TA的观察报告|“实验魔法师”朱立——把化学课变成万物解码游戏

朱立老师：在我成长的过程中非常幸运，在每一个学段都遇到了很好的老师，对教学产生很大影响的是我的化学启蒙老师——初三化学老师。他对待学生非常耐心，并且做到了因材施教，关心关爱每一位同学。他常说“化学没有‘笨学生’，只有没找到‘适配方法’的学习者”。 

现在我教初中化学，总想起这句话——每个学生的接受节奏、兴趣点都不一样，就像不同的化学反应需要不同的条件。我会花时间观察谁喜欢实验、谁擅长记方程式、谁需要多鼓励，慢慢帮他们找到适合自己的学习方式，这也正好契合咱们学校“让每一个生命成为更好的自己”的育人理念，毕竟好的教育，就是给每个孩子量身定制的“反应条件”呀。

朱立老师：我觉得是“包容成长的同理心”。我认为它不是简单的耐心，而是能真正站在学生的角度，接纳他们的懵懂、犯错和节奏差异。

初中孩子刚接触化学，会有很多奇奇怪怪的疑问：“为什么氧气没有颜色？”“实验室的水和家里的水不一样吗？” 甚至会犯看起来“低级”的错误，比如把烧杯和烧瓶搞混、实验步骤记反。这时候不能急着否定，而是要蹲下来倾听他们的想法——可能他们是从生活经验出发，也可能只是没跟上节奏。我会笑着说“这个疑问提得特别好，咱们一起找找答案”，或者“没关系，老师第一次做也错了两次”。这种同理心能让学生放下顾虑，敢提问、敢尝试，而不是害怕犯错。毕竟“成为更好的自己”，前提是有人允许你慢慢成长，有人愿意听你表达呀。

这种同理心我认为太重要了——它能让内向的孩子敢举手提问，让基础弱的孩子不害怕犯错，让每个学生都觉得“我哪怕暂时做得不好，也值得被认真对待”。成长从来不是一蹴而就的，包容他们的“不完美”，才能让他们在安全感里慢慢探索、慢慢进步，最终成为更自信、更敢尝试的自己。而这份特质，也能让家长放心，让教育回归“以人为本”的本质，这是任何学术知识都替代不了的教育温度。

朱立老师：简单来说，世界是物质的，化学是研究物质的。化学来源于生活又应用于生活。化学是“解密生活的钥匙”！咱们喝的奶茶，奶和茶能融合、甜度能保持，是化学；妈妈洗衣服时，洗衣粉能去掉污渍，是化学；甚至树叶春天变绿、秋天变黄，都是植物里的化学物质在“工作”。

学化学有啥用？短期来看，能让你看懂生活里的小现象，比如“为什么可乐摇一摇会冒泡泡”“为什么洁厕灵和84消毒液不能一起用”，做个“生活小达人”；长期来看，它能培养你观察、思考、解决问题的能力——比如遇到难题时像分析实验步骤一样拆解，遇到疑问时像验证猜想一样求证，这些能力会帮你在任何事情上都变得更优秀，慢慢成为更好的自己。而且说不定以后，你还能用化学知识研发更健康的食品、更环保的材料，给生活增添更多美好呢！

朱立老师：最想破除的是“化学=危险、有害”！很多家长和同学一听到“化学”，就想到有毒试剂、爆炸实验，其实这是对化学的“偏见”。化学本身是中性的，就像一把刀，能用来切菜做饭，也能用来做不好的事，关键看怎么用。咱们课本里的化学，都是和生活紧密相关的：医用酒精能杀菌、小苏打能发面、光合作用能产生氧气，这些都是化学在帮我们改善生活。我在课堂上会反复强调“安全规范”，也会带大家做一些安全又有趣的小实验，比如用醋和小苏打做“火山喷发”、用紫甘蓝做酸碱指示剂。其实学化学，不仅是学知识，更是学“正确使用力量”——知道什么是危险的，怎么保护自己；知道怎么用化学让生活更安全、更美好，这才是化学的真正意义。

朱立老师：

我的建议是：

一、回归教材，抓牢核心基础。

化学基础弱的关键是核心概念没吃透，别着急刷难题，先把课本当“藏宝图”！重点看定义（比如“催化剂”“氧化物”）、简单方程式（前20号元素相关反应）和实验步骤图，用“通俗化翻译”记知识点——比如把“复分解反应”理解为“两种化合物交换‘零件’生成新物质”，把元素符号和生活中的物质绑定（O对应氧气、呼吸）。每天花15分钟精读1个小节，圈出不懂的地方，第二天主动问老师，基础扎实了，后续学习才不会“卡壳”。

二、拆解任务，用小目标积累成就感。

别把“学好化学”当成大难题，拆成每天能完成的小任务！比如今天记3个元素符号，明天理解1个简单反应，后天独立做1道基础计算题。实验课上主动动手，亲眼看到“澄清石灰水变浑浊”“铁钉生锈”，比背10遍文字更管用；错题本按“概念不清”“计算失误”分类，每道错题旁边写1句“提醒语”（比如“注意化学计量数要配平”），每周复盘1次，避免重复犯错。小目标达成的成就感，会慢慢驱散“学不会”的焦虑。

三、主动求助，拒绝默默卡顿。

基础弱不是“丢人”的事，别一个人硬扛！课堂上没听懂的知识点，课后立刻找老师问，哪怕是“为什么这个方程式要这么写”这种看似简单的问题；也可以和同学组成“基础互助小组”，互相抽查知识点、讲解简单习题——讲题的过程其实是二次巩固，还能从同学的思路里找到自己没想到的角度。记住，“成为更好的自己”不是单打独斗，敢于求助、善于借力，也是成长的重要能力呀！其实基础弱只是暂时的，只要找到适合自己的节奏，一步步积累，你会发现化学越来越简单，自己也在一点点进步——这就是“成为更好的自己”的过程呀！

朱立老师：我选“成长”！一堂理想的化学课，不只是让学生学会一个知识点、掌握一个实验技能，更重要的是让每个学生都能在课堂上有所成长：可能是内向的同学第一次主动分享实验发现，变得更勇敢了；可能是基础弱的同学终于弄懂了之前一直困惑的问题，变得更自信了；可能是大家在小组实验中学会了分工合作，变得更懂得包容了。

课堂上，我会设计不同难度的问题，让成绩好的同学能挑战，基础弱的同学也能参与；会留时间让大家自主探究，允许犯错、允许提问。就像化学反应需要“适宜条件”，学生的成长也需要“合适的课堂氛围”——在这样的课堂上，知识在生长，学生的能力、品格也在生长，这是我心中最理想的课堂状态。学生为主体，老师做好催化剂，即：不替学生“完成成长”（不改变反应本质），却能为他们创造“适宜条件”（降低学习难度、激发兴趣），让进步的“反应”更快发生；同时，催化剂本身“不消耗、不改变”，也像教育的本质——默默助力，却让学生成为独一无二的自己。

催化剂的核心意义就是：以“不干预结果、只优化过程”的方式，让化学反应更高效、更环保、更具实用价值，这和教育中“助力成长、成就他人”的逻辑不谋而合。

朱立老师：去年有个女生，刚上化学课时甚至需要单独提醒课堂纪律，前几次考试都在及格线边缘，甚至跟我说“老师，我觉得我根本学不会化学”。我没有逼她刷题，而是先陪她做简单的家庭小实验，比如用紫甘蓝汁测饮料的酸碱性，慢慢让她觉得“化学挺有意思”；然后把知识点拆成每天的小任务，比如今天记3个元素，明天理解一个简单反应，每完成一个就及时鼓励她。到半期之后的考试里，她考到了班级前三，有时的单元测试甚至能拿满分，更重要的是，她在班级分享时说：“以前我觉得自己很笨，学不会化学，但现在我发现，只要慢慢学、不放弃，我也能做好。现在我做其他事情也更有信心了！” 那一刻，我比自己拿到任何荣誉都开心。不是因为她的成绩提升了，而是因为我见证了她从自卑到自信的转变，见证了她朝着“更好的自己”一步步迈进——这正是教育的意义，也是我作为老师最珍贵的成就感。