一、美国欧林工学院的背景与起源

1955年，美国工程教育学会工程教育评估委员会发布了一篇至今仍影响深远的报告——《格林特报告》。报告中直指美国工程教育的问题，提出工程教育有两个核心目标：第一个目标，即工程教育的技术目标，工程师需要具备分析和创造性设计的能力，以及建造、生产和操作的职业能力，这便包括了对结构、产品和过程的基本分析与设计能力；第二个目标，即工程学教育的广泛社会目标，包括培养领导能力，树立正确的职业道德意识，以及对个人的通识教育。为了实现这两个目标，需要工程领域的教育者们从许多方面作出努力，如招生标准、教学设备、中高等教育衔接等，其中最重要的两大因素：教师团队与课程设计。

在与无数教育者、高校、相关企业、以及包括美国国家科学基金会（National Science Foundation，NSF）和工程技术认证委员会（Accrediting Broad of Engineering and Technology，ABET）在内的多家机构、组织咨询、学习、讨论后，承载着无数对工程教育范式颠覆性创新的期许，1997年，欧林工学院（Olin College of Engineering）成立了。

学校成立之初，欧林创始团队确定了两条学校的核心教育理念：“关注学生的全人教育”以及“尽可能激发学生全部的可能性”。基于这个教育理念，对欧林教育模式影响深远的“欧林三角”（Olin Triangle）正式被提出。

• 每学年的教学计划都必须包括操作性实践设计项目。

•  一个能够代表专业的实践性毕业设计项目，需要表现出设计者的野心且必须真实可信。

• 为学生提供学习、探索各种工作方式的机会：独立工作、作为团队成员以及作为团队领导去完成项目。

• 给学生提供在演讲或表演领域专家面前演讲的机会。

• 国际或跨文化沉浸式学习、交流、体验的机会。

• 让学生能够通过社会责任和慈善事业为社会做出实质性、建设性的贡献。

• 让学生具备沟通、谈判和演讲的能力：有逻辑性、说服力，包括书面、口头和视觉/图像可视化等多种形式的表达。

• 能够自力更生，有能力表达自己的想法，将其付诸实践并完成。

从中能够看出，欧林工学院重视学生的操作与实践，希望学生有活力、有野心、敢想敢干，直接为企业、社会，注入新鲜力量。欧林学院本身的创始过程与欧林学院的人才培养目标，几乎高度的一致，知行合一，欧林学院用实干，为美国的工程教育注入了新鲜的、急需的能量。

在学校建立之初，美国国家科学基金会提出，工程教育需要融入更多的真正的设计，解决学生的团队合作和沟通技巧问题，从“坐下来听”转变为“参与和实践”的经验，并解决该行业的男女比例失调的问题。20多年下来，欧林工学院不仅解决了这些当初看来无比棘手的问题，还将影响范围扩大到了整个工程教育界，也收到了国内外广泛的认可。

而当今面对的问题，不论是在美国还是在世界范围内，已经发生了巨大的转变。工程教育当今的困境转变为（1）需要扩大工程教育的参与范围；（2）社会问题开始变得不再限于单一专业，工程教育需要培养出能够解决跨专业问题的人才。

作为工程教育创新前驱者，欧林工学院与时俱进，聚焦于当下的社会需求、行业需求。在欧林工学院发布的2022-2027年工作计划中，能看到学校也在这两个十年的阶段里做了不少调整与改变。

最明显的变化，欧林工学院将重心从“培养什么样能力的学生”，转化为“培养出的人才需要为社会作出怎样的改变”。“为所有人的工程教育”。欧林工学院的愿景有两层含义：其一，工程教育应该面对所有人，任何背景、行业的人，都能够进入领域学习；其二，工程教育应该服务所有人，不仅需要思考“我们如何建造？”，还需要思考“为谁建造？”、“为什么建造？”、“谁还会被影响”、“我们确定真的应该建造吗？”，有人文情怀、有专业素养、有与其他领域专家合作的能力。工程教育不仅需要培养优秀的员工，更需要培养优秀的人和优秀的公民。

三、教育模式和特点

如果说教育最终的目标是人才的培养与输出，那如何达到这些目标，还需要退一步考虑各种其他影响因素。课程设计、老师团队建设、招生考试办法、专业认证标准、学校硬件环境等。

在欧林工学院建设之初，教师团队的建设也投入了很多的精力。从顶层领导班子的架构层层往下。从波士顿大学的管理与财务的副校长，到巴布森学院的招生院长，领导团队的每一个人都在各自的领域以创新甚至冒险的工作方法而闻名。而大家加入欧林的原因也是一致的：用他们的知识和能力，作出创新，让欧林学院的工程教育成为真正的、有效的工程教育。

领导班子组建以后，欧林工学院开始寻找志同道合的教师:

1. 对教学、教育充满热情，有很强的意愿为了学生更好的人生而付出。

2. 从个人的科研、出版物、发明、企业事业、技术商业化、课程创新发展、改革工程教学法等证明中能够看出个人的创新能力。

3. 能够证明有能力将第二条中的创新能力融入教学。

4. 能够且愿意团队合作、接受他人的想法，能够组队、领导或配合。

5. 渴望与时俱进，并体现在在教学和创造性的尝试中。

6. 具有通过上述创新渠道取得“全国可见成就”的潜力。

7. 愿意为了影响力承担合理的风险。

在欧林工学院第一次正式招生时，将第一批30名学生称为“欧林合伙人”（Olin Partners），邀请他们在正式入学的前一年时间（pre-enrollment），与学校一起制定课程方案。这些学生作为课程决策委员会（Curricular Decision-Making Board, CDMB）的成员，给出反馈、评价课程、修改教案。

欧林工学院在之后的招生中，也没有使用传统的方法，用考试分数择优录取，而是每年举办“候选人周末”（Candidates’ Weekend），要求候选人前来参加。“候选人周末”中，他们直接体验欧林课程的不同之处，并展示自己的团队合作能力和创新能力。“候选人周末”为学校筛选出了高契合度的学生，欧林甚至将此应用到老师的招聘中。

时至今日，欧林学院已经形成了相对完整、且经过检验的课程架构，但是对于欧林工学院来说，改革和创新永远不会停止。教学和人才的培养都需要紧跟时代步伐，教师便是其中的坚实力量。与其他美国高校不同，欧林没有终身教授制，对于老师以及学校管理人员来说，真正的挑战是持续性的前进。他们必须跟上工程和商业的最新发展，不断设计、创造满足行业和市场需求的课程，而不是陷入双重陷阱——自我满足，或是为了改变而做出改变。

立志于创新改革也并不意味着学校没有标准化的内容，大动干戈的改革很明显不符合成本效率的原则。比如候选人周末，在被证明其有效性之后，得以沿用至今。顶层架构和框架一旦确定后，欧林工学院并不会轻易再做改动。与时俱进与聚焦行业需求一直是欧林改革的关键词，但是这不仅仅是学校一方的工作，欧林工学院与行业、商业、政府和相关机构的合作关系是持续性的。人才培养需要专业和严谨的目标，在欧林工学院，所有课程设计以及教学目标，都按工程技术认证委员会（ABET）制定的相关行业标准来制定。评价体系、考试、与教学目标需要一致且吻合，且教学目标需要每年一评估，评估人员包括老师、校管理层、行业机构、公司等。

四、人才培养模式和特点

1. 精湛的工程基础;

2. 关于工程学在社会中的作用的广泛视角;

3. 为世界问题设想新解决方案的创造力;

4. 将愿景变为现实的创业技能。

宏观来看，从大一到大四，项目课程（实践）占比逐渐增加。在大一大二的基础阶段，课程重在让学生掌握并能应用主要工程项目中的技术基础知识。大三被作为专业化阶段，在这个阶段学生需要选择领域，并发展、应用更加深入的知识。大四则是现实转化阶段，学生需要将他们的所学和个人能力解决专业的实际问题。

欧林工学院的具体课程设计非常复杂。在大一大二，课程的组成部分包括：定群课程（Cohorts）、其他课程、大二设计项目（Sophomore Design Project）、兴趣研究（Passionate Pursuits and Research）、门关（Gates）。光从用词就能够看出，欧林工学院的课程设计与传统学校很不一样。其中，定群课程是主线课程，下图文件夹中的课程即表示每学年和每学期要求完成的定群课程。在大一和大二上学期，定群课程包括：两个基础课程和一个设计实践性课程（大二下学期有大二设计项目，故无定群课程），这样的设计也使得跨学科、多学科教学变得容易起来，更加符合真实的工程学的要求。

文件夹左边的即其他课程，学生根据每学期不同要求，额外选择的学位学分课程，包括艺术、人文、社科等。除此之外，学校鼓励学生根据自己的兴趣，选修非学位学分课程，也可以理解为欧林工学院特有的自学课程，不论是艺术方向还是技术方向，学生都可以通过这个课程来提高自身职业和综合能力。同时，这个课程也可以用在科研方向，比如参加某个教师指导的科研项目。

在大二结束之前，学生都不需要确定自己的专业，但是已经能够看出欧林工学院的特点，重视实践的同时，给了学生非常大的自由度，因为欧林的创始团队和老师们一直认为热情和主动的探索学习是一个成功的工程师必备的素质。到这里，光是基础课程阶段，就已经能够看出，欧林工学院其实并不是一所适合所有教师、学生的学校。这句话并不是说优秀的工程学教育缺乏包容性，工程学欢迎任何背景的人加入，但是为了人才培养目标，学校最初对学生的筛选尤其重要，除开分数，这些个人素质甚至更为重要。

既然提到了招生和入学考试，那也不得不说到欧林工学院独特的考试制度：门关（Gates）。从下图中能够看出，每一学年之间，都有一个“大门”。每一学年末，全校会开始一周的考试测评周，检测学生是否达成了这一学年的目标，这个目标是整个学院设定的，而不是单一课程的讲师设定的。“大门”的考试内容不仅仅是笔试，还包括了口试、小组合作等等，让学生直接应用所学的知识进行设计，并将成果用报告的形式展现出来。

进入大学的后两年——专业化和实践转化的阶段，学生需要确定自己的专攻方向，大三的实践项目也会与所选的专业高度挂钩，且实践项目的占比大大提高。同时，实践项目并不是由学生完全决定的，而是会按照ABET的培养目标制定。而在大四，为期一年的实践项目，SCOPE也将开启。这是四年中最大型的项目，也是有真实企业加入的项目。在这个项目中，学生需要与训练有素的工程师团队合作，从新的角度看待问题，为企业解决真实的问题。SCOPE，作为典型案例，是欧林工学院校企合作的重要代表。

五、产教融合

在产教融合方面，欧林工学院走在了多数学校的前面，在多种方面寻求与各种企业的合作方式。从初创公司到财富 500 强企业，许多通过赞助实验室课堂体验、研究项目以及毕业设计的形式，与欧林工学院合作，为学生打开现实的视角，创造真实的环境，同时欧林工学院也为合作企业创造新的社会关系、创新思维，并提供有价值的见解。

其中最为有代表性的就是SCOPE毕业设计项目，这是一种独特的产学合作方式，也是欧林学院最后一整个学年的核心内容。在整个学年的过程中，大四学生会组成自己的跨学科的团队，切实地为公司的现实问题提供创新的解决方案。

除了毕业设计以外，在平时的课堂中，也有企业的参与。许多合作伙伴通过为期一学期的实验室项目或其他课程体验参与合作。通过赞助学生设计的项目，公司会对自己所经营业务面临的挑战获得新的认识，同时也能够发现新的发展领域。这些赞助项目让学生将工程技能应用于现实世界，并通过现实来验证哪些应用有效，哪些无效。

欧林工学院一直在探索不同的合作模式，企业家、公司、组织、政府以及其他高等学校，为学生们创造更多的机会，提供更丰富的体验。身处马萨诸塞州尼达姆市，邻近许多全球极具盛名的高等学府，这种地理优势也让欧林工学院与其他学校达成了合作关系。其中，欧林工学院与巴布森学院（Babson College）的合作尤为深入。作为一所创新型工学院，企业家精神作为三大核心目标出现在欧林三角中，可见欧林对于学生创新创业能力的重视，现实也证明了创业性课程带来的成效——39%的校友都曾参创业。而作为国际著名商学院，巴布森学院在上世纪中期就开始了创业课程并帮助自己的学生孵化创业项目，甚至比创业专业被纳入世界排名早了三十多年。在两所学院的合作中，也一直不断探索校企合作新形式。“创业加速器”（The Entrepreneurship Accelerator，TEA）即是其中一个典型的尝试。

如下图所示，欧林与巴布森期望创业加速器（TEA）可以让信息在欧林和巴布森的学生与企业和其他创业团队之间流动，使得双方受益。TEA中的核型是创业数据库，被称为“知识资本机器”，包含了知识和案例两类，涵盖基本创业技能，以及创业研究的各种数据（包括成功和失败的创业尝试以及过程中的决策）。当一个新的企业（客户）希望使用TEA时，他们需要参与欧林和巴布森的一系列活动（如小组讨论、课程等），与学生合作，评估自己的创业想法。企业（客户）可以从“知识资本机器”中获取丰富知识和案例的经验，而学生则能够获得与真实企业合作并评估、改进真实创业/商业想法的实际经验。在合作结束后，客户将把他们的想法带回企业，作为回报，客户需要分享他们的经验，扩展“知识资本机器”中的信息案例，完成信息循环。

虽然这些资源和校企合作都属于巴布森学院，但是与欧林工学院相同的是，这也是一所重视合作与关系的学校，包括学校与学校间的合作。亚瑟·M·布兰科创业中心的创业加速板块（Startup Acceleration）便会通过创业大赛、电梯演讲、夏校课程等方式，为欧林工学院的学生创业项目提供帮助。

  六、总结