（一）课题名称：小学英语高年级单元分层作业设计的研究
（二）问题的提出、研究的价值
作业在中小学课堂教学乃至学生发展成长的过程中都占有非常重要的地位，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系的重要抓手，也是课堂教学活动的延伸、深化和补充，更是提高学生综合语言运用能力的重要载体。既有助于学生把所学知识巩固、消化，也有益于语言能力、思维品质和创新才能的发展。有效的作业设计不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性，也能够培养学生自主学习的能力。在学生三年级刚接触英语时，对英语学习感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和词汇量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力，加上语篇长度的增加，对英语的兴趣有所下降，两极分化的现象开始萌芽。目前我区小学英语教师大多承担着四到六个班级的教学，因此在课堂上照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度，从而产生一部分让广大教师困扰的学困生。而传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式，学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。学困生对作业“敷衍糊弄”，学优生则觉得作业太简单、太枯燥，进而产生消极心理。无论教师采取什么办法评价作业，这两类学生似乎都无动于衷。根据调查，很多学校都出现了这样的状况，英语教师们也非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。2019年5月，河南省教育厅等九部门共同制定了《河南省中小学生减负措施实施方案》，文件强调：“科学合理布置作业。科学设计作业内容，提倡分层布置作业。”因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。
《义务教育英语课程标准》（2024版）中提出“教师要面向全体学生，充分尊重每一个学生。”对课程内容的掌握分为三级目标和三级“+”目标，就是对不同的学生设定不同的目标。针对五、六年级出现的两极分化现象，课程标准也提出“关注学生不同的学习需求，因材施教，针对不同能力水平，不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业。”其实学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及每个学生的发展方向、学习能力等方面都存在差异。教育家维果斯基提出的发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，“对学生抱有合理期待”更是我们教学的一个重要理念。教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，没有重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。
《义务教育英语课程标准》（2024版）对作业评价给出了建议：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。”“建立课堂所学与学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。”而传统的作业设计缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的语用能力和创新意识。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，因此作业也就失去了应有的教育意义。
（三）核心概念界定
1.单元作业设计：
单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元整体教学目标，以
选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。《义务教育英语课程标准》（2022版）教学建议中指出“推动实施单元整体教学,教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组。”这让老师们积极参与到单元整体教学的尝试和实践中，力图从整体上把握教材，有效进行单元教学的整体设计。单元可以是教材原先设计的单元，也可以是教师根据某个专题或学科关键能力重组出来的大单元。单元作业设计思想是以落实“立德树人”为宗旨，体现学科核心素养要求，在大单元下设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合，关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我养成的过程性，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，压减作业总量和时长，达到“减负增效”的目的。
2.分层作业：
是指教师在设计、布置家庭作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平、学习能力等，设计出若干层次的、适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：学优生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升，进而培养创新能力；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高，锻炼语用能力；而学困生则确保能掌握教学目标中的知识目标，完成教学内容提出的基本任务。
（四）国内外相关研究文献综述
1.国内研究现状
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性， 促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施，《义务教育英语课程标准》（2024版）教学提示中提出：“关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务。”当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。课程标准（2024版）对于作业设计还提出，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动。而作业是课堂教学的自然延续和补充，是开展综合实践活动必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。通过研究近年来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论等。张居民在《浅谈怎样提高英语课外作业的有效性》一文中提到针对学生智能优势和弱势的差异，对智能结构不同的学生布置不同的作业。沈亚芳在《作业要分层设计评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。另外，东北师范大学王桂梅认为，分层教学的理论基础还有“成功效应”原理。认为学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。 大多数国内学者认为，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理学以及相对应学科的理论基础。
2.国外研究现状
分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其设计的理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。前苏联著名教育家维克托菲德洛维奇·沙塔洛夫在他的《教育散记》中提出，改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。也有学者从不同的视角对作业的分层进行了阐释。布鲁姆掌握学习理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式最优化”理论等，都提出建立新型因材施教观，根据学生的个性差异布置不同的作业。
（五）课题研究的主要目标
1.通过研究，课题组成员都能树立起分层作业设计理念，探索研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信心；培养学生的学习能力，改善学生的学习策略和学习方式，提高学生的语言能力、语用能力和创新能力。并通过实践促进学生学习质量，提升教师本身的专业化水平，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2.通过研究，构建实现“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的英语作业设计体系，并能形成一定的作业设计策略和经验，让英语作业成为培养和发展学生英语核心素养的一座桥梁。
3.通过研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生综合素质，使学生的个性差异得到有效的发展。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做作业”转向“我要做作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，提高自信心，并在作业过程中，学会与他人
合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、适应未来发展奠定良好的基础。
4.通过研究，突出学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，使不同层次的学生获得不同层次的发展。形成在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
（六）研究内容和方法
1.研究内容
（1）小学英语作业分层多样化的研究。主要研究如何在平时教学实践中把单一的文本作业改进为包括知识巩固性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，在作业设计上体现“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在完成作业时，可以用图画、手抄报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，使学生在生动活泼、精彩纷呈的作业中能得到能力提升，逐渐培养跨学科、跨文化意识，坚定文化自信。
（2）小学英语作业的题型设计分层促进学生差异发展的研究。主要通过设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等差异性作业，引导他们做到“想表达”、“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣，在完成作业的过程中获得成就感，让各层次学生根据自身条件自主选择作业题型，从而来促进学生的差异发展。
具体分类为：
①知识巩固性作业：
针对学生接受语言能力的差异，以考虑基本教学任务的达成为检测目的来布置作业。如：跟读对话，朗读单词，组词造句等形式的作业可以培养学生的语言能力，巩固当天所学内容。
②艺术渗透性作业
在巩固知识方面也可以让学生把所学单词用图片画出来，这样记忆更加直观，也能加深印象。在整个单元学习结束之后，可以把单元整体内容做成绘本、手抄报、思维导图等形式，亲自去设计故事，动手去画，在巩固知识的同时进行美育教育，达到学科共育的目的。
③操作表演性作业
本套教材在每一单元中附有英文歌曲。而音乐旋律、节奏可以培养学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。使他们透过节奏旋律来学习语言知识。教师则通过布置一些节奏感强，容易上口的英语歌曲和说唱，把所学习的单词、句型融入到歌曲中，布置给学生自己去听录音学歌曲，可以使学生轻松、愉快地掌握所学内容。也可以尝试让学生自己根据课本中的歌曲或者说唱编出自己的作品，对于课文中的对话以及Story time鼓励学优生大胆尝试并通过音频、视频展示给大家。
④探究查询性作业
在教学过程中，会出现一部分中西方文化的了解，课本中知识讲解了一小部分，有的孩子好奇心很强，愿意探究更多类似的知识，在课后作业设计中我们就可以设计这种类型的作业。探究查询相关知识的背景、类似节日、习俗、中西方差异等，学生课下可以通过搜索网络、查询相关书籍等方式，以自己喜欢的方式，如小作文、手抄报、海报等形式展示给大家。
⑤社会实践性作业
为提高学生的语用能力的培养，可以结合教学内容设计任务型作业，让学生完成。如调查、采访、合作学习等。如布置学生采访同学的家人，了解其父母的姓名、职业、爱好;每位同学采访一位同学关于其父母的情况，下次课堂上向全班汇报。或者仿照书上的对话在现实情境中运用并用小话剧的形式表演出来，把Story time 编制成小短剧录制等。
（3）小学英语作业量分层的研究。对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，即根据学生的个体差异进行作业量的增减，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可以减少作业量；对于学习能力薄弱、学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加基础作业量。使所有学生都能形成积极地情感体验，提升自我效能感，体会成功的喜悦，培养自信心。
（4）小学英语作业的批改评价分层促进学生差异发展的研究。本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求，达成目标，就可以得到一样的评价，使得每个学生都能在老师给予的批改评价上获得成功的体验，从而来促进学生的差异发展。并以此来帮助他们找到有效的方式解决学习中遇到的问题，并通过完成相应的作业来逐步树立对英语学习的自信心，达成学习目标。
2.研究方法
（1）文献研究法：
通过查阅有关文献,搜集现有“单元整体教学下的分层作业设计”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，为本课题研究提供参考和实验依据。
（2）调查对比法：
①调查问卷，了解现阶段小学英语学科教师作业布置的方式和评价方式，以及实验校学生对目前英语作业的态度；
②深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状并与教师座谈；
③通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
（3）调研分析法：
以教育教学实践为立足点，以学生的身心发展为主导，将理论学习与教学行动紧密结合起来，通过调研分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,边研究边实践，逐步解决实际问题，逐渐提升教学能力，从而探索出行之有效的实施途径与方法，为下一阶段的实验方案提供信息和方法。
（4）经验总结法：
对英语家庭作业分层设计在各个班级所收到的效果进行分析、总结，并不断回顾、反思、分析、总结教学实践中的得与失，再归纳、再提炼、再指导实践研究。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果更具有实效性和精确性，最后撰写经验论文，总结研究成果，形成具有一定价值经验的研究成果，确定具有推广意义和价值的方法。同时定期要召开经验交流会，相互学习、取长补短，共同进步。
（七）课题研究的重点、难点、创新点
本课题组认为在家庭作业的设计上，要以单元话题作为设计线索，充分地分析教材，进而对主题作业进行设计。教师要首先根据单元话题，确定整体单元的基本目标，制订详细的课堂教学目标，设计作业任务，进而保证总体任务的完成。作业的设计是围绕单元话题，根据教材内容，最终实现为教学目标服务的目的。
逐步减少以机械抄写、做题为主的练习的布置，结合教材绘本素材、学生年龄特征及心理需求等要素分层次地设计一些具有开放性、实践性、创新性的作业。这样既有利于发展学生的语言运用能力，也有利于培养学生的创新能力和综合实践能力，促进学生的全面发展。
在设计英语家庭作业上，强调学生是学习的主人，让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，增强他们完成作业的积极性，提高课外练习的有效性。通过本课题的研究，教师能够探索出一系列适合不同层次学生的作业的设计方法，帮助不同层次的学生通过对合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的巩固效果，使英语家庭作业科学化、有效化。增强学生英语学习的能力，较大幅度地提高学生英语水平，使学生对英语产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
学生通过对分层家庭作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而后进生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。
英语家庭作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，
从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语家庭作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。
编辑：王建平 张娟 审核：叶玉琳
