《小学语文分层作业设计的实践与策略研究》第二阶段调查报告
李岩
本次调查是在“小学语文分层作业设计的实践与策略研究”第一阶段探索基础上开展的深化调研，旨在聚焦分层作业落地过程中的现实问题、实施成效与优化方向。调查对象覆盖6所农村小学的16名语文教师、300名学生及210名家长，采用问卷调查、课堂观察、深度访谈等多种研究方法，形成本阶段调查报告，为后续实践推进提供数据支撑与策略参考。
(一)调查背景
随着“双减”政策的持续推进，小学语文作业改革的核心方向逐渐聚焦于“减负增效”与“因材施教”。分层作业作为契合学生个体差异、提升作业质量的重要抓手，在第一阶段实践中已初步形成“基础 型——提升型 ——拓展型”三级作业框架，但在农村小学的落地过程中，仍暴露出分层标准模糊、评价方式单一、家校协同不足等问题。
(二)调查目的
本次第二阶段调查的核心目的在于
★全面梳理分层作业在农村小学语文课堂的实施现状，总结可复制的实践经验；
★精准定位实施过程中的痛点与难点，分析问题产生的深层原因；
★结合农村教育的实际学情，探索优化分层作业设计与实施的有效策略，推动分层作业从“形式化分层”走向“实质性分层”，切实提升农村小学生的语文核心素养。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
本次调查选取6所不同规模的农村小学作为样本校，其中乡镇中心小学2所、村级完小4所。调查群体包括：1. 语文教师16名，涵盖低年级:中段年级（3——4 年级）、高段年级（5——6 年级），教龄从 3 年以下到 20 年以上不等，确保样本的代表性；2. 学生300名，覆盖中段和高段年级，按学业水平分为学优生、中等生、学困生三个层次，各层次占比分别为20%、50%、30%；3. 学生家长210名，包括外出务工家长、留守家长等不同类型，全面了解家校协同情况。
（二）调查方法
1. 问卷调查法：设计教师问卷、学生问卷、家长问卷三类问卷。教师问卷围绕分层作业的设计思路、实施流程、评价方式、遇到的困难等维度设置12个问题；学生问卷聚焦作业难度、作业兴趣、完成效率等内容设置16个问题；家长问卷针对对分层作业的认知程度、支持力度、家校沟通情况等设计10个问题。共发放问卷526份，回收有效问卷506份，有效回收率为96.20%。
2. 课堂观察法：组建调研小组，深入19个语文课堂进行实地观察，记录教师分层作业的布置方式、学生完成作业的状态、教师对不同层次学生的指导策略等，形成1份课堂观察报告。
3. 深度访谈法：选取12名语文骨干教师、196名不同学业水平的学生、98名家长进行面对面访谈，挖掘问卷调查中未能体现的深层问题与真实想法，为研究提供更丰富的质性资料。
三、调查结果与分析
（一）分层作业实施的基本现状
1. 教师认知与设计能力
调查显示，85.63%的教师能够准确理解分层作业的内涵，认同其对“减负增效”的积极作用；76.60%的教师在设计作业时能够主动依据学生学业水平划分层次，采用“基础层 + 提升层 + 拓展层”的三级框架。但在作业内容设计上，仍存在明显短板：38.76%的教师表示分层作业多集中在“量的分层”，如基础层多做几道生字题、拓展层少做几道阅读题，而“质的分层”不足，针对不同学生思维能力设计的差异化作业较少；68.62%的农村教师因教学资源匮乏，难以设计出兼具趣味性与实践性的拓展层作业，多以课外阅读、读后感等传统形式为主。
2. 学生作业完成情况与反馈
从学生层面来看，78.60%的中等生和学困生认为分层作业的难度更贴合自身水平，完成作业的压力明显降低，作业拖延现象减少；80.73%的学优生表示拓展层作业能够满足自己的求知欲，不再局限于简单的知识重复。但同时，23.52%的学生反映部分分层作业存在“形式化”问题，如提升层作业仅是基础层作业的简单变式，缺乏挑战性；86.46%的农村学生因缺乏家长辅导，在完成拓展层实践类作业时存在困难，如制作语文手抄报、开展家庭阅读分享会等任务，往往难以达到预期效果。
3. 家校协同现状
家长对分层作业的认知度存在明显差异，69.8%的留守家长对分层作业的概念完全不了解，仅关注孩子是否完成作业；86.86%的外出务工家长因陪伴时间少，无法配合学校完成拓展层作业；仅有8.66%的家长能够主动与教师沟通孩子的作业情况，协助孩子完成实践性任务。此外，88.56%的教师表示家校沟通渠道单一，多以家长会、班级群通知为主，缺乏针对不同层次学生的个性化沟通。
（二）分层作业实施的成效总结
1. 学生层面：学习兴趣与学业水平双提升
课堂观察发现，实施分层作业后，学困生的课堂参与度明显提高，67.52%的学困生能够主动完成基础层作业，并尝试挑战部分提升层题目；中等生的知识巩固率提升，在单元测试中，基础题失分率降低了6.7%；学优生的思维能力得到拓展，在语文实践活动中表现更为活跃，如在“家乡文化调研”拓展作业中，能够自主收集资料、撰写调研报告。
2. 教师层面：教学能力与教研意识同步增强
为设计高质量的分层作业，96.36%的教师主动参与教研活动，学习先进的作业设计理念；78.63%的教师开始关注学生的个体差异，建立学生学情档案，实现“以学定教”。分层作业的实施推动教师从“知识传授者”向“学习引导者”转变，教学针对性显著增强。
（三）分层作业实施的突出问题
1. 分层标准缺乏科学性，难以精准适配学情
77.30%的教师表示分层主要依据学生的检测成绩，缺乏对学生学习能力、兴趣爱好、学习习惯等维度的综合考量，容易导致“标签化”分层，伤害学困生的自尊心。同时，分层标准多为静态设定，9.65%的教师未能根据学生的学习进展及时调整分层层级，使得分层作业难以适配学生的动态发展。
2. 作业评价方式单一，未能发挥激励作用
调查显示，21.3%的教师仍以“对错”作为评价作业的唯一标准，忽视了学生的努力程度与进步空间；针对不同层次作业的差异化评价体系尚未建立，基础层作业评价重知识巩固，拓展层作业评价也未关注思维创新性。此外，学生自评与互评的参与度较低，仅占16.85%，未能充分发挥评价的诊断与激励功能。
3. 农村教育资源匮乏，制约分层作业的深化实施
农村小学普遍存在教学资源不足的问题，56.36%的教师表示缺乏优质的分层作业设计素材，如差异化阅读文本、实践性作业工具等；同时，农村学生的课外阅读资源有限，26.46%的村级完小图书馆藏书量不足5000册，难以满足拓展层作业的需求。此外，部分农村教师因工作量大，难以投入足够的时间与精力设计个性化分层作业。
四、优化分层作业设计与实施的策略建议
（一）构建科学动态的分层标准，实现精准分层
1. 建立多元学情评估体系：打破以成绩为唯一标准的分层模式，综合考量学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、学习习惯等多个维度，采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，为每位学生建立个性化学情档案。
2. 实施动态分层管理：根据学生的单元测试成绩、作业完成情况、课堂表现等，每学期调整2次分层层级，允许学生自主选择挑战更高层次的作业，鼓励学困生向中等生迈进，中等生向学优生突破，避免分层“标签化”。
（二）创新分层作业内容设计，凸显“质的分层”
1. 强化“三级作业”的质性差异：基础层作业聚焦核心知识巩固，如生字听写、课文背诵、基础阅读等，确保学生掌握保底知识；提升层作业侧重能力训练，如文本分析、句式仿写、阅读理解拓展等，培养学生的语文思维；拓展层作业突出实践性与创新性，如跨学科项目式学习、语文实践活动、创意写作等，发展学生的核心素养。
2. 结合农村生活实际设计作业：充分利用农村的自然与文化资源，设计具有乡土特色的分层作业。例如，基础层作业可让学生观察家乡的动植物，用几句话进行描述；提升层作业可让学生收集家乡的民间故事，整理成短文；拓展层作业可让学生以“家乡的变化”为主题，拍摄照片、撰写调查报告，实现语文与生活的紧密结合。
（三）完善差异化评价体系，发挥评价激励功能
1. 实施分层评价，关注个体进步：针对不同层次的作业设定差异化评价标准，基础层作业评价重点关注知识的准确性，以“合格/优秀”为主要评价等级；提升层作业评价关注能力的提升，鼓励学生尝试不同的解题思路；拓展层作业评价关注思维的创新性，对有独特想法的学生给予重点表扬。同时，采用“进步评价法”，关注学生的纵向对比，对进步明显的学生给予奖励。
2. 引入多元评价主体：构建“教师评价 + 学生自评 + 互评 + 家长评价”的多元评价体系，鼓励学生参与作业自评与互评，学会反思自己的学习过程；引导家长参与拓展层作业的评价，如对孩子的实践活动成果进行点评，形成家校评价合力。
（四）加强家校协同与资源保障，破解农村实施困境
1. 拓宽家校沟通渠道，提升家长参与度：通过家长会、专题讲座、班级群分享等方式，向家长普及分层作业的理念与意义，指导家长如何配合学校完成分层作业；针对外出务工家长，可采用电话、视频通话等方式进行个性化沟通，及时反馈孩子的作业情况。
2. 整合教育资源，为分层作业提供支持：学校应加大对图书馆的投入，采购适合不同年级学生的课外阅读书籍；教师可联合开发分层作业资源库，收集整理优质的作业设计素材，实现资源共享；同时，积极争取社会力量支持，为农村学生开展实践性作业提供必要的工具与场地。
五、调查结论
本次第二阶段调查表明，小学语文分层作业设计在农村小学的实施已取得初步成效，有效减轻了学生的作业负担，提升了学生的语文学习兴趣。但同时，分层标准、作业设计、评价方式、资源保障等方面的问题仍制约着分层作业的深化推进。
未来的实践研究中，需聚焦农村教育的实际学情，构建科学动态的分层体系，创新作业内容与评价方式，加强家校协同与资源整合，推动分层作业真正实现“因材施教”，为提升农村小学语文教育质量提供有力支撑。
作者简介
李岩，男，安徽临泉人，一线教师，文学爱好者。《作文辞典》编委，全国中华魂教育优秀辅导教师，所主持(第二主持人)的一个县级课题和两个市级课题已经结题，作为主要成员参与的一个省级课题也已结题，并获省二等奖。所辅导的学生两人获全国中华魂大赛二等奖、三人获全国五好小公民征文大赛一、二等奖。本人自1988年7月在《中国师范生》杂志发表散文《我的未来不是梦》，1989年在《阜阳日报》发表第一首散文诗《雨季》，1998年散文《难忘您的白发》在《中国教师报》上发表并获奖以来，以后有多篇（首）作品和论文在各级报刊（杂志）、网络平台发表，还有多个参赛作品在各级比赛中获奖。其中散文诗《窗外的童年》被《中国教师下水作文200例》收入。
