研究缘起
一、政策背景：技能人才培养是技能型社会构建的现实需求
“技能型社会”概念于2021年4月全国职业教育大会首次明确，核心是“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”①，从国家、社会、个人三个层面确立了技能人才培养的重要地位。同年6月，人社部《“技能中国行动”实施方案》②提出，十四五期间技能人才占总就业人员比例需达30%，明确职业培训与技工教育为核心手段，并建立技能人才与管理人才、专业技术人才的职业发展贯通机制，凸显技能人才的社会地位。2021年10月《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》③明确，2025年全面推进技能型社会建设，2035年基本建成。
2019年《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）④将职业教育定位为与普通教育同等重要的类型教育，目标是培养“高素质劳动者和技术技能人才”，但也指出职业教育办学水平与人才培养质量参差不齐的问题，提出5-10年构建政府统筹下的多元办学模式，强调校企深度合作是职业教育的突出特点。2022年新修订的《职业教育法》⑤进一步以法律形式确认职业教育的同等地位，明确企业为重要办学主体。2022年《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》⑥则界定“以行业企业为主体、职业学校为基础”的培养格局。
从政策逻辑来看，技能型社会构建是核心目标，职业教育升级与技能人才培养是关键路径，而校企双主体的协同责任是落地核心。职业教育的类型特殊性，需要在理论与实践中构建可行的技能人才培养策略，这正是本研究的初衷——探索实践中有效的技能培养途径。
二、实践背景：培养技能型人才是双主体治理的发展需求
中职学校作为职业教育的重要载体，技能人才培养创新既是国家战略需求，也是学校自身生存发展的关键。研究者所在的中职学校经混合所有制改革后，形成校企双主体办学模式，具备探索“双主体”治理结构的先天优势。实践中发现，普通校企合作难以深入的核心矛盾的是利益分配——企业的营利性与学校的公益性冲突，办学成本分摊成为合作堵点，企业若收益无法覆盖支出，参与积极性会持续弱化。
本校探索的校办企业参与模式，以“非盈利优先、深度参与人才培养”为核心，平衡企业属性与教育需求。企业用人方向由市场“经济现实”决定⑦，而市场变化速度往往快于学校人才培养周期，导致新兴行业中学校培养与企业需求脱节。恰逢上海B电子商务青创园提出合作共建直播基地，本校顺势成立上海J电子商务公司作为校办企业，研究者同步负责电子商务专业建设与企业运营，为行动研究提供了真实场景。
本研究选取异质性个案群体开展对照分析：核心群体为中职顶岗实习生，参照群体包括专业教师、往届生、新聘教师及研究者本人，通过全员参与电商主播岗位实践，构建多视角研究样本，为技能培养实践提供真实数据支撑。
三、专业使命：论证可行的电商主播学校人才培养途径
本研究的核心价值追求，是为职业教育实践优化提供有益探索。直播行业近年来热度高涨，各类从业人员跨界进入，“宇宙的尽头是带货”成为行业写照，职业学校也纷纷开设相关专业或方向。但背后的核心疑问亟待解答：直播行业盈利逻辑是否普适？各类背景从业者是否均适配主播岗位？行业风险点何在？学校如何开展负责任的人才培养？主播岗位的核心专业技能是什么？
这些价值论层面的问题，直接关系职业教育的培养质量。研究者兼具校办企业运营与学校专业建设双重职责，依托行动研究探寻主播岗位的核心能力，既能为电子商务专业构建科学的人才培养方案、完善“岗课赛证”一体化课程体系提供依据，也能助力校办企业良性运营。同时，本研究也将为行业从业者及潜在进入者提供理性参考，推动行业热度回归理性发展。
四、管理使命：探索双主体办学下的学校治理结构
校企合作是职业教育的核心培养途径，但双主体办学的内部治理结构缺乏统一模板——专业特性、企业性质、合作模式、成本投入等异质性因素，决定了治理结构的独特性，只能通过个案探索积累经验。有效的双主体治理，需要企业深度参与办学全流程，包括人才培养方案制定、实训场地建设、双师型师资队伍建设、顶岗实训管理等核心环节，通过合理分配战略决策权、管理决策权与一般决策权，保障企业的平等办学权。
直播行业的特殊性在于，主播岗位并非独立存在，而是依赖运营、摄影、场控、选品、投流等多岗位协同的团队体系，不同企业对主播的能力要求差异显著。因此，需通过实践检验双主体治理结构的运行有效性，确保技能培养与行业实际需求精准匹配，这也是本研究的管理使命所在。
①办好新时代职业教育 服务技能型社会建设[EB/OL].(2021-05-01) http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202105/t20210501_529465.html.
② 人力资源社会保障部关于印发“技能中国行动”实施方案的通知[EB/OL].(2021-06-30).https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/06/content_5622619.htm.
③ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL].(2021-10-12). https://www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.
④ 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-01-24)[2019-02-13].https://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
⑤中华人民共和国职业教育法[EB/OL].(2022-04-21). https://www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.
⑥ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》[EB/OL].(2022-10-07).https://www.gov.cn/zhengce/2022-10/07/content_5716030.htm.
⑦ [美]彼得·德努克.德鲁克论管理[M].何缨等译.北京:机械工业出版社,2018:109.
1：结构逻辑 ——“四层递进”，从宏观到微观闭环
├─ 政策背景：国家战略需求（宏观层面，说明研究的“合法性”）
├─ 实践背景：校企双主体的现实痛点（中观层面，说明研究的“必要性”）
├─ 专业使命：具体专业的培养问题（微观层面，说明研究的“针对性”）
└─ 管理使命：治理结构的探索价值（延伸层面，说明研究的“拓展性”）
每层之间用“因果关系”串联：政策要求 “培养技能人才”→ 实践中 “校企合作有堵点”→ 专业上 “需要明确主播技能培养路径”→ 管理上 “需要适配双主体治理结构”，层层递进。
2：内容维度 ——“四维支撑”，每个论点都有 “实据”
（1）政策背景：“时间线+核心要点+逻辑推导”
技巧：按 “2019→2021→2022” 时间线梳理政策，每个政策提炼 1-2 个核心要点（如《职教二十条》的 “类型教育”、新《职业教育法》的 “企业办学主体”）；
关键：每个结论都对应具体政策。不是罗列政策，而是推导政策逻辑 ——“政策要求技能型社会→需要双主体培养→因此要探索具体路径”，说明研究是政策落地的必然需求。
（3）专业使命：“行业热点+核心疑问+研究价值”
技巧：先点出行业热度（各类人跨界直播），再提出 3-4 个核心疑问（直播盈利逻辑、岗位适配性、学校培养路径），最后明确研究价值（完善专业课程、助力企业运营、提供行业参考）；
关键：疑问直击行业痛点，体现研究的 “问题导向”，让读者明白研究的必要性。
（4）管理使命：“延伸价值+行业特性+探索方向”
技巧：不局限于“技能培养”，而是延伸到 “双主体治理结构”，结合直播行业 “团队协同” 的特性，说明研究不仅能解决专业问题，还能为校企合作治理提供样本；
关键：提升研究的 “格局”，从 “单一专业培养” 拓展到 “职教治理模式”，体现研究深度。
研究缘起本质是 “回答 4 个问题”：① 国家需要什么？② 实践缺什么？③ 专业要解决什么？④ 研究能拓展什么？
研究问题与内容
为此，本文将聚焦以下研究问题。
问题一：当前双主体治理下中职学生专业技能培养的理论研究现状是什么？
问题二：当前双主体治理下中职学生专业技能培养的实践现状是什么？
问题三：双主体治理下中职学生电商主播专业技能具有哪些内涵和结构？
问题四：如何开展双主体治理下中职学生电商主播专业培养实践？
问题五：双主体治理下电商主播专业中职生培养实践效果如何？
1：结构逻辑 ——“问题提出→问题聚焦→内容拆解”
├─ （铺垫）问题提出背景：行业痛点+理论追问+研究初衷（说明“为什么要提这些问题”）
├─ （核心）研究问题：分5个递进式问题（从“现状”到“内涵”再到“实践”“效果”）
└─ （落地）研究内容：对应每个问题，拆解为5个研究板块（文献梳理→现状调研→体系构建→行动研究→结论）
2：研究问题设计 ——“5 个问题” 覆盖 “理论 + 实践 + 内涵 + 方法 + 效果”
（1）问题设计技巧
问题1-2（现状类）：聚焦 “理论现状” 和 “实践现状”，为后续研究打基础，避免 “无的放矢”；
问题 3（内涵类）：追问技能的 “内涵和结构”，是研究的核心理论问题，体现研究深度；
问题 4（实践类）：聚焦 “如何开展培养”，是研究的核心实践问题，体现研究的落地性；
问题 5（效果类）：关注 “培养效果”，形成研究闭环，体现研究的完整性；
关键：每个问题都紧扣 “双主体治理”“中职”“电商主播技能” 三个核心要素，无偏离。
3：研究内容拆解 ——“5 个板块” 让研究可落地
为了增强研究的可实际操作性，本研究根据研究问题和后续开展的研究工作，将研究内容划分为五个研究板块。
针对研究问题一，研究者将着重梳理多个相关研究领域的技能理论研究现状，首先从技术哲学、价值哲学、心理学、技能培养学等学科领域梳理技能的理论研究现状，形成技能的理论解释框架。再结合传媒学、经济学、社会学等学科领域对主播技能的相关研究梳理电商主播技能的解释范畴，然后从职业教育研究领域梳理现有文献对双主体治理的相关研究和校企合作下技能培养的相关研究，以期进一步建立本研究的理论基础和解释框架，该部分内容构成“文献梳理”板块。
针对问题二，研究者在现有研究文献梳理的基础上，通过访谈和问卷调研，了解目前双主体办学下部分中职学校开展技能培养的途径、方法论意义、培养困难点、培养效果等，该部分内容构成“现状调研”板块。
针对问题三，研究者将从三方面开展理论假设和技能内涵的因素预构，第一方面从现状调研板块里提炼出电商主播技能的构成因素模型，第二方面从对电商主播行业相关从业人员和管理运营人员的访谈中提炼电商主播技能的构成因素模型，进一步拓展和修正技能构成因素模型，第三方面从行动研究中验证技能因素的可培养性，再次修正技能构成因素模型，形成最终技能的构成因素模型，这部分内容都成“技能内容体系构建”板块。
针对问题四，研究者将构建电商主播专业培养的双主体治理下的行动环境，明确研究的个案对象，进入行动环境中开展三轮行动研究实践探索，通过三轮循环迭代的不断优化和完善电商主播技能的技能结构因素模型，通过工作场景中绩效考核分析论证该模型中各因素的实践可行性和培养的有效性，该部分内容构成“行动研究”板块。
针对问题五，研究者将通过三轮行动研究中的绩效考评结论，结合理论反思和解释框架，总结概括形成研究结论，并对个案研究的可复制性进行审慎地反思和说明，该部分内容构成“研究结论”板块。
文献梳理板块：任务是 “多学科理论梳理”，产出是 “理论解释框架”；
现状调研板块：任务是 “访谈 + 问卷”，产出是 “实践现状结论”；
技能体系构建板块：任务是 “提炼 + 修正模型”，产出是 “技能构成因素模型”；
行动研究板块：任务是 “三轮行动研究”，产出是 “培养实践路径”；
研究结论板块：任务是 “绩效考评 + 反思”，产出是 “研究结论”；
与研究问题一一对应：每个板块都直接回应 1 个研究问题，让读者明白 “每个问题如何通过研究内容解决”。
研究意义
├─ 理论意义（2-3点）：聚焦“填补理论缺口、完善理论体系、拓展理论视角”
│ ├─ 点1：针对研究对象的核心理论空白
│ └─ 点2：针对研究领域的理论延伸
└─ 实践意义（2-3点）：聚焦“解决实践痛点、提供实践方案、形成实践样本”
├─ 点1：针对核心实践主体
└─ 点2：针对延伸实践场景
论文意义不是空喊 “有重要意义”，而是每个观点都基于 “现有研究/实践的缺口”，论证逻辑为 “缺口是什么→本研究如何填补→填补后有什么价值”：
1. 理论意义的论证逻辑（以 “建构技能结构模型” 为例）
第一步：点出理论缺口 ——“现有研究多关注主播对消费者的影响，对主播技能结构缺乏关注；中职学校人才培养方案无技能体系框架和调整依据”；
第二步：说明本研究的填补动作 ——“以电商主播岗位能力为基础，通过行动研究验证完善技能结构因素模型”；
第三步：明确理论价值 ——“为技能培养提供发展性理论参考素材”。
2. 实践意义的论证逻辑（以 “丰富校企合作途径” 为例）
第一步：点出实践痛点 ——“校企合作不紧密，学校公益性与企业营利性矛盾；学校课程更新滞后于企业需求”；
第二步：说明本研究的解决动作 ——“构建校办企业牵头的多元主体治理环境，探索兼顾双方利益的实践途径”；
第三步：明确实践价值 ——“成为多元化技能培养主体治理的实践参考样本”。
每个意义点都遵循 “缺口→动作→价值” 的三段式论证，让意义可感知、不空洞。
内容聚焦：所有意义点都围绕 “电商主播技能培养”“双主体治理” 两个核心要素，没有出现与研究主题无关的泛化表述： 理论意义：始终聚焦 “电商主播技能”（如技能结构模型、技能培养理论），不拓展到 “职业教育通用理论” 等无关领域； 实践意义：始终聚焦 “中职学校 + 企业” 双主体（如学校人才培养、校企合作途径），不涉及 “政府政策制定”“行业标准完善” 等超出研究范围的内容；
研究设计~~
（一）研究思路与论文框架
研究思路 = 起点（现实诉求）→ 核心（理论+实践双轮驱动）→ 终点（结论回应诉求）
具体拆解：
├─ 起点：通过“文献+调研+实践”三重途径，明确真实痛点（如“电商主播技能培养脱节”），避免“无的放矢”；
├─ 核心：“理论建构”（搭建模型/框架）+ “实践验证”（行动研究），形成“理论指导实践，实践修正理论”的闭环；
└─ 终点：结论与建议直接回应初始诉求，不偏离研究初衷。
将研究拆分为 “诉求梳理→提出问题→解决问题→结论建议”4 个阶段，每个阶段有明确目标（如 “诉求梳理” 阶段聚焦痛点，“解决问题” 阶段聚焦行动研究），逻辑递进；
论文框架 = 绪论（提出问题）→ 理论/现状（铺垫基础）→ 核心实践（解决问题）→ 结论建议（回应问题）
具体拆解：
├─ 绪论：集中呈现“研究缘起、问题、意义、设计”，定调研究核心；
├─ 理论/现状章节：为核心实践提供“理论支撑”和“现实依据”（如你的论文“文献综述+现状调研”章节）；
├─ 核心实践章节：占论文主体篇幅，详细呈现“框架构建+行动研究”（如你的论文“课程群开发+教学实践+效果评价”章节）；
└─ 结论建议：总结成果+提出可落地建议，不空洞。
章节不冗余：每个章节都有明确功能，无重复内容；篇幅均衡：核心实践章节（行动研究 / 课程群开发）占比最高。
（二）研究方法
核心方法聚焦：以 “行动研究法” 为核心（契合 “课程开发 + 教学实践” 的研究属性），详细说明 “三轮行动” 的流程（计划→行动→反思→优化），体现研究的 “迭代性”；
辅助方法互补：搭配 “文献法（理论铺垫）、调查法（现状调研 / 效果收集）、文本分析法（资料解读）、个案研究法（深度剖析）”，形成 “质性 + 量化” 的混合研究模式，增强研究科学性；
方法详细说明：每个方法不仅 “说是什么”，还 “说怎么用”（如访谈法说明 “访谈对象、内容、用途”），避免 “只列方法不落地”；
方法与研究问题对应：如 “现状调研” 用 “访谈 + 问卷”，“课程群优化” 用 “行动研究”，“效果验证” 用 “文本分析+案例对比”，不滥用方法； 三角互证：通过 “多种方法验证同一结论”
（三）研究对象的确定
研究对象 = 核心对象（聚焦研究主题）+ 辅助对象（多维度验证），且选择有明确依据
