一、研究背景与问题提出
西部县中困境：
生源流失、质量下滑、内生动力不足
“县中塌陷”与“制度化不平等”
教育帮扶政策：
《高中阶段教育普及攻坚计划》《“十四五”县中提升计划》等
强调“输血”转“造血”
核心问题：
青年教师变革意愿与行为存在“知行悖离”
外部帮扶如何转化为在地教师可持续变革？
二、理论框架与假设
理论基础：
TPB理论（计划行为理论）：意愿→行为
AMO理论（能力-动机-机会）：
A：主动性人格（能力）
M：同群效应（动机）
O：教育帮扶（机会）
研究假设：
H1：AMO各要素负向预测“意愿-行为悖离”
H2：教育帮扶通过同群效应矫正悖离
H3：教育帮扶通过激活主动性人格矫正悖离
H4：同群效应与主动性人格发挥链式中介作用
三、研究方法
数据来源：
2024年西部12省122所县中教师问卷
有效样本：3527份，青年教师2111人
变量设计：
被解释变量：青年教师变革意愿与行为悖离（二元变量）
解释变量：AMO三要素（主动性人格、同群效应、三类帮扶）
控制变量：性别、教龄、职称、学历等
分析方法：
二元Probit模型
夏普里值分解法（贡献率分析）
结构方程模型（SEM）与Bootstrap检验
四、主要研究发现
悖离现象普遍存在：
青年教师“强意愿-弱行为”，职称越高差距越大
AMO要素的矫正效应：
主动性人格、同群效应、情感性帮扶、专业性帮扶均显著负向影响悖离
物质性帮扶效果不显著
情感性帮扶贡献最大（38.32%）
中介机制显著：
同群效应中介作用最强
“教育帮扶→同群效应→主动性人格→悖离”链式中介成立
西部县中困境：
生源流失、质量下滑、内生动力不足
“县中塌陷”与“制度化不平等”
教育帮扶政策：
《高中阶段教育普及攻坚计划》《“十四五”县中提升计划》等
强调“输血”转“造血”
核心问题：
青年教师变革意愿与行为存在“知行悖离”
外部帮扶如何转化为在地教师可持续变革？
二、理论框架与假设
理论基础：
TPB理论（计划行为理论）：意愿→行为
AMO理论（能力-动机-机会）：
A：主动性人格（能力）
M：同群效应（动机）
O：教育帮扶（机会）
研究假设：
H1：AMO各要素负向预测“意愿-行为悖离”
H2：教育帮扶通过同群效应矫正悖离
H3：教育帮扶通过激活主动性人格矫正悖离
H4：同群效应与主动性人格发挥链式中介作用
三、研究方法
数据来源：
2024年西部12省122所县中教师问卷
有效样本：3527份，青年教师2111人
变量设计：
被解释变量：青年教师变革意愿与行为悖离（二元变量）
解释变量：AMO三要素（主动性人格、同群效应、三类帮扶）
控制变量：性别、教龄、职称、学历等
分析方法：
二元Probit模型
夏普里值分解法（贡献率分析）
结构方程模型（SEM）与Bootstrap检验
四、主要研究发现
悖离现象普遍存在：
青年教师“强意愿-弱行为”，职称越高差距越大
AMO要素的矫正效应：
主动性人格、同群效应、情感性帮扶、专业性帮扶均显著负向影响悖离
物质性帮扶效果不显著
情感性帮扶贡献最大（38.32%）
中介机制显著：
同群效应中介作用最强
“教育帮扶→同群效应→主动性人格→悖离”链式中介成立
