宏、天津市教委原副主任张凤民、深圳市宝安区教研员李晓燕等四位专家作主旨报告，华东师范大学教授张索、河北师范大学教授寇学臣、郑州大学教授李逸峰、天津市教研员何颖等四位专家参与对话。各位专家聚焦《语文课标》和《规范通知》等新政策，强调课标引领，强化课程为本，深入剖析中小学书法教育现状，积极探索推进中小学书法教育增效提质新途径。九位一线教师现场创作，分享语文与书法跨学科融合教学的理念与感悟。主论坛“中国好课堂”安排语文和书法两节示范课，北京市第二中学教师魏然展示了“门字框：津门墨韵”，该课程由“家门”到“城门”再到“国门”，巧妙地将书法与语文、美术和思政元素融为一体，设置了观察分析、讲解示范、书写实践、展示评价等教学环节，立意深刻、条理清晰、衔接有致、一气呵成，获得专家高度评价与现场教师广泛研讨。

“中国好课堂”的书法课

第四届中国基础教育论坛“书法分论坛”

（二）京津冀中小学书法教育研讨会成功举办

2024年12月中旬，由中国教育学会书法教育专业委员会指导、河北省教育学会主办的第二届京津冀中小学书法教育研讨会在宁晋县召开。与此同时，河北省书法教育现场会同期举行。来自京津冀的书法教育专家、优秀论文作者、河北各市书法教育工作者100余人参加会议。会议以“汇聚三地智慧，推动协同发展”为主题，通过观摩宁晋书法教育实践，分享教学经验、研究成果与成功案例，共商京津冀书法教育协同创新发展路径。

研讨会上，北京市教育学会书法教育专业委员会理事长李祥魁等4位专家作主旨报告，内容聚焦书法教育模式、教师素养、碑帖鉴赏、规范书写等重点领域。11位优秀论文作者分享了关于书法教育使命价值、教学模式创新、人工智能应用、美育深化、审美原理、师资培训、社团建设、规范书写等多方面的研究成果。中国教育学会书法教育专业委员会秘书长、首都师范大学教授宗成振在总结中指出，过去十年是书法教育的肇始期（粗放型），未来十年将进入发展期（精细化），本次会议不仅为京津冀基础书法教育协同发展打下坚实的基础，更为未来书法教育的精细化发展提供了宝贵经验。

第二届京津冀中小学书法教育研讨会在河北宁晋成功举办

（三）深圳宝安探索区本化书法课程标准实施

2024年1月11日，《中国教育报》以“深圳宝安探索区域推进书法教育路径，一撇一捺育英才”为题，报道了宝安区推进书法课程标准落地的经验。该区深入贯彻《书法意见》《书法纲要》精神，率先研发出《区域中小学书法教育课程实施指南》，系统构建九年一贯进阶课程体系，将国家纲要转化为层级清晰、操作性强的区域方案。同时，该区充分挖掘本地文化资源，开展富有成效的文化与审美延伸活动，如海旺学校的“文脉传薪”（摩崖石刻数字化保护传承）、上屋小学的“汉字皮影”（汉字艺术与非遗结合）、黄麻布学校的“魏碑千字墙”（大型书法创作实践）。

在推进机制上，宝安区构建了多元协同支撑网络：教师发展方面，联合高校组建教研共同体，通过分层培养实现五年内专职书法教师全覆盖；资源建设方面，融合文化场馆资源，打通线上线下平台，开发AI笔迹分析系统，建设实体与云端融合的资源库；社会实践方面，常态化开展区域书法大赛、社区义写春联等活动，将书法教育延伸至社会生活。2023年，宝安区承办全国首届中小学书法教育大会，以“课程指南 + 资源协同 + 文化浸润”的范式彰显了书法教育在新时代立德树人中的独特价值，获专家高度认可。

深圳市宝安区“薪火计划”书法骨干教师素养提升项目

（四）河北宁晋构建“GUSS”协同育人机制

2024年9月30日，全国首家中小学书法教育馆在宁晋县揭牌。该馆建筑面积1100平方米，集教师培训、教学研讨、展览展示、文化交流等功能于一体，在基础书法教育领域成为美谈。《中国教育报》以“河北省宁晋县创新机制发展书法教育，让每名学生写一手好字”为题，新闻头条大篇幅报道“宁晋经验”，即以“政府（Government）+高校（University）+社会团体（Society）+中小学校（School）”为组合的“GUSS”协同育人机制。

宁晋县高度重视书法教育，政府部门积极主导：2009年依托河北省硬笔书协建立教师培训基地；2010年联合河北师范大学书法艺术研究所编写出版《汉字书写》乡土教材（小学12册、中学1册、教师用书1册）；2011年出台专门文件，将汉字书写纳入正式课程。3年内实现了教师、教材、课程“从无到有”的跨越。尤其是《书法意见》和《书法纲要》相继出台后，全县书法教育走上发展“快车道”。“学校提问—政府协调—高校解答—协会出力”机制有效整合各方优势，实现资源共建共享，推动教学质量螺旋式上升。从承办“河北省书法教育现场会”到荣获“国家通用语言文字推广普及先进集体”，从“宁晋现象”到“宁晋模式”，宁晋经验逐渐成为全省乃至全国中小学书法教育的亮点。

（五）新疆库尔勒“文化润疆”工程结硕果

为深入贯彻落实习近平文化思想，库尔勒市将书法教育深度融入“文化润疆”工程，以翰墨为媒弘扬中华优秀传统文化，铸牢中华民族共同体意识，形成了鲜明的办学特色和显著的育人成效，成为边疆地区推动书法教育的典范。

主要做法及成效：一是通过大型活动凝聚认同，成功举办第二届库尔勒市“千人书法大赛”，吸引了全市各族师生及书法爱好者广泛参与，营造了浓厚的文化氛围，有效增强了国家认同感和民族凝聚力；二是师资培训精准发力，年内举办两场大规模中小学书法教师培训，累计培训教师560人，显著提升了当地书法教师的专业素养和教学能力，为书法教育的可持续发展奠定了坚实的师资基础；三是跨区域合作携手并进，持续开展“翰墨润疆手拉手”活动，与石家庄市书法名校深度合作，建立库尔勒市梨香小学、第五小学、第六小学、第十一小学、第二十一中学等五所书法教育实验学校，搭建了东西部书法教育交流的桥梁，促进了优质教育资源的共享与互补。2024年，梨香小学因其特色育人成效卓著，被中共中央、国务院授予“全国民族团结进步模范集体”荣誉称号。

（六）河北师大“12345”国培模式成全国典型

2024年，河北师范大学同时承担“国培计划”河北、河南两省的中小学书法骨干教师培训任务，全年培训教师400人，成为年度承担“国培”书法教师培训人数最多的高校。据首席专家寇学臣教授介绍，河北省作为全国最早实施书法国培项目的省份之一，已实现从“薄弱学科”到“紧缺领域”再到“重点领域”的升级，成功举办23期培训。参训的2300名教师遍布全省各市县乡村，成为推动基层书法教育的重要力量。

该项目根据发展阶段的不同需求不断探索创新，形成了特色鲜明的“12345”培训模式：“一”个根本，落实立德树人，培养师德高尚、情怀深厚的教师；“二”个基本点，针对需求，聚焦“能写+会教”能力；“三”个阶段，统筹训前、训中、训后全过程培养；“四”个认知，构建“耳听（理论）+手临（实践）+眼观（鉴赏）+心领（感悟）”认知体系；“五”个维度，打造“师德修养+书写技法+教学方法+文化素养+审美教育”课程模块。该模式有效解决了课程体系不足、方式单一、训后跟踪弱等问题，显著提升了培训质量与效果。2023年，该模式获评教育部“国培计划”优秀典型工作案例（全国40项，河北省唯一，书法类唯一），为全国书法教师培训提供了示范。

“12345”中小学书法教师培训模式

2024年，中国基础书法教育发展态势良好，亮点纷呈。然而，实践中仍面临发展不均衡、专业师资短缺、教材更新滞后、资源配备不足、教研与评价薄弱等多重挑战。深入剖析问题根源并提出针对性建议，对推动基础书法教育持续、健康发展至关重要。

（三）书法教材建设更新相对滞后

教育部2014年审定的小学毛笔教材沿用近10年，55.21%的教师认为需更新，以适应《语文课标》和信息化发展。硬笔教材问题则更突出：56.68%的教师认为选用教材“良莠不齐”，20.78%的学校表示“无固定教材”，导致教学质量参差不齐。58.79% 的教师认为“地方教材开发不足”，国家统编教材与地域文化结合不够。

根源剖析：教材更新机制缺乏动态调整，主管部门对教材修订重视不足，未能及时优化内容；教材缺乏全国统一编写标准，地方自主选编受专业能力限制，易出现字体不规范、内容碎片化等问题；高校书法专业与一线教学衔接不畅；地方教材开发缺乏学术支撑，难以兼顾专业性与实用性，难以满足不同学段需求。

对此，建议以《书法纲要》《语文课标》为基准，建立教材定期评估机制，如每五至六年组织专家修订教材，重点更新案例、技法演示等内容，升级配套音视频与教学案例；整合高校专业力量与一线教师经验，开发融合地域文化的书法校本教材，同步建设数字化资源库；明确书法教材编写标准，规范数字化资源制作，推广优质教材使用经验，引导学校选用规范教材。

（四）基本教学资源配备存在短板

高达75%的教师将“教学资源不足”列为首要教学障碍。硬件方面，19.04%的学校无书法专用教室。教具方面，40.84%的学校缺乏专业教学软件，29.30%的学校未配备电子出版物。农村地区缺口更甚，部分偏远学校甚至难以保障笔、墨、纸、砚的基本供应，影响学习效果。

教学资源配备情况 (%)

根源剖析：书法教育资源配备缺乏保障机制，导致基层学校（尤其是农村地区）经费无稳定来源；适用于书法教学的高质量AI辅助系统等数字化资源研发不足，且缺乏统一平台整合与共享，现有资源碎片化、利用率低。

对此，建议教育部门设立书法教育专项资金，明确农村学校硬件设施与教具采购最低标准，确保基础教学条件；建设全国性书法教学资源库，涵盖高清电子碑帖、名师教学视频、学生优秀作品等；通过市县级培训推广资源应用方法，提升现有资源利用效率，缩小城乡差距。

（五）教研指导与评价体系有待加强

一方面，教研力量薄弱。51.46%的地区无书法教研员，仅22.34%的地区配备有专职教研员。因缺乏专业引领导致教学难以深入，教师在教学创新与难点突破上困难重重；另一方面，评价体系科学性不足。仅7.96%的教师认为评价“非常科学”，45.32%的教师则认为“一般”。77.01%的学校仅将“作品展示”作为单一的评价方式，缺乏过程性评估，因此难以全面反映学与教的成效。

根源剖析：教研员岗位编制、职责权限缺乏制度保障，书法学科在中小学教研体系中长期被边缘化，未像语文、数学等主科一样建立省、市、县、校四级教研网络；受应试教育惯性影响，学校评价重技能与结果、轻素养与过程，且未将书法教师教研成果纳入职称评审核心指标，抑制体系创新动力。

对此，建议根据《书法纲要》要求，尽快配齐专职或兼职书法教研员，将教研员培训纳入“国培计划”，每年至少开展两次区域性教研活动；构建多元评价体系，增加课堂“互评+自评”，分层设定标准，细化过程性评价，关注练习过程、学习态度、进步表现等，考察实际应用能力；将师资配置、教研活动频次等纳入学校绩效考核，提升书法教育权重；建立区域性教研成果共享平台，促进优质课例、教学方法的传播和应用。

作者寇学臣系河北师范大学书法艺术研究所所长、教授，教育部中国书法教育指导委员会委员，民进中央文化艺术委员会委员，中国书法家协会教育委员会委员，中国硬笔书法协会主席团委员，河北省教育学会书法教育专业委员会理事长，河北省硬笔书法协会主席。

本文调研小组组员包括杨振强、王笑、韩雨施、郝世杰、张佳博。

文章来源：《书法教育》2025年第10期特稿

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