史料教学在初中历史深度学习中的应用研究

一、课题的提出

（一）研究背景

在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出在初中历史的教学中，教师要培养学生具有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面的学科核心素养，不仅要教会学生解读、分析史料的方法，还要能够依靠可信史料认识历史，以发挥历史课程育人的价值要求。

史料作为历史呈现的重要载体，是帮助学生认识、解释、重构历史过程的重要依据，运用史料开展历史教学，能够让学生通过文字、图像的方式更直观地了解真实的历史，深化学生对历史的认知，从而培养学生的历史思辨和质疑的能力。

新课改的全面实施，为初中历史的教学提出新的理念和要求，要实现课堂教学的改革，培养学生的核心素养，发挥历史课程的育人价值，但长期以来，初中历史课都不被学生重视，不论是在教师的教学方式还是学生的学习态度方面都仍旧存在诸多问题，比如：学生对历史学习的兴趣不足，影响学习的效率和效果；学校和教师对历史课程的重视度不够，缺乏积极的教学改革和创新意识；教师的讲授式教学无法让学生实现历史深度学习，忽视对学生思维素养的培养。

本课题的研究将根据新课标的教学要求，科学、合理地运用史料教学，改善现阶段在初中历史课堂教学中忽视学生核心素养培养的现状，拓展教学资源，优化教学过程，促使学生实现深度学习，提升历史教学的实效，从而达到培养学生学科核心素养的教学目的。

（二）国内外研究现状

汪丽丽认为史料教学更加强调学生在历史学习中的主体地位，更容易激发学生的学习兴趣、发展学生的能力，实现核心素养的培养，因此，教师在历史教学中要有效的运用史料，鼓励学生积极参与史料的探究学习活动，从思辨和质疑中准确获取信息，提升历史问题解决能力。

袁思明提出在初中历史课堂中运用图像史料教学时，首先要提升教师图像史料运用的专业素养，其次要加强对图像史料的搜集与整理并合理利用，最后要建立图像史料运用的评价机制，有效的运用图像史料开展历史教学，提升学生的历史学习质量与综合素质，保证初中历史教学的效果。

于保秀认为要培养学生“史料实证”素养，要从以下方面入手，首先要信息技术拓展丰富的史料素材；其次要立足史料设计问题，引导学生判断分析史料；最后要结合史料设计学习活动，让学生在实践中实现历史知识、学习能力、综合思维以及核心素养的全面发展。

综上所述，通过对文献资料的研究发现，国内关于初中历史史料教学等方面的研究内容较为丰富，其中对于史料教学的价值、策略等方面都进行过研究，具有有效的理论基础，能够为本课题的研究提供理论依据。但其中关于史料教学促初中生历史深度学习的研究成果相对空白，缺乏一定的实践探索经验，因此本课题史料教学在初中历史深度学习中的应用研究是在前面研究的基础上，借鉴已有的研究，结合新课标要求和初中生历史学习现状而展开的初中历史教学研究。

（三）研究价值

1．理论价值

本课题的研究在初中历史教学中，根据新课标的要求，结合初中生的能力素养和历史学习现状，充分认识史料教学对培养学生历史核心素养的重要价值，有利于丰富和完善关于史料教学在初中历史深度学习中应用的相关理论和研究成果；对落实学校的素质教育工作，推动本校初中历史教学的改革发展起到了促进作用；为今后的初中历史史料教学和促进初中生历史深度学习等课题的相关研究提供理论参考。

2．实践价值

通过本课题的研究，能够有效地落实新课标中提出在历史教学中培养初中生核心素养、实现历史深度学习的要求，推动初中历史教学的创新发展；也能促进本校初中阶段历史教师更新教育观念，运用史料素材优化历史课程教学，加强对学生核心素养的培养，转变教学过程中的师生地位，提升初中历史课程教学的效果质量；同时还能够引导初中生培养积极、良好的思维习惯，帮助学生掌握解读、分析史料的历史学习方法，让学生在实现深度学习过程中发展思辨、质疑等思维能力，培养学生的学科核心素养，同时在研究过程中还能提高初中历史教师的专业素养，促进本校历史教师的专业化发展。

二、课题的理论依据

（一）深度学习理论

“深度学习”是学生在学习过程中，一边进行知识信息的学习，一边进行情感、思维等方面培养的过程，它不仅限于知识层面的能力提升，还包含综合层面的能力提升。在深度学习的过程中，学生的认知水平不仅要达到理解、还要达到应用、分析、评价以及创造的水平。深度学习理论对本课题的启发：教师在历史教学中要关注学生历史知识、高阶思维、核心素养的综合性发展，通过拓展素材激发兴趣、提出问题探究思考、创设情境引发感悟等方式引导学生实现历史深度学习，促进学生思维能力和历史素养的深层发展。

（二）建构主义理论

构建主义强调学生学习的主动性，认为学习是学生在原有知识经验中，理解、构建的过程。建构主义学习理论对本课题的启示：从知识观来说，既然知识是动态的，不是问题的最终答案，那么通过科学、多样的历史教学活动提升中学生对历史知识学习探究的参与度势在必行，丰富的史料教学资源、多样的历史教学活动能够有效地吸引学生的注意力，吸引学生积极自主地学习历史，逐步推动学生实现深度学习，在充分发挥学生自身主观能动性的同时，激发学生的积极情感，落实对学生历史核心素养的培养，以切实满足学生在历史学习中的发展需要。

（三）发现学习理论

发现学习强调学生自己去探索和创造，主张学生利用教材和提供的资料，通过自己主动探究，自主思考，质疑和策略的方式，进而获得问题的结论，获得正确的概念内涵。发现学习理论对本课题的启示：以史料教学的方式开展初中历史教学，能够有效地让学生在丰富的史料素材学习中激发学习动力，引发探究兴趣，更容易发挥学生的主体作用，引导学生在思考、探究、质疑、分析的学习过程中，产生深度学习，培养学生的历史思维，形成正确的价值观念。

三、核心概念界定

（一）史料教学

史料是指在人类的社会实践活动中遗留或保存下来的一切痕迹、实物和文字资料。史料教学则是将这些文字、图片以及实物资料用于历史课堂教学中，通过教师指导学生对相关史料进行解读，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的教学模式。

（二）深度学习

深度学习是一种沉浸式的、投入度高的学习方式，包含理解知识、深度思考、拓展知识结构以及迁移应用新知的学习步骤。

（三）课题界定

史料教学在初中历史深度学习中的应用研究指的是在初中历史课程教学中，教师以运用史料素材引导学生进行深度思考，培养学生历史素养为目的进行教学策略探索和开展教学实践的研究.........

述河会持续分享历地专业的教学感悟、教师干货、论文、写作心得、历史小故事