春季学期参加的学时培训内容是课题成果打磨。头一天主讲的李强老师从课题的方案设计到最后成果报告都在向我们强调逻辑。也就是最初提出一个有价值的问题后，应有对应的策略，对应的措施，对应的成效，即目标的达成。

策略对应问题，措施对应策略，成效对应措施，成效体现最初问题的解决，一条逻辑线。

而在本学期五年级下册语文综合实践单元第二个部分，写一份研究报告，报告中的“研究题目”、“提出问题”、“搜集资料”、“研究结果”四个部分也是要一一对应的。

在单元教学过程中，学生们做的是汉字文化主题研究，自主查找资料、完成报告。最终的作业有三分之二多并无逻辑性。各个部分在自说自话，往往到了结论的时候已经和最初提出的问题并没有多大相关了。

逢端午节为了学校无纸化测评的发言，请学生“有纸”地先做一次关于端午习俗的研究报告，是为关于写研究报告的第二次练习。结果就是规范的更加规范 ，别个孩子们几乎都做成手抄报了，——还在主问题模糊的资料搜集与整理阶段。

不过好在教室投屏展示作品的时候，大多可以分辨“这个是研究报告”“那个是手抄报。”

原来五年级就开始尝试研究文稿、逻辑文本的书写，背后是研究的思维、逻辑的思维，不过科学老师、数学老师好像还是对着学生的学科小论文头痛呢。