1调查背景

多年来，高中生大多以高考成绩的提升作为自身学习的核心目标，却往往忽视了对未来目标大学，尤其是目标专业的认知与规划。虽然一些高中学校为学生开设了学涯规划或升学规划类课程，但许多高中生仍然选择在高考结束后才开始正式思考想要报考的专业，而非提前规划，这导致学生可能在决定一生发展的专业时，仅有半个月左右的时间来思考，而且在时间仓促且缺少提前了解的情况下，学生很容易被网络主播、高考志愿填报咨询师等影响选择。所报考专业与自身特长是否匹配？是否符合自身兴趣爱好？本人对所选专业是否有专业认同？似乎都没来得及认真审视思考。

如今，全世界、全社会都在经历着大数据和人工智能时代潮流的冲洗。与此同时，许多大学专业都在寻找自己的“数字化”“数智化”转型方案。这让统计学、数据科学、人工智能、数据科学与大数据技术、大数据管理与应用等统计学与数据科学类专业如沐春风，各个大学争先开设，深信这类专业会得到招生火爆。但事实是否如此，这类专业在高中生眼中又是如何？这是否是他们理想的报考专业？高校如何才能吸引更多的高中生报考此类专业？似乎也缺乏一个清晰的答案。

2调研意义及目的

为深入了解高中生对生涯规划尤其是对统计学与数据科学类专业的认知现状、报考倾向、信息获取的需求痛点，以及高中学校开展生涯规划教育的基本情况，我们开展了本次调查，从而为高校相关专业招生宣传、高中生的生涯规划以及高中学校开展升学指导提供参考。

因篇幅有限，本文仅列出报告核心结论与建议，如需获取完整版详细报告，请留言“报告”索取。

3调查方案的设计与实施

本次调查对象主要集中在湖北省、河北省19个城市的高级中学，以及少数来自北京、上海、天津、重庆等21个省市自治区的高级中学。共面向来自以上地区的高中生发放问卷1328份，回收有效问卷1166份。面向高中校领导、骨干教师开展深度访谈3场。

问卷调查法是本次研究的主要方法。调查采用线上和线下结合的方法，线下调查主要由调查员前往武汉市华师一附中、光谷二高、经开一高等高中开展街头拦访。线上调查则主要通过问卷星向其他地区高中生发放问卷。

为了解高中为学生提供的升学指导现状，本次调研对高中校领导及骨干教师进行了深度访谈。访谈重点是了解目前高中生对未来就读专业的了解与规划情况，以及高中学校为学生提供升学指导的现状。通过制定详细访谈提纲，深入了解学校给予的升学指导内容以及对此的重视程度，为高中提升升学指导水平提供建议。

4个人特征分析

为方便对受访学生的“个人特征”进行深入分析，利用SPSS软件进行因子分析，提取了5个因子，所占累积方差贡献率达到约76%，说明这5个因子综合了原来14个题目的约76%的信息。

通过正交旋转法对初始因子进行旋转，发现成分1对第6个至第10个问题影响大，而这五个问题主要关注学生对未来的规划，因此可以命名为未来目标清晰度。同理，前3个问题对成份2的依赖程度大，可以将成分2命名为专业兴趣规划；成分3对第13、14个问题影响大，可以命名为自我定位清晰度；成分4对第4、5个问题影响大，可以命名为家庭影响；成分5对第11、12个问题影响大，可以命名为自主学习。

表1旋转后的成分矩阵及命名

后续我们将基于因子分析结果从未来目标清晰度、专业兴趣规划、自我定位清晰度、家庭影响以及自主学习这五个方面对受访学生的个人特征进行分析。

4.1未来目标清晰

（1）目标大学清晰度

图1显示，20.84%的高中生不清楚今后要读哪所大学，35.25%的高中生有目标大学但不明确，43.92%的学生清楚今后的目标大学。超过半数（56.09%）的学生处于“无目标”或“目标模糊”的状态。

图1目标大学清晰度

（2）理想大学了解度

图2显示，25.90%的学生对不了解目标大学（包括办校历史、学院设置等），41.68%的学生对目标大学的了解仅停留在表面，32.42%的学生比较了解目标大学。

图2理想大学了解度

（3）理想专业清晰度

图3显示，20.24%的学生不清楚自己理想的大学专业，38.34%的学生有一定目标但不明确，41.42%的学生的目标专业比较明确。

图3理想专业清晰度

4.2专业兴趣规划

（1）未来学涯规划认知

从图4看，13.03%的学生没有思考过自己的学涯规划，48.71%的学生对学涯规划仅停留在浅层思考，38.25%的学生有比较清晰的学涯规划。

图4学生对未来学涯规划认知

（2）学生对自己兴趣特长的认知

图5显示，11.75%的高中生不了解自身兴趣特长，39.19%的高中生对自身兴趣特长的认知不够清晰，49.05%的高中生清楚自己的兴趣特长。

 图5学生对自己兴趣特长认知

（3）兴趣爱好与未来专业的相关性

图6显示，20.84%左右的学生不会将自己兴趣爱好作为专业，40.82%的学生不太确定自己的兴趣爱好是否可以被作为未来的专业，38.34%的学生比较肯定未来会将自己的兴趣爱好作为大学专业。

图6兴趣爱好与未来专业相关性

4.3自我定位清晰

（1）对学习理想专业所欠缺能力的认知

图7显示，11.83%的高中生不了解自己在追求理想升学专业中自己欠缺的能力，35.16%的高中生对自己有所了解，53%的学生清楚自己的欠缺。

图7 对学习理想专业所欠缺能力的认知

（2）对未来升学专业需要掌握的关键技能的认知

图8显示，53.17%的学生不知道或不清楚未来升学后所学专业需要掌握的必要技能，46.83%的学生对此比较清楚。

图8 对未来升学专业需要掌握的关键技能的认知

4.4家庭影响

（1）父母的引导

图9说明，37.91%的学生家长没有为学生选择人生道路，39.62%的学生家长有期望但没有过多的干预，22.37%的学生则表示家长已经给自己选择了未来的道路或者给予过相应的建议。

图9父母为学生选择人生道路

（2）家庭对未来学涯规划的影响

图10表明，17.67%的学生表示家庭对自己未来学涯规划的期望和规划没有太大的影响，42.37%的学生表示有一定的影响，39.97%的学生表示影响大。

图10家庭对未来学涯规划的影响

4.5自主学习

（1）为对接升学专业目标开展课外自主学习

图11显示，65.87%的高中生没有过多为对接未来升学专业目标采取课外自主学习，只有34.13%的学生开展过学习。

图11开展课外自主学习分布

（2）参与对升学专业有帮助的社团或项目

图12显示，约四分之三（75.39%）的学生很少参加与升学相关的社团，只有不足四分之一（24.61%）的学生表示参加过。

图12参与社团或项目分布

4.6小结

综上，受访者“个人特征”调查数据反映出高中生“目标愿景与行动落地脱节、自我认知与规划能力普遍薄弱”的特征，学生在学涯规划上存在明显认知空心化问题。

5认知现状

本部分分析受访学生对统计学、数据科学与大数据技术、人工智能、数据科学以及大数据管理与应用等专业（以下简称统计学与数据科学类专业）的了解和喜爱程度。

5.1对统计学与数据科学类专业的整体知晓度与报考意愿

图13显示，75.9%的高中生听说过统计学与数据科学类专业，但仍有24.1%没听说过。在专业知晓度的基础上，进一步调查学生报考统计学与数据科学类专业的意愿（图14），发现虽然有75.9%的学生听说过统计学与数据科学类专业，但58.15%的学生不会报考这些专业。

图13统计学与数据科学类专业知晓度

 图14 统计学与数据科学类专业报考意愿

5.2对统计学与数据科学类分专业知晓度与报考意愿

进一步细化调查高中生对数据科学类5个具体专业的了解程度（图15），数据分析结果发现91.3%的学生了解人工智能专业，约有半数人知晓数据科学与大数据技术（51.64%）和大数据管理与应用（51.53%）专业，而统计学（46.33%）与数据科学（38.64%）专业的了解程度明显偏低。

图15统计学与数据科学类分专业知晓度

进一步的调查结果显示，学生对统计学与数据科学类专业的了解程度会直接影响他们对专业的喜爱和选择（图16）。图16按学生喜爱程度对5个专业进行排序，可见61.54%的学生将人工智能排到第一位，49.88%的学生将数据科学与大数据技术排在前两位；将数据科学排第一位的学生最少，只有4.94%；将统计学排在最后一名的学生最多，有42.75%。

图16统计学与数据科学类分专业喜爱程度排序

我们进一步将排序转化为打分。排第一位计5分，排第二位计4分，以此类推，排第五位计1分，并以相应打分人数作为权重进行加权计算，得到学生对5个专业的整体喜欢情况，如图17所示。

图17统计学与数据科学类分专业喜爱程度评分

图17显示，学生最偏爱人工智能，打出了3.85的高分；数据科学与大数据技术以3分名列第二；大数据管理与应用得到2.52分；统计学和数据科学只得了2.3左右的分数。

进一步询问学生“如果考虑报考统计学与数据科学类专业，您会选择哪3个专业”，数据显示（图18）人工智能与大数据两个专业的被选择比例远大于统计学与数据科学。

图18统计学与数据科学类专业报考意愿排序

5.3了解统计学与数据科学类专业的渠道

图19显示，网络媒体报道（82.6%）成为学生了解统计学与数据科学类专业的主渠道；高校招生宣传（36.95%）、家长推荐（34%）和任课老师宣传（29.9%）是次要渠道；而通过科普读物、短视频平台、课外书籍、公众号等其它途径得以了解的学生占3.8%。

图19了解统计学与数据科学类专业的渠道

5.4对统计学与数据科学类专业科普的兴趣

图20显示，54.8%的学生对统计学与数据科学类专业的科普感兴趣，45.2%的受访者对该类专业的科普不感兴趣，这与图14中报考该类专业的整体意愿基本吻合。这说明，激发起更多高中生对统计学与数据科学类专业的兴趣，提高高中生对统计学与数据科学类专业的了解程度，或许是提高报考意愿的重要途径。

图20 对统计学与数据科学类专业科普的兴趣

5.5小结

综上分析，受访者对统计学与数据科学类专业的认知与报考意愿呈现出“专业认知不足、报考意愿偏弱、宣传普及不广”的特征。

6信息来源

本部分分析受访者校内生涯规划等课程的开展情况，以及理想专业选择的信息来源渠道。

6.1高中校内升学指导课程开设情况及效果

图21显示，有超过一半（54.97%）的同学表示学校没有开展任何升学指导课程；半年或一年开展一次的占比30%左右。

图21校内升学指导课程设置频率

在已开展升学指导课程的学生中，有36.57%的学生表示内容非常有帮助，但是大部分学生（52%）都反馈内容不够深入，帮助不大；有11.43%的学生认为课程没什么帮助（图22）。

图22高中升学指导课程效果

6.2高中生获取大学和专业信息的渠道及现存困难

图23显示，大部分学生（89.37%）通过互联网了解大学专业信息；通过家人朋友提供信息的占比（59.95%）也较大；通过校内讲座及相关书籍了解信息的学生占比均为37%左右；通过实地参观大学的学生有22.37%。

图23学生获取大学和专业信息的渠道

通过现有渠道获取升学和专业信息遇到的问题调查结果显示（图24），60.72%的学生认为信息过于零散；约45%的同学表示信息覆盖面太窄、渠道有限，难以获得关键领域或想要的内容；更有约36%的同学认为获得的消息不及时不准确，甚至带来误导。

图24获取升学信息遇到的问题

6.3高中生期望的大学专业信息获取方式

图25显示，高中生期望最喜欢的信息获取方式是大学官方网址或公众号（4.85分）及高校线下咨询会（4.21分），说明学生最希望直接从大学官方获得有关大学专业的信息；其次是通过朋友（3.82分）获得信息；然后是观看线上教育平台讲解视频（3.6分）、权威机构大学专业排名报告（3.4分）和学校组织的大学专业探索讲座（3.33分）。

图25 高中生期望的信息获取方式

6.4小结

综合来看，受访者在信息获取上呈现出“校内供给不足、校外信息混乱、需要真实权威信息”的鲜明特征。

7建议

高中生的学涯规划教育不仅仅是高中学校的责任，而是与之相关的各类主体的共同责任。结合本报告的分析结论，我们为高校、数据科学学界、高中生、教育主管部门、高中学校、学生家长等主体提出以下参考建议。

7.1给高校的建议

第一，构建高校官方媒体矩阵，利用官方网站、官方微博、微信公众号、B站、抖音、小红书等平台，发布经过官方认证的专业解读和科普内容。内容不仅包括传统的招生简章，还要开发学科全景交互图谱、专业课程地图、能力素养模型等可视化工具等等深度信息，内容丰富、形式生动，解决学生最关心的“学什么、学完之后干什么”等疑问。把招生宣传常态化、系统化，而非一年一度的形式化宣讲。

第二，加大咨询宣讲力度。既可以委派专家学者到高中宣讲，宣讲内容并不一定都是学科、专业介绍等刻板内容，更多讲解与专业相关的时事发展或科普报告，让学生在潜移默化中体会到该专业的价值。也可以选派本高校优秀学生代表或已毕业校友代表回到原高中母校宣讲，内容可结合自身学习或工作体会谈感受，为在读高中生提供样板参考。

第三，定期举办校园开放日，面向高中生开设如数据科学主题的暑期学校、冬令营或周末工作坊，不以选拔尖子生为唯一目标，而以专业体验普惠为导向。活动设计应突出“低门槛、强动手、真问题”，向高中生展示相关专业知识在实际应用场景，影响高中生的专业认同。

7.2给学界组织的建议

第一，充分发挥统计学与数据科学类专业教指委、学术团体的组织指导优势，着眼于学科专业长远发展，变“从大学生抓起”为“从娃娃抓起”，为学科专业发展后继有人提前布局，组织全国高校相关专业学院开发制作统计学与数据科学专业知识图谱，以及系列科普素材。

第二，开发学界组织官方网站、公众号，组织专家学者投稿，利用官方网站、公众号等平台做好面向社会、中学生甚至小学生的科学普及、专业宣传和启蒙教育工作，助力中学生建立起“我想学、我能学”的专业认同。

第三，定期组织全国统计学与数据科学类专业学院（系）到所在地区高中开展科普活动，变“坐等咨询”为“主动下沉”，利用线上平台建立高校专业讲师团，通过直播、录播、答疑互动等形式，将权威信息直接送达学生，提升高中生对统计学与数据科学类专业的知晓度、认同感，以高中生带动高中学校和家长认同，从而提升全社会认同。

7.3给高中生的建议

第一，清楚自身特长，明确人生理想，找准自我定位，做好自我画像，主动记录自己的学科偏好、日常兴趣、性格特点，尝试回答“我喜欢/不喜欢解决什么问题”“我擅长/不擅长处理什么类型的信息”等问题，通过这些细微的自我觉察，结合特长提前思考专业发展，做到有的放矢、尽早布局。

第二，在追求学习成绩的同时，通过多种渠道关心世界、社会、经济发展潮流和趋势，关注国家重大战略布局，思考各专业领域与大势潮流的关系。

第三，深入了解感兴趣的学科专业领域，从“逛专业”走向“研专业”，结合自身特长和专业发展前景趋势确定专业选择范围，并利用课余时间提前了解学习，打好专业发展基础。

通过以上学习和准备，做到定位清晰、有的放矢、及早规划、与时俱进，今后升学后也可以做到专业认同、无缝衔接。

7.4给教育主管部门的建议

第一，做好基础教育和高等教育的衔接，提倡有理想、有目标的学生全生命周期成长培养理念，鼓励学生在中学阶段就能基本明晰自身专业目标和未来发展方向，避免中学教育和大学教育脱节，高中进入大学后一片茫然。

第二，督促高中落实学涯规划（升学规划）等课程，切实发挥该类课程对高中生的启蒙作用。

7.5给高中学校的建议

第一，在追求升学率的同时，重视学涯规划（升学规划）类课程建设，引导学生提高自我认知水平，提前做好专业发展规划；

第二，主动对接高校、校友、企业资源，建立常态化互动机制。定期邀请高校教授开设“微课堂”，组织校友返校分享专业就读体验，联合企业开展职业体验日活动。同时，为学生筛选权威信息渠道，推荐大学官方平台、教育部学科排名、专业入门书单等。

第三，学校应为教师提供系统的生涯教育培训，帮助其了解新兴学科内涵、职业前景及能力要求，教学中嵌入专业认知元素，使其在日常教学中能够有意识地为学生答疑解惑，成为学生身边的“专业翻译者”。

7.6给学生家长的建议

第一，明辨专业前景，不要随波逐流，利用茶余饭后等零星时间多了解学生自身想法，做好家里高中学生的专业选择引导，能给出建议，又尊重学生自身想法。

第二，与家里高中学生多沟通，除了关心学生日常学习成绩，还要正确认识和评估学生能力水平和优缺点，为学生做好专业选择正确引导、辅助把关。

最后，在此预祝所有26届高考生金榜题名、高分在握；志愿称心、奔赴所爱！