学校培优补差“战略白皮书”

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每个群体，都是“橄榄型”的呈现，中间大，两头小。

以学校为例，中等学生的人数在班级占大头，所以教学计划的制订，通常应以中等生群体为主。然而，相对优生和差生而言，这部分学生在学校受到老师的关注反而较少。我们的培优就是要对他们增加关注，固本求新。

部分中等生之所以不能成为优等生，并不是他们的智商或者学习能力欠缺，往往是因为他们在自我管理方面不如优等生做得好所造成的。普遍在时间管理方面，缺乏自己有效的规划，做事总是随性而为。

比如，说好的只玩一会手机或者电脑来放松一下，结果，玩上就忘乎所以，一发不可收拾，将自己的计划全部打乱，不能很好地坚持执行。

反观有些学霸照样玩网游，但人家的成绩却仍然那么牛。区别就在于，学霸们是真的将玩游戏当作放松、提高学习效率的一种方式，并能从欲望和游戏时间等方面做到很好地控制；而中等生，玩游戏的动机不纯，很多时候将玩游戏作为完成学习任务的奖励，在时间控制上没能很好地规划并执行。

中等生并不是没有学习热情，只是往往热情不能持久，在老师和父母的鼓励监督下，也会制订学习计划，或是执行老师和父母帮其制定的学习计划。

开始时，也许受到某些刺激，会按照计划执行，然而，一段时间后，就会出现三天打鱼两天晒网的情况，行动无法持久，终归导致失效。缺乏恒心和毅力，是中等生学习的重要特点。

在中等生的群体中，也有部分学生学习非常刻苦努力，自觉性、计划性各方面方面做得都很好，然而，成绩就是上不去。

我们往往忽视或刻意逃避了这样一个问题：人的学习能力确实是天生存在差异的。看过《最强大脑》这个节目的人都知道，人大脑结构天生是不尽相同的，这种差异，后天努力是很难超越的。

这并不是教育者消极地推卸责任，而是要求我们在弄清楚学习能力在学习中所占的地位后，加以明确，不要总将孩子的成绩与学霸级的同学对比，打击孩子的学习积极性，而是应当将这部分学生主要学习目标和学习任务定位为超越自己。

还有学生的确是因为学习方法的不当，造成事倍功半，出力不讨好，尽管学得很努力，但和优等生相比还是存在一定差距。对于这部分学生，只要能够得到良好的点拨，就很有可能“开窍”，一旦打通了“任督二脉”，也就有了向优等生转化的可能。

针对中等生以上的特点，要认真分析，合理区别对待。对于课堂学习可以完全掌握的学生，适度培优；而对于马马虎虎跟上进度都显得吃力的学生，则应配合学校的教学计划加以同步补弱。毕竟对于大多数的中等生，成绩不好主要原因还是基础知识的掌握不够扎实。

学习习惯是在学习过程中经过反复练习强化形成的，并通过发展演变成为一种个体自动化学习的需要。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极主动性；有利于形成独有的学习策略，提高个体学习效率；有利于培养学生自主学习能力，使其受益终身。

学习是一种主动性很强的脑力劳动，培养学生学习的主动性并让这种主动成为一种习惯，通过培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，提高学生的学习动力，强化学生学习的主动性，对提高学生学习成绩是有巨大推动作用的。

要培养学生在规定的时间完成规定的学习任务。学会分解目标，把每个规定的学习时间分成若干时间段，然后根据学习内容，为每个时间段分配具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个计划内具体的学习任务。这样，既可以减少乃至避免学习过程中走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率；还可以在完成每个具体的学习任务后，产生一种成功的喜悦感，学习的成就感，并以此激发更大的学习动力，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。  

全面发展的重要性，从大的方面讲——现代社会迫切需要的是发展全面的复合型人才，从小的方面说——中考、高考是对所有学科的综合性考查，所以学生在学习过程中要做到全面发展，不能偏科。这就要求学生对自己不喜欢的学科要投入更多的精力，在学习中不断提升兴趣。对自己感觉难度较大或基础比较薄弱的学科，可以适当降低起始标准，然后再根据自己的实际情况，确立经过努力完全可以实现的初期目标、中期目标、远期目标，然后要求自己循序渐进地去完成，克服偏科，补齐短板。  

有效的课前预习可以提高课堂的学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用辅导书上的预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对相关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课堂上有目的、有重点地去听、去学、去练。  

上课时，老师不仅仅是在用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与到学习中来。如果注意观察我们能够发现，课堂上全身心投入的学生，脸蛋总是红扑扑的。所以能否调动所有感觉器官参与课堂学习，也是学习效率高低的关键性因素之一。学生一定要课下保证充足的休息，课堂上要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，积极思考；大胆发言，展示思维。  

学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题。积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。课堂上回答问题要主动，起立要迅速，声音要宏亮，表述要清楚。  

学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是要在知识要点、思路、知识间的联系、所学知识与生活实际的联系等方面认真思考，形成体系。“善问”要做到遇到问题时，不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且，还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。要知道“最愚蠢的问题是不问问题”，应该养成向别人请教的习惯。  

在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。养成对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”的习惯，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80％。

教导学生课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的衔接，形成知识结构网络。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。  

按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的方法。作业写完后，要回想一下它所涉及知识的主要特征和要点，以收到举一反三的效果。作业错题，要及时订正。思维定式类的错误，要记录下来，经常翻看，提醒自己。  

对于一部分学习成绩良好但学习意识不足的同学，我们还要注意唤醒孩子的学习意识，让他们认识到学习的意义，而不是随大流，别人学就跟着学，别人玩也跟着玩。

掌握知识的方法和知识本身都是有规律的。学校的课程开设和老师的课堂教学，都是按学科知识规律和学生掌握知识的规律，由浅入深，循序渐进进行的。对于部分中等生而言，在基础学科知识已经熟练掌握后，老师应着手帮助孩子建立完整的学科知识体系。

建立知识体系，通俗点说就是把一些零碎的、分散的，相对独立的知识概念或观点加以整合，使之形成具有相互联系的知识系统。特别是在章末或学期末的时候，通过培养学生对知识体系的理解和认识，对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。使知识系统化，然后再对照知识体系查漏补缺，明确自己学习的方向、重点，及时调整自己的学习内容，让孩子感觉好像对学习开了窍，从而激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。

教学过程中，老师们能够感受到学生个体间存在的差异，这是工作的常态。除了很大一部分的中等生外，每个班级的分数排名的最后都会有那么几个“学困生”，虽然现在对义务教育阶段学生的排名讳莫如深，但排名这件事却是事实存在的，我们必须面对现实。而对于每一个学习上有困难的学生来说“补差”也就成了他们学习生涯中不可或缺的“套餐”。

“补差”，指的是老师主动为“学困生”弥补学习中的不足或欠缺。但对于这些“学困生”而言，补差的原因，补差的需求又是千差万别的，基于这个复杂的因素，就要求我们在进行学生补差工作时，要有一个循序渐进的过程，万万急躁不得，“大跃进”、急功近利的做法是有害而无益的。

作为教师本身来说，我们不仅需要寻求针对于“学困生”个体有效的补差策略，更需要采取积极的态度去面对这些众人公认的“笨小孩”。我们要做的首先是承认差异，然后分析差异，区别对待差异，最后达到缩小差异的目的。要想提高补差的效率，教师可以从以下几方面考虑。

“学困生”由于种种原因，其本身所表现出的学习成绩相对于优等生来说相差了很多，这往往使他们在众人眼中形成了“笨小孩”的印象。因此，这类学生在学校和班级里往往不受待见，更别说赏识了。他们不仅会常常承受当众亮分批评的遭遇，还会因为学习成绩差被同学们看不起、被家长们数落他们的不是。而众人的这些做法普遍会使他们倍感自卑，甚至有的学生会产生破罐子破摔的念头。

老师的急躁，同学的讥笑，家长的数落成了他们前进的阻碍。我们一些老师的心态是：要想差生好，就说差生绝对差；要想差生行，偏说差生很不行。本来“学困生”对自己的学习可能还抱有一点希望，却在老师们一次次的训斥中、同学们的冷眼孤立中、家长们的打骂责罚中消失殆尽。

有教育专家曾提出：“赏识促使成功，抱怨导致失败。”的观点。 “学困生”不是没有优点、而是我们缺少发现，我们老是戴着有色眼镜去看孩子，往往看好学生哪儿都好，看“学困生”哪儿都有问题，哪怕这些“学困生”已经很努力了，只是缺少方法，或者有些是属于“慢热型”的。

从一些优秀的教师身上，我们不难发现，只要老师多去发现学生的优点和进步，然后给予赞赏，永远的对他们抱有希望，日积月累，让他们在一次次“你能行”的肯定中找到感觉、尝到甜头，就能逐渐提高他们学习的兴趣，增强他们学习的内驱力，促使他们从学习的体验中获得成就感，从而产生动力投入更多努力去追求更大的成功。

常常听说，有些学校的老师要求“学困生”去进行智力测验，鉴定一下这些孩子的智商和学习能力，若IQ指数不达标便能以一纸弱智证明让这些孩子学得轻松一些，当然顺其自然的，这些“学困生”的老师也能有借口放低标准教得轻松一些。

不可否认，现行的教育制度下，正常的学校内也会出现弱智学生存在的情况。可是，我们更要认识到许多“学困生”并不是智力问题，他们只是没有端正自己的学习态度或是没有形成一个良好的学习习惯……而这一切的根源可以归结于一个“懒”字。这个“懒”包括思想的懒惰和行为的懒惰。思想的懒惰主要体现在学习态度上，行为的懒情则主要体现在学习习惯上。学习态度决定着学习习惯，而学习习惯又会反过来影响学习态度。正所谓“态度决定一切”。学习态度不端正，干什么都马马虎虎，就会形成各种不良的学习习惯。所以说“态度一变，方法无限”。要转“差”，必转“懒”。

这不仅仅是只针对于学生而言的，部分老师的教学态度同样需要重视。学生学习态度和学习习惯要端正。老师也要培养自身崇高的职业理想，培养自己的仁爱之心、师德情操，不要只把教学当成混日子、拿工资、应付上级领导的工作。

教师要经常性的通过他们自身的学习和身边的案例，让学生知道学习不仅是重要的，还是生活中必须的、有用的、有趣的、好玩的，提高对学习的认识；在劝导的过程中，我们要发挥“愚公移山”的精神，“唐僧讲经”的方法，既要苦口婆心地动之以情，晓之以理，又要标本兼治，恩威并施。用自身的勤奋帮助学生克服思想和行为上的懒惰，只有学生端正了学习态度和纠正了学习习惯，才能从根本上实现补差。

托尔斯泰在他的《安娜·卡列尼娜》中的这样写道：幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。我们在教学工作中，常常也会感到优秀的学生大多相同，“学困生”则各有各的不同。其中也不乏基础较差、知识脱钩等诸多问题并存的“学困重灾”生。因此老师在补差过程中一定要先分析“学困”原因，再因材施教、因差施教、对症下药。

老师要先知道每个学生的知识缺口是什么、为什么缺、怎样补缺，然后再有针对性地“补缺”，这样的“补缺”才是有的放矢，才能立竿见影，切忌“全补”(如上大课或是眉毛胡子一把抓，啥都补)、“错补”（就是诊断错误，瞎处理）、“偏补”（就是关键点没找准，该补的少补漏补甚至不补，不需要补的却大补特补）、“乱补”(就是无准备地补、随意地补)等错误做法。所以，老师的补差备课就显得尤为重要，要认真对待，投入更多的精力。

有的教师在补差过程中老是抱怨，不是抱怨学生本身太笨，就是抱怨学生先前学的基础太差，或者抱怨家长不愿意配合。在这样的心态下工作，不仅弄得自己一身疲惫、一筹莫展，也打消了学生和家长的积极性。

当我们在转变“学困生”的过程中发现“补差”无效或者低效时．我们更多的应该反思自己的教学行为，而不是老责怪学生、抱怨家长。我们要多问问自己：是不是我的教学方法有问题，效率不高或是没有切中“学困生”之所以学困的命脉要害；是不是我们对“学困生”的问题分析得不准确、不透彻；是不是我补差盲目、缺乏适应性；是不是我的补差策略还不够科学；是不是我在补差过程中心急气燥、态度欠佳，等等。

教师在补差的过程中要学会经常反思，在为“学困生”补差前先为自己补差，要学会把我们在补差时遇到的种种艰难困苦视为一种挑战，用积极的情绪调整自身的行为偏差，尤其是要改变自己的心态。“老师的好心态决定学生的好命运”，只有我们自己有了一个补差的好心态，并以此作为前提，辅以科学有效的方法作为指导，加上教师、学生、家长持之以恒的合力，才能看到“学困生”的状况在我们共同的努力下逐渐改善，他们也将会拥有一个更加美好的未来。而我们，也会从他们的进步中收获作为教师的那份成就感和幸福感。

1.对学校而言，培优补差是一项循序渐进的系统性工作，要从孩子们刚进学校大门时尽早抓起，而不是一项在毕业季、考试前的突击政策。通过观察校领导班子对学生培优补差转化工作的认识，可以看出一个学校办学的核心理念，学校应以“不让一个孩子掉队”为办学宗旨，以“紧抓学生培优补差转化、促进全体学生素质的高效发展”为总体思路，切不可丢卒保车。

2.对家长来说，现在社会上，总有一部分故作高傲的家长，不希望自己的孩子被贴上标签、划分等级，宁要自己的“面子”，不要孩子的“里子”，当老师和他们交流孩子问题时，不愿承认自己孩子的不足，不正视孩子间的差异，在此也奉劝这部分家长先分清自己孩子需要的到底是选拔性教育还是成长性教育。然后根据自身的家庭状况合理选择，为孩子制定成长规划。

3.作为老师，一定要有仁爱之心，做到不歧视学习有困难的学生，不纵容学习优秀的学生，一视同仁。根据优差生的实际情况制定合理的学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行提升训练，“学困生”则根据他们的程度给予相应合适的题目进行练习和讲解，因材施教以达到循序渐进的目的。并对学生的作业完成情况及时进行检查，做出评价。不定期地对所学知识进行小测验，对薄弱部分反复强化。

讲究教法。认真上好每一节课，研究不同课型的教法。如上复习课时，要把知识进行网络化、系统化，进行列表比较，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的习题，讲习题所涉及知识的重点、热点、易混点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性，提高优生率。

4.学校、老师、家长都要重视起家校合作机制的应用，经常联系沟通，相互了解交流学生在家与在校的情况，共同促进学生的学业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

教育好一个学困生是一个教师莫大的德行，也是教师工作高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。如果我们做好了这项工作，那将是功德无量！没有攻不破的堡垒，滴水能穿石，绳锯能断木。只要我们找对方法，持之以恒，循循善诱，就一定能够做好学困生的转化工作，使每个学生都能够更上一层楼。

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文章参考多方面资料编写而成，在此表示感谢。